韓以軒 張 希 王紅偉 王明誼 楊胤清 李 勇 袁 斕 于紅艷

（成都中醫(yī)藥大學，四川 成都 611137）

自高校實行教學質(zhì)量評估以來，學生評教已經(jīng)成為教學質(zhì)量評估的重要手段，筆者以我校學生為調(diào)研對象，從學生評教的認知態(tài)度著手，探析高校學生評教過程中存在的問題及對策。

一、調(diào)查問卷的編制

1.調(diào)查目的

本課題組教師在參考了大量文獻的基礎上，結合學生學習與評教的實際情況編制了《學生評教調(diào)查問卷》，問卷為研究學生評教情況提供了客觀的測量工具，本問卷共26個題目，包括基本信息、學生對評教意義的認識、學生評教的態(tài)度、影響學生評教的因素等四個方面。

2.調(diào)查對象基本信息

本次調(diào)查對象是成都中醫(yī)藥大學全日制在校本科生與專科生，根據(jù)各學科在校人數(shù)，采取分層抽樣的方法共發(fā)放調(diào)查問卷1330份，回收1289份，全部為有效問卷，回收率為96.92%。調(diào)查對象基本情況:男生占30%，女生占70%，其中2007級2%，2008級12%，2009級41%，2010級45%。各學院調(diào)查情況如下:

二、調(diào)查結果分析

在調(diào)研過程中，有76%的學生認為學生評教工作只是形式，在回答“評教活動的最大受益者”這個問題的時候，只有10%的學生認為受益者是學生，有13%的學生認為受益者是教師，有23%的學生認為評教工作最大的受益者是學校管理者。

除了網(wǎng)上評教外，有10.55%的學生認為可采取教師座談會的方式參與教學評教，有10.55%的學生認為可采取與院領導座談會的方式參與教學評教，有40.22%的學生認為可采取匿名紙條的方式參與教學評教，還有15.21%的學生認為可采取學生信息員方式參與教學評價。在調(diào)查中，有55%的學生認為現(xiàn)行的評價指標中有自己不理解的概念或者問題。

表1 各學院調(diào)查情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，評教態(tài)度十分積極的學生只占20%，而評教態(tài)度很不積極的學生占到了11%，學生評教態(tài)度不積極的原因有很多，有22%的學生認為評教完全是敷衍走形式，沒有實質(zhì)意義，所以如果可以重新選擇的話，會有33%的學生拒絕評教。另外，學生評教時有可能受到其他同學的影響，例如同學們都認為好的老師，盡管自己對這位教師評價并不是很高，自己也往往隨大流給高分;課程難易程度對評教的影響，有的課程不需要花多少時間去復習就可以取得好成績的任課老師，學生傾向于打高分的占16%，有的課程比較復雜，需要花較大的時間去精心復習的，學生打高分的占13%。

表2 學生對評教意義的認識

表3 學生評教的態(tài)度

表4 教師行為對學生評教的影響

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在評教時教師的教學風格和教學技能影響學生評教的比重占到了61%，學生喜歡的教師類型:（1）教學態(tài)度良好型15%;（2）知識淵博型30%;（3）上課風趣幽默型51%;（4）嚴格要求學生型4%。教師對學生要求的嚴格程度、教師與學生溝通交流的程度都一定程度地影響著學生評教;調(diào)查中有將近6%的老師會比較關心評教分數(shù)，會經(jīng)意和不經(jīng)意的向?qū)W生暗示評教要給打高分，有39%的學生認為教師的暗示并不會影響其評教，評教時還是以客觀為主。

三、改進措施及建議

學生是學習的主體，自始至終全過程的參與課堂教學活動，對教師的教學活動進行評價，學生是最有發(fā)言權的。但是從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學生評教過程中受到諸多因素的影響，致使評教工作的開展缺乏積極性和主動性，要真正有效的發(fā)揮學生評教工作對教學的促進作用，還需要做出改進。

1.樹立對評教的正確認識

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生在評教中存在以下誤區(qū):部分學生對評教工作的意義認識不明確，把評教當作義務，而不是權利，在打分過程中敷衍了事。學生作為教師授課的對象，是教師課堂言行舉止的觀摩者和監(jiān)督者，最有資格、有權利、有責任成為評教的主體。要引導學生充分認識到評教工作對于提高教學質(zhì)量和教師教學能力的重要性，在評教工作中樹立客觀、公正、公平的責任意識。

2.加大對評教的宣傳力度

調(diào)查中學生反映評教工作宣傳不夠到位，學生對評教的目的、意義及操作流程不是很清楚，因此要正確地大力度地宣傳評教工作。評教工作不只是在學校網(wǎng)站上公布學生評教的時間和時限，更重要的是相關部門工作人員及各二級學院對評教工作的目的、意義、操作流程和重要作用進行定期宣講，使學生知道如何評教、清楚評價指標體系，切實把網(wǎng)上評教與課堂聽課相結合。

3.根據(jù)學生實際設計評價指標

根據(jù)學生的實際情況，設計教學評價指標。學生為聽課的直接對象，是課堂的主要參與者，評教指標要緊密結合學生的聽課情況和學生自身的實際背景，評教中不能存在含糊不清的概念，不能存在學生不理解沒有接觸過的名詞。要對評價指標進一步分類和細化，還要考慮到學生的主體感知，通過分類和層次細化，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。

4.提供給學生更多的評價機會

教師作為課堂的組織者和引導者，除了要具備扎實的專業(yè)知識外，還要具備引導學生積極參與課堂教學的能力。教師要注重與學生的互動，多與學生溝通交流，提供給學生更多的評教機會，要允許課堂上存在不同的聲音，要給學生更多的自由空間，引導學生發(fā)現(xiàn)課堂問題，指正授課教師，教師要理解和尊重學生，學會傾聽學生，從學生角度出發(fā)改進教學。

5.合理地安排學生評教工作

科學地安排評教工作。評教時間盡量安排充足，避開考試前，以免影響學生復習，致使網(wǎng)上評教匆匆應付，要選擇最合適的評教時間，既可以保證評教的及時性，又能夠讓學生對教師的課堂教學進行客觀評價。

評教是一項意義重大、任重而道遠的工作，學校把評教工作的意義宣傳、過程實施、結果處理等全過程做到公開，讓學生切身感受到評教工作與自身利益息息相關，更加積極主動的參與進來，有利于評教工作的深入開展。

［1］姚利民，等.提高學生評教對策之有效性研究［J］.黑龍江高教研究，2005（05）.

［2］張萍.高校師生對學生評教的態(tài)度研究［D］.上海師范大學大學碩士論文，2008.

［3］趙貴旺.我國高等學校本科學生評教綜合研究［J］.河北師范大學學報，2009（02）.