戴玉蓉

（四川城市職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610101）

當(dāng)前，大多英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是將詞匯學(xué)作為一門抽象的語(yǔ)言知識(shí)來傳授，課堂依然是以灌輸知識(shí)為主，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地了解英語(yǔ)詞匯基本知識(shí)和內(nèi)在規(guī)律，這就很容易導(dǎo)致“傳道、授業(yè)、解惑”式的單向靜態(tài)知識(shí)的流動(dòng)，而學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法調(diào)動(dòng)，學(xué)生的求知欲望、探索的精神難以激發(fā)，從而造成了老師覺得教得累，學(xué)生學(xué)得累的局面。為了擺脫這種尷尬的困境，本文提出了對(duì)所用詞匯學(xué)教材進(jìn)行改編，作出合理取舍、適當(dāng)補(bǔ)充并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，幫助老師打破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的上課形式，創(chuàng)建以“學(xué)生為中心”的課堂，注重理論課程的互動(dòng)性，通過“參與式、探究式、討論式”等多種教學(xué)方式的結(jié)合使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)的內(nèi)涵和作用

英語(yǔ)詞匯學(xué)是研究語(yǔ)言詞匯的重要學(xué)科，其主要內(nèi)容有英語(yǔ)詞匯的來源與發(fā)展，單詞的結(jié)構(gòu)，構(gòu)詞法，詞的意義及相互關(guān)系，語(yǔ)義變化及其運(yùn)用，英語(yǔ)成語(yǔ)及英語(yǔ)詞典知識(shí)等。對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)有益于擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，幫助學(xué)習(xí)者比較系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)詞匯的知識(shí)，比較深入地了解英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，使學(xué)生能夠把掌握的現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯的各種知識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中去，從而達(dá)到更充分、更有效地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的目的。為了達(dá)到這樣的目的，筆者提出了如何對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)教材進(jìn)行改編和設(shè)計(jì)的方法。

二、如何做教材的改編者

英語(yǔ)詞匯學(xué)的內(nèi)容豐富，但是作為高校英語(yǔ)專業(yè)的一門語(yǔ)言理論課程，詞匯學(xué)的內(nèi)容就必須考慮到教學(xué)課時(shí)量的限制，另外，任何教材都會(huì)針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象，不免有一定的局限，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的具體情況對(duì)教材做適當(dāng)?shù)母木?。因此，教師?duì)教材的合理取舍就顯得特別重要，既要突出重點(diǎn)，又要整體把握教材內(nèi)容，使自己的講解深淺適度，對(duì)那些學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握詞匯有重大指導(dǎo)意義的知識(shí)以及有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生在詞匯領(lǐng)域獨(dú)立工作能力的知識(shí)應(yīng)詳細(xì)講解，內(nèi)容可予以充實(shí)，可以將抽象的理論與具體運(yùn)用之間搭設(shè)橋梁，增補(bǔ)精心篩選的例子將理論巧妙地融入到實(shí)際之中，或提供習(xí)題加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。如構(gòu)詞法、語(yǔ)義與上下文以及詞典等章節(jié)。至于那些實(shí)用價(jià)值不大，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平?jīng)]有多大幫助而理解起來又較困難的課題，即使具有一定的理論價(jià)值，也不妨精簡(jiǎn)和刪節(jié)，如詞，詞素的定義，語(yǔ)義三角理論等。

