劉 悅

(河南理工大學 外國語學院，河南 焦作 454000)

普通本科院校ESP教學設(shè)計及實踐

劉 悅

(河南理工大學 外國語學院，河南 焦作 454000)

本文在對中國普通本科院校ESP教學及發(fā)展總結(jié)的基礎(chǔ)上，將ESP的目的分類與普通本科院校人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，從與基礎(chǔ)英語教學相結(jié)合、銜接基礎(chǔ)英語與雙語教學和繼承與創(chuàng)新三個方面提出ESP教學設(shè)計的基本原則，并據(jù)此三種原則對ESP課程教學進行了設(shè)計:在時間上將ESP課程設(shè)定在本科二年級開設(shè);在課程性質(zhì)上定位為銜接基礎(chǔ)英語與雙語教學;目標設(shè)計以需求分析為基礎(chǔ);教學內(nèi)容以學習者使用目的為基礎(chǔ)但強調(diào)專業(yè)差異性;教學模式的設(shè)計根據(jù)技能的需求不同設(shè)定有任務型教學模式和自主學習型教學模式。最后，討論ESP教學實踐中師資和教材兩個突出問題。

ESP;教學設(shè)計;教學實踐

普通本科院校ESP教學及其發(fā)展。專門用途英語(English for Special Purposes，簡稱ESP)是指與某種特定職業(yè)或者學科相關(guān)的英語，具有“多元性”和“多樣性”。自上個世紀60年代ESP教學主張形成至今，經(jīng)過半個世紀的發(fā)展演變，ESP已經(jīng)成為一種涉及范圍廣泛，形式多種多樣的教學理念，而按照這種理念開設(shè)的課程才是真正意義上的ESP課程。ESP課程是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的實際能力。盡管ESP教學在我國的發(fā)展經(jīng)歷了諸多階段，我國也有許多學者致力于ESP研究，涌現(xiàn)出一大批論文和專著，但是由于長期以來沒有一個相對統(tǒng)一、完善的ESP教學規(guī)劃和設(shè)計，與ESP教學相關(guān)的文獻往往只討論開設(shè)ESP教學的必要性和可行性，或者是探討ESP教學對公共英語與雙語教學的銜接作用，其直接的后果就是在相當長時間內(nèi)我國大學英語教學及其課程設(shè)置都以大學公共英語教學(English for General Purposes，簡稱EGP)為主，ESP教學在絕大多數(shù)院校都是紙上談兵，甚至名存實亡。

隨著世界經(jīng)濟全球化步伐的加快，我國與世界各國的合作與交流更加密切深入，我國急需一批既精通專業(yè)又能熟練運用外語的高層次、高素質(zhì)的復合型國際化人才。為此，教育部于2001年頒布了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，其中規(guī)定:“本科教育要創(chuàng)造條件使用外語進行公共課和專業(yè)課教學”。隨后2004年出臺的《大學英語課程教學要求》更是將ESP課程教學推到臺前，告別以前那種“猶抱琵琶半遮面”的尷尬境地。

縱觀全局，目前在我國高校與英語相關(guān)的教學活動中，涉及到大學公共英語教學、專業(yè)英語教學和使用英語進行雙語教學，在一些重點高校還開始學術(shù)英語教學，(English for Academic Purposes，簡稱EAP)。這些課程從課程體系來看，具有較強的關(guān)聯(lián)性，但在學校的教學活動中因為各種課程的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置的先后順序、師資之間的相互溝通等一系列問題沒有考慮，使得涉及英語教學的各個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出非均衡性。

基于此，有必要整合英語及其與之相關(guān)課程，以人才培養(yǎng)目標為界入點，根據(jù)人才最終使用語言目的為標準，對ESP教學進行系統(tǒng)設(shè)計，為普通本科學院人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

1 普通本科院校ESP教學設(shè)計的基本原則

1.1 與基礎(chǔ)英語教學相結(jié)合

通用的基礎(chǔ)英語EGP與ESP并不相互獨立、毫無交叉，這兩者都具有基本詞匯、句法、語篇等層次上的語言共核部分。語言共核假說說明，語言的任何領(lǐng)域都有一套占主導地位的句法與詞匯共核。因此，無論是分析EGP還是ESP涉及到的語篇，都可以遇到句法和詞匯共核。ESP教學作為英語語言教學的一個分支同樣具備語言教學的一切特征和要素，學習者在學習ESP英語之前，必須首先掌握構(gòu)成語言共核的要素。

ESP與基礎(chǔ)英語教學相結(jié)合還需要處理好其中的先后關(guān)系。近十年來，全國中小學英語教學有了迅速的發(fā)展，隨著《高中課標》的實施，將會有越來越多的普通院校大學新生將達到《課程要求》中的一般要求。而許多專家也提出，我國面臨英語教學轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)英語教學的重點將轉(zhuǎn)移到中學，中學培養(yǎng)基礎(chǔ)英語能力，高校結(jié)合專業(yè)英語進行提高。因此，在大學英語教學中，應首先總結(jié)基礎(chǔ)英語的共核部分，然后在其基礎(chǔ)上開設(shè)ESP課程。在注重這種先后關(guān)系的同時，還需要根據(jù)學生基礎(chǔ)英語掌握情況進行分層次處理，對于基礎(chǔ)還不扎實的學生，主要還是學習基礎(chǔ)英語，而對于基礎(chǔ)較好的學生，不應在聽說等基礎(chǔ)能力方面無休止地操練，而應當進入ESP課程學習階段。

1.2 銜接基礎(chǔ)英語與雙語教學

ESP的特征決定它具有銜接基礎(chǔ)英語與雙語教學的特點。ESP教學具有四大根本特征:一是它要滿足學習者的特定需求;二是在內(nèi)容上與特定的專業(yè)和職業(yè)有關(guān);三是集中教授某一專門學科的句法與詞匯，并對其語義及語篇進行分析;四是與基礎(chǔ)英語形成對照性。同時，ESP英語具有兩個可變性特征:一是在語言技能上的習得上可能有局限性，可根據(jù)需求只訓練某一技能如聽說;二是不受任何事先制定的教學方法的限制。

我國大學本科院校是以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為培養(yǎng)導向，這就要求在培養(yǎng)學生的過程中側(cè)重教授基本的技能與方法，基礎(chǔ)英語作為一門通用化的技能占據(jù)著舉足輕重的地位。但對人才的分專業(yè)培養(yǎng)又是不可避免的，至少是分大類專業(yè)培養(yǎng)。普通本科院校對人才的培養(yǎng)是基于特定的職業(yè)需求的，培養(yǎng)出的人才絕大多數(shù)的最終去向是從事某一特定職業(yè)，而目前的雙語教學雖然對英語技能的專業(yè)化起到非常重要的作用，但雙語教學在很大程度上有較強的專業(yè)性，以至于從基礎(chǔ)英語直接進入雙語教學難度過大。基于此，在設(shè)計寬口徑的ESP過程中，需要充分考慮其對基礎(chǔ)英語和雙語教學的銜接。

1.3 漸進性原則

在普通本科院校開設(shè)ESP課程受到許多條件的制約，因此在課程設(shè)計中需要進行漸進式改革。目前在各個高校，雙語教學大多作為改革的重點，但收效甚微，究其原因本質(zhì)上屬于沒有把握漸進性原則。這種漸進性包括兩個方面，一是教學內(nèi)容和課程設(shè)計等方面的漸進性;另一方面是改革力度的漸進性。

不把握教學內(nèi)容和課程設(shè)計等方面的漸進性，就會使學生在學習過程中連接性減低，甚至使得基礎(chǔ)英語和雙語教學相互脫離，起不到互相支撐與促進的作用。而通過漸進遞階的課程設(shè)計，可以使學生逐步掌握相關(guān)知識，并且實現(xiàn)以往所學知識的正向遷移，達到事半功倍的效果。在改革過程的中，如只追求形式，盲目激增雙語課程門數(shù)，便會使得師資力量不足等問題凸顯。因此，需要通過漸進性的改革，系統(tǒng)地建立改革模式，才能完成英語及其相關(guān)課程的規(guī)劃性設(shè)計。

2 普通本科院校ESP教學設(shè)計

2.1 ESP教學時間與課程性質(zhì)設(shè)計

盡管目前我國高中英語教學水平大幅度提高，但是普通本科院校本科生對英語的共核語言掌握程度并不一定能夠達到后續(xù)學習的要求。因此，基于前述的設(shè)計原則，可以將ESP教學安排在第三、第四個學期，而大學一年級開設(shè)的基礎(chǔ)英語要以共核語言和實際交際中的聽說讀寫能力全面提高為主要內(nèi)容。