三、如何做教材的設(shè)計(jì)者

1.對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

在這種模式下，老師可以在講課之初明確告訴學(xué)生該章節(jié)的課程目標(biāo)定位，使其明白該課程的重要性和實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有方向感和積極性。課堂的前半部分往往可以采用老師主講的方式，授課老師可以通過演示等方法明確告知學(xué)生所學(xué)的具體理論知識(shí)，并理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)相關(guān)知識(shí)做引申講解，舉一反三，將理論知識(shí)充分融入到豐富的自然語(yǔ)言案例中，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從材料中領(lǐng)會(huì)具體理論知識(shí)，這些真實(shí)的語(yǔ)料可以包括短小精湛的文章、語(yǔ)段、電影對(duì)白、詩(shī)歌，以及廣告用語(yǔ)、路牌等社會(huì)用語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從解決如何解讀、何時(shí)用，怎么用的角度出發(fā)，討論英語(yǔ)詞匯在現(xiàn)實(shí)生活和文本中所體現(xiàn)出來的交際價(jià)值。如:在講英語(yǔ)構(gòu)詞法的截短詞時(shí)，給出的一條房屋出租的廣告:female stdnt pref，share bathrm/kitch，sep entr，priv sitting room，safe qt area，lrg house in dwntwn在這個(gè)廣告中，由于學(xué)生無(wú)需也沒有時(shí)間閱讀長(zhǎng)篇大論的房屋出租廣告，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要的房屋出租廣告顯得尤為重要。其中stdnt是student的截短詞，pref是preferred的截短詞，sep是seperate的截短詞等等。讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中去理解截短詞是怎樣構(gòu)成的，使用起來的好處，什么時(shí)候可以用等等知識(shí)。又如:在介紹詞匯學(xué)中的擬聲法時(shí)，引用英國(guó)19世紀(jì)詩(shī)人騷塞“How Does the Water Come Down at Lodore”這一詩(shī)歌，如下:Here it comes sparkling，/And there it lies darkling…/Eddying and whinking，/spouting and frisking，…/And rattling and battling，…/And guggling and struggling，…/And bubbling and troubling and doubling，/And rushing and flushing and brushing and gushing，/And flapping and rapping and clapping and slapping./And thumping and pumping and bumpin and jumping，/And dashing and flashing and splashing and dashing，/And at one and all o’er with mighty uproar，/And this way the water comes down at lodore.在這首詩(shī)歌中同學(xué)可以體會(huì)到作者如何連用二十多個(gè)不同的擬聲詞，一氣呵成，使人恍惚置身于奔騰歡快而下的河流前，陶醉在如此美妙的大自然的交響樂中來理解擬聲詞，不亦悅乎!在不用為理解抽象的死板理論煩惱時(shí)，感悟原來理論的傳授也可以有如此動(dòng)人的效果。

在課堂的后半段可以采用以學(xué)生為主體的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探討在該理論指導(dǎo)下的詞匯、語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)這些詞匯、語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行收集、整理和歸納，從而形成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。如:在講到詞根時(shí)，同學(xué)分組討論時(shí)大家合作舉出來的關(guān)于詞根press的例子:express impress depress suppress compress;就 express中的前綴ex舉出的:export extract explant exceed expell exclude evolve等等，這讓他/她們自己對(duì)已學(xué)知識(shí)在詞根、詞綴方面進(jìn)行了歸納整理，并加深了印象。又如:在講到詞的反義關(guān)系時(shí)，詞匯學(xué)上有一種方法是根據(jù)詞義對(duì)比將反義詞劃分為幾類，其中的一類是相對(duì)性反義詞，它的特點(diǎn)之一有對(duì)立的漸進(jìn)性，這就是說這類詞反義詞的兩極中間可以插進(jìn)表示不同程度性質(zhì)的詞語(yǔ)，來體現(xiàn)對(duì)立的層次性。在小組討論中，有小組用圖示的方式來表達(dá)了對(duì)該理論的實(shí)際運(yùn)用，如下:beautiful——good-looking——plain——ugly，這一組詞之間具有一種層次性，這對(duì)于我們確切掌握每個(gè)詞的含義非常有幫助，如 plain比起 ugly來說要好看一點(diǎn)，但有比不上good-looking，通過這樣的方式幫助大家很快把抽象的理論理解得很透徹。