從課程性質(zhì)來說，ESP課程是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，側(cè)重專業(yè)英語的語言教學，結(jié)合普通本科院校的人才培養(yǎng)目標，要在專業(yè)閱讀和專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)方面進行側(cè)重。從另外一個層面說，ESP教學是各專業(yè)雙語教學的前期課程?；诖?，ESP教學是銜接基礎(chǔ)英語與雙語教學的過渡性課程，但因為涉及面廣點多，所以開設(shè)的時間相對較長、內(nèi)容相對較多。

在設(shè)計ESP課程時，除了注意其過渡的性質(zhì)外，還需要注意其修讀的性質(zhì)。從大學課程修讀性質(zhì)來說，一般分為選修和必修課程。根據(jù)ESP課程設(shè)計的漸進性原則，在改革初期設(shè)計為選修課，通過逐步改革(特別是教師逐步轉(zhuǎn)型以后)，設(shè)計為限選課程，在時機成熟以后，設(shè)計為必修課程，納入本科培養(yǎng)計劃的第二學年度課程體系中。

2.2 ESP課程教學目標設(shè)計

對ESP課程目標的設(shè)計應不同于基礎(chǔ)英語和雙語教學，既要兼顧學生各方面語言技能的提高，滿足學生的學習需要，同時在完成交際任務及需要何種策略等方面，要堅持真實性原則，切實分析學生將來所能遇到的各種交際情景和環(huán)境，以幫助學生更好的應對，達到交際目標。

ESP課程教學目標在于培養(yǎng)學生在職業(yè)實際中的聽、說、讀、寫能力的運用，并且針對不同內(nèi)容其聽、說、多、寫能力的培養(yǎng)具有差異性。ESP按照學習者的學習需要可以劃分為學術(shù)英語和職業(yè)英語。在課程教學目標設(shè)定中，對學術(shù)英語部分的教學目標以提高讀寫能力為主，因為學術(shù)英語根植于功能教學法，所以在閱讀中，對語篇詞匯、語法、體裁等結(jié)構(gòu)特征進行分析，使學生能夠掌握規(guī)范的學術(shù)語言。對職業(yè)英語部分的教學目標可以以培養(yǎng)聽說能力為主，因為職業(yè)英語的功能在于交流，只是交流對象限定在一定職業(yè)范圍之內(nèi)。

2.3 ESP教學內(nèi)容設(shè)計

ESP教學內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性。同時，專業(yè)差異性勢必教學內(nèi)容設(shè)計的差異性，因此對ESP進行合理分類是至關(guān)重要的。對于ESP的種類劃分目前有兩種方法:一是依據(jù)學科門類來劃分的三分法;二是依據(jù)學習者最終使用語言的目的來劃分的兩分法。將這兩種分發(fā)進行結(jié)合可以為ESP內(nèi)容設(shè)計提供基礎(chǔ)理論，具體如圖1所示。

圖1 ESP交叉分類圖

明確了ESP的種類，在課程內(nèi)容設(shè)計上應該從各種類的最終使用目的入手進行設(shè)計，并兼顧專業(yè)差異性。基于此，我們將內(nèi)容設(shè)計分為兩大模塊。

模塊一是針對職業(yè)英語。職業(yè)英語按照大專業(yè)學科的相似性可分為科技職業(yè)英語、商務職業(yè)英語和社會職業(yè)英語三個內(nèi)容(見圖1)。在實際教學中，針對這些內(nèi)容，以專業(yè)詞匯、特定語法和特殊語域的教授為主。通過前階段基礎(chǔ)英語的學習，學生大多能達到大綱的基本要求，對許多詞匯的普通用法有所掌握，然而對于專業(yè)詞匯或者普通詞匯的專業(yè)詞義卻知之甚少，在實際應用中也會出現(xiàn)望文生義、或者曲解原意的錯誤。因此對于職業(yè)英語的通用專業(yè)詞匯的教學應作為重點。同時應注意，專業(yè)詞匯的學習不是孤立的，要兼顧特定語法和特殊語域的教授，為日后的雙語教學打好基礎(chǔ)。

模塊二是針對學術(shù)英語。學術(shù)英語教學是在職業(yè)英語教學基礎(chǔ)之上，在學生掌握了一定的專業(yè)詞匯和特殊語法、語域特征的基礎(chǔ)上，進而對語篇結(jié)構(gòu)和體裁特征進行分析，在內(nèi)容設(shè)計中，以閱讀為重點帶動體裁分析。具體內(nèi)容包括:一是闡述主要學術(shù)體裁類型的語篇結(jié)構(gòu)模式，對學術(shù)體裁的語篇進行宏觀分析，即各類學術(shù)體裁語篇應該包含哪幾個部分，并闡述不同的學術(shù)體裁語篇的圖式結(jié)構(gòu)及其語步特征;二是學術(shù)語篇體裁結(jié)構(gòu)的功能分析，分析不同體裁語步的功能。以學術(shù)論文正文為例，分別分析導言(introduction)→方法(method)→結(jié)果(result)→討論(discussion)四語步中各個語步在學術(shù)交流中的功能;三是學術(shù)語篇體裁的文體特征分析，包括選詞、時態(tài)(采用一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在完成時)、語態(tài)、常用句式等方面，同時也包括特定詞匯、語法和句法等。

2.4 ESP教學模式的設(shè)計

ESP教學模式設(shè)計以任務型教學模式為主，該教學模式能夠提供比較真實的案例環(huán)境。但是由于不同的目標，職業(yè)英語和學術(shù)英語的任務型設(shè)計在內(nèi)容上有所差別。

對職業(yè)英語的任務型設(shè)計，要以訓練聽說能力為主要目標，因此情景的模擬非常關(guān)鍵，其任務型設(shè)計應該以案例為主。在模式設(shè)計中一般包括如下一些程序:首先對任務背景知識進行介紹。熟悉案例材料，了解任務的要求、關(guān)鍵問題、角色分配等。其次是資料輸入，根據(jù)不同任務內(nèi)容選擇輸入的方式和途徑，資料形式有圖紙、表格、圖像、短文、錄像片段、錄音片斷等等。再次是圖表資料處理，審閱圖表、資料，進行任務、案例分析。根據(jù)提供的能夠反映真實語言的目標情境，充分運用大腦中已有的圖式理論專業(yè)知識，形成語言、內(nèi)容、形式三位立體的知識架構(gòu)，同時對專業(yè)詞匯進行專項釋義。最后進行案例分析，問題的設(shè)計和提問應使學生對項目的任務、性質(zhì)及要求加深理解，明曉任務的各項程序。

對學術(shù)性英語的任務型教學設(shè)計，應以閱讀來帶動其他技能的提高。學術(shù)英語的閱讀可以通過以學術(shù)數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)為載體，進行自主型學術(shù)英語教學設(shè)計。讓學生完成足夠多的同類專業(yè)文獻閱讀以后，統(tǒng)計歸納與分析語篇結(jié)構(gòu)及其語步。在語篇結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，再利用大標題或小標題來推測文章的內(nèi)容，按照格式來識別文章類型等方式培養(yǎng)閱讀技能。通過課堂對閱讀文獻的討論，對典型文獻用自己的話重新組織、解釋等方式來培養(yǎng)學生的表達技能。所以，在設(shè)計中，首先給予學生一定的任務，再讓學生利用學生數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資料進行自主型閱讀，最后討論給定的任務。