另外，授課老師還可將收集到的關(guān)于詞匯學(xué)相關(guān)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用方面的論文制成活動(dòng)文件夾，并加以分類，鼓勵(lì)學(xué)生課后借閱和復(fù)印，如:在講英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法這一章時(shí)，可以把如下收集到的文章歸為一類:普通化的英語(yǔ)專有名詞及其翻譯，現(xiàn)代英語(yǔ)構(gòu)詞的新趨勢(shì)-論英語(yǔ)縮合詞，英漢語(yǔ)重疊詞對(duì)比研究，英語(yǔ)縮略詞新說，論英語(yǔ)的逆生法等等，同時(shí)也應(yīng)介紹獲得相關(guān)資源的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在課余進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，開展相關(guān)課題研究，培養(yǎng)研究能力。

（2）講授與討論等相結(jié)合的教學(xué)模式

在這種模式下，授課老師要打破傳統(tǒng)的以教師講授、學(xué)生聽記為中心的上課形式。這就要求老師要從“講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式活動(dòng)”為主，同學(xué)要從“聽講”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、討論、探究”等活?dòng)為主。注重理論課程的互動(dòng)性，把以講授為主的教學(xué)模式改變?yōu)橹v授與討論等方式合理結(jié)合的模式，構(gòu)建“以學(xué)生的學(xué)為本位”的教學(xué)觀，“以學(xué)生發(fā)展為本位”的價(jià)值觀，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

在這種模式下，首先，老師可利用教材上的思考題或是自己預(yù)先設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的，能夠引發(fā)思考，又能讓學(xué)生在理論知識(shí)和真實(shí)世界之間建立聯(lián)系的具有討論性、探究性的問題，讓學(xué)生課前看相關(guān)材料，并就思考題或討論題做準(zhǔn)備。其次，進(jìn)行課堂討論，討論的方式可以靈活一點(diǎn)，可以按照思考題逐題請(qǐng)學(xué)生回答，一些同學(xué)的回答會(huì)比較引發(fā)大家的爭(zhēng)議，老師可以讓大家就此展開討論，也可以由老師著重問答題中一些難懂的或重點(diǎn)問題，也可以是課前確定某位或幾位同學(xué)作中心發(fā)言，學(xué)生可以自選主題，如:英語(yǔ)新詞及其翻譯，當(dāng)然老師也可按章節(jié)內(nèi)容指定主題，其他同學(xué)對(duì)他們的發(fā)言提出問題，開展討論，其間，老師給予啟發(fā)引導(dǎo)，作解釋補(bǔ)充說明，最后對(duì)討論內(nèi)容歸納總結(jié)。最終實(shí)現(xiàn)以課堂討論為基礎(chǔ)的師生、生生之間的多元互動(dòng)。

當(dāng)然，詞匯學(xué)課程并不一定每節(jié)課都采取討論的模式。對(duì)一些理論性強(qiáng)而學(xué)生自學(xué)有困難的教學(xué)內(nèi)容可以老師講授為主結(jié)合案例式、情景式等這樣的教學(xué)模式。

另外，在講授與討論相結(jié)合的教學(xué)模式下，老師應(yīng)該注意教學(xué)過程的開放性、民主性，鼓勵(lì)大家積極參與，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍。

2.對(duì)詞匯學(xué)考試方法的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是死記硬背概念，而是對(duì)基本概念、基本理論的理解，尤其是理解后在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的靈活運(yùn)用，因此教師也應(yīng)改變過去單一的閉卷考核方式，采取全面的多種多樣的課程考試形式來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更為全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)范圍可以有課堂討論、回答問題、小組合作，還可以讓學(xué)生書寫讀書報(bào)告，以此鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立觀察和思考詞匯現(xiàn)象，提出問題，探求答案。在思考問題和解決問題的過程中，一些學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯學(xué)課題產(chǎn)生興趣，因此論文研究與撰寫也可以納入考核范疇里?？偟膩碚f，考核內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)理論知識(shí)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用，能夠既檢測(cè)了基本概念的理解，又能讓學(xué)生將基本概念聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和詞匯研究中。這種評(píng)價(jià)方式可以強(qiáng)化過程控制，凸顯學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，可使學(xué)生在主動(dòng)積極的狀態(tài)下習(xí)得知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

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