3 普通本科院校ESP教學實踐

目前普通本科院校開設(shè)ESP課程面臨的主要問題集中表現(xiàn)在師資和教材兩個方面，因此，從教學實踐來看，也應該從這兩個方面入手進行深入剖析。

一方面，我國ESP教學開展時間不長，需要建立專門的師資培訓體系。ESP教師培訓體系的建立應注意如下幾個方面:首先，鼓勵開展校內(nèi)教師培訓項目。ESP課程從根本上講還是一門語言課，在語言課上行之有效的教學手段都可以被其借鑒。校內(nèi)教師培訓項目主要側(cè)重于教師的教學能力培養(yǎng)和對多種教學手段綜合使用的能力，可聘請本校經(jīng)驗豐富的老教師或與其他院校優(yōu)秀教師進行交流。對于ESP課程中特有的一些教學手段，如比較教學法，可以以教學研討會或論壇的形式集合各院校優(yōu)秀的ESP教師進行討論，以期推廣行之有效的教學手段。其次，開展院校與企業(yè)之間雙向互動培訓項目。ESP師資隊伍建設(shè)中最突出的問題是社會實踐問題，因為學術(shù)英語對教師來說相對熟悉，而職業(yè)英語涉及范圍廣，職業(yè)經(jīng)驗也非常重要，所以可由院校與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，讓教師以合作者的身份參與到企業(yè)的項目中去，如講授市場營銷英語的老師可參與公司產(chǎn)品的宣傳，幫助撰寫文案、組織公關(guān)活動，再將此企業(yè)定為院校的實習基地，這樣為職業(yè)英語的情景接觸提供了較大的方便。最后，結(jié)合ESP課程特點進行有針對性的培訓。如ESP課程中使用案例教學法較多，因此可組織ESP教師進行多媒體教學的培訓，通過使用多媒體演示，幫助學生更直觀的了解案例背景，更有效地進行案例分析。在師資體系培訓過程中，還需要特別強調(diào)專業(yè)老師與ESP教師的合作，在盡可能的情況下進行師資團隊建設(shè)。

ESP教材的選用強調(diào)專業(yè)性但專業(yè)性又不能太強。教師可以選用一些教材，也可以根據(jù)教學實踐編寫相應教材。但無論如何，要求從事ESP教學的教師吃透大綱，對ESP課程內(nèi)容根據(jù)不同的學科進行適度調(diào)整、組合教學內(nèi)容，發(fā)揮、兼容不同教材的“共核”特點和優(yōu)勢。中國教材符合大部分學生的思維模式，且其有系統(tǒng)清晰、簡明的優(yōu)勢，節(jié)省學時。基于此，在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)基礎(chǔ)英語和雙語教學的銜接功能，教師可以適當補充深廣內(nèi)容，特別是補充難度適當、具有典型意義、結(jié)合實際的例題、習題、案例，以培養(yǎng)、維護學生的求知欲。

另外，美國教育心理學家布魯納(Jerome s.Bruner)提出的“結(jié)構(gòu)課程原理”可以作為ESP教學中的教材選擇和編制原則。這是一種結(jié)構(gòu)化的課程體系，它以學科的基本結(jié)構(gòu)組成教學的基本內(nèi)容，并且按照科學的體系加以編排，使教材具有由淺入深的螺旋上升的結(jié)構(gòu)。其主要特征是:學問化、專業(yè)化和結(jié)構(gòu)化。以這一理論作為指導，結(jié)合各校自己的特色和專業(yè)特點，選擇、改編或編寫ESP教材。

4 結(jié)語

秦秀白先生曾提出過，“我國高校英語教學的主流應該是ESP教學”。目前我國大學英語教學正進入一個重要的歷史轉(zhuǎn)型時期。普通高等院校的大學ESP教學的開展是形勢發(fā)展的必然需要。本文從ESP教學的發(fā)展出發(fā)，討論了ESP教學設(shè)計的基本原則，進而對ESP課程從時間與課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容和模式進行了設(shè)計，并討論了ESP教學過程中比較突出的師資和教材問題，以期拋磚引玉。

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Design and Practice of ESP Teaching in China’s General Undergraduate Universities

LIU Yue
(School of Foreign Studies，Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000，China)

Basing on the summary of ESP(English for special purposes)teaching and development in China’s general undergraduate universities，and combining the ESP branches and talent training objectives of these universities，this article proposes three basic principles for the design of ESP teaching from the aspects of unifying EGP(English for general purposes)，bridging EGP and bilingual teaching，and inheritance and innovation.According to these principles，it makes the following designs for ESP teaching:ESP courses should be offered in the second grade;the nature of the courses is bridging EGP and bilingual teaching;the design of teaching objectives is based on needs analysis;the teaching content should take into consideration both the using purposes and the major differences;and there are two kinds of teaching models，task-based teaching model and autonomous learning teaching model.At last，it discusses two major issues in ESP teaching practice，the development of ESP teachers and ESP teaching materials.

ESP;teaching design;teaching practice

H319.1

A

1009－3907(2012)01－0115－04

2011－09－02

河南省教育廳項目(2010-ZX-083);河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題(SKL－2011－1070)

劉悅(1981－)，女，吉林省吉林市人，講師，碩士，主要從事應用語言學方面研究。

責任編輯:劉 琳