楊艷

高職高專應(yīng)用寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革

楊艷

針對高職高專應(yīng)用寫作課程重理論、輕實訓(xùn)的情況，指出必須引進(jìn)“雙師”型教師，大力改革教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)，將美育教育和德育教育貫穿于課程教學(xué)之中，提高學(xué)生的核心競爭力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)順應(yīng)時代和社會發(fā)展的高素質(zhì)、綜合型人才。

應(yīng)用寫作；教學(xué)改革；實訓(xùn)教學(xué)

應(yīng)用寫作是高職高專院校集專業(yè)性與綜合性為一體的文化基礎(chǔ)課，是必修課中開出率較高的課程之一，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作運(yùn)用能力。在對近幾屆畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)用人單位對畢業(yè)生語言表達(dá)和寫作技能的要求日益提高，加快應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革勢在必行。

一、高職高專應(yīng)用寫作課程教學(xué)存在的問題

（一）地位低，時間少

應(yīng)用寫作課程雖然屬于文化基礎(chǔ)課，但課程地位低，邊緣化情況較突出。以肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過對該校2007-2012學(xué)生人才培養(yǎng)方案調(diào)查，除藝術(shù)類外的30個文理科招生專業(yè)中只有工商企業(yè)管理、會計電算化、國際金融等17個專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用寫作課程，課時從24到36個學(xué)時不等，平均每周不足2個學(xué)時。

（二）重理論，輕實訓(xùn)

諸多教師將應(yīng)用寫作課程當(dāng)作純理論課程，重理論教學(xué)，輕實訓(xùn)操作，忽視實訓(xùn)指導(dǎo)。許多教材千篇一律地講文種釋義、寫作要求與方法，再列舉1-2篇例文，缺乏實踐教學(xué)的內(nèi)容。此外，由于教學(xué)時間少，課堂練習(xí)時間有限，教師指導(dǎo)課堂練習(xí)機(jī)會更少。

（三）“雙師”型教師缺乏，教學(xué)手段方法滯后

高職高專應(yīng)用寫作課一般由畢業(yè)于師范院校中文專業(yè)的教師為主，少數(shù)來自企業(yè)的技術(shù)人才。師范院校畢業(yè)的教師普遍寫作能力較強(qiáng)，教學(xué)能力突出，但專業(yè)知識不足，不能根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究，課堂教學(xué)停留于課本例文和分析，信息量不足。此外，應(yīng)用寫作課程的教師停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段上，教師為主體，講授為中心未能有效改觀。

二、原因分析

（一）重專業(yè)，輕基礎(chǔ)

近年來，由于將招生數(shù)量與就業(yè)率掛鉤，獨立院校和民辦院校為提高就業(yè)率，一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程地位，忽略基礎(chǔ)課程。另外，“考證”被提到前所未有的地位，有的學(xué)校甚至要求學(xué)生必須取得專業(yè)證書才能畢業(yè)，突出專業(yè)技能地位，降低應(yīng)用寫作等基礎(chǔ)課程地位。

英語等級證書和計算機(jī)等級證書是社會認(rèn)可度較高的技能證書。在此背景下，許多高職學(xué)生為兩個證書和專業(yè)技能證書對文化課程學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動力。

（二）教材多，缺精品

數(shù)據(jù)顯示，目前我國公開出版的《應(yīng)用寫作》教材有130種，僅《財經(jīng)應(yīng)用寫作》命名的教材就有近百種，這些教材在內(nèi)容和編寫模式上大多大同小異，沒有突出的特征和創(chuàng)新，精品不多。有的教師為職稱評聘，論文、教材粗制濫造，甚至抄襲。其內(nèi)容、編排、知識層次、地域風(fēng)情皆適合高職高專學(xué)生實際需求的教材非常稀缺。

（三）“雙師”教師缺乏

由于應(yīng)用寫作課程內(nèi)容的特殊性，要求任課教師既要有良好的教學(xué)能力又要有較高的寫作水平，還要有扎實的專業(yè)技能。我國目前對高校 “雙師”教師的定義沒有統(tǒng)一界定，但大體是指既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經(jīng)濟(jì)師、技師等職業(yè)資格證書的教師；或者指既具有從事高職學(xué)院專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和水平，又有在企業(yè)、工廠相關(guān)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗、能從事專業(yè)實踐教學(xué)的教師。多數(shù)高職院校，特別是民辦高職院校擔(dān)任應(yīng)用寫作課程的教師極少來自企業(yè)或工廠。部分來自企業(yè)的的專業(yè)人才雖有扎實的專業(yè)知識，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗。

三、應(yīng)對之策

（一）重視課程地位

改革是解決高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題的最好方式。寫作本身就是一項創(chuàng)造工作，寫作課程教學(xué)必須改革創(chuàng)新。首先須從制度上還其應(yīng)有的地位，給予其應(yīng)有的重視，將其從邊緣化的境地拉回到其應(yīng)有的地位。

（二）合理安排教學(xué)

專業(yè)應(yīng)用寫作課程要求學(xué)生在了解和掌握常用事務(wù)文書的寫作方法。以經(jīng)管類專業(yè)的財經(jīng)應(yīng)用寫作課程為例，學(xué)生既要學(xué)習(xí)通知、報告、申請等事務(wù)文書的寫作，更要掌握市場調(diào)查報告、市場策劃書、財務(wù)報告等財經(jīng)專業(yè)文書的寫作和應(yīng)用。如果沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或會計基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)知識的支撐，學(xué)生難以在有限的時間學(xué)會專業(yè)文書的寫作和運(yùn)用。

（三）抓教材，重實踐

從高職高專實際需要出發(fā)，適應(yīng)綜合性、技能型人才培養(yǎng)需要。教材選編必須重視實踐教學(xué)，以案例為依托，增加實操訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作技巧和應(yīng)用能力，提高學(xué)生整體能力和綜合素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師

高職高專要引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，教師下企業(yè)鍛煉，參加專業(yè)培訓(xùn)，充實專業(yè)知識。來自企業(yè)的教師要參加教學(xué)培訓(xùn)，提升教學(xué)水平。來自不同渠道的教師要加強(qiáng)溝通交流和學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和設(shè)備

現(xiàn)代社會是信息化、速度化的社會。更快更多更有效地獲取信息才能促進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生信息需求，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生提供更多更廣的新知識、新案例。多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直觀方便，有助學(xué)生吸收消化知識。

（六）改革教學(xué)方法

應(yīng)用寫作要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，必須改革教學(xué)方法，采用開放式課堂，教師由“主講”轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主地自覺地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)將抽象的知識點轉(zhuǎn)為直觀的案例，利于學(xué)生積極思考和分析。此外，情景模擬和角色扮演讓學(xué)生自覺地將知識點融入到角色中，充分感受到日常生活和工作中對應(yīng)用寫作知識的需求，從而主動地學(xué)習(xí)或要求學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)院慶祝建校70周年之際，教師有意識地將全體學(xué)生分為若干“工作小組”為學(xué)校校慶策劃慶祝活動。并寫出具體的活動策劃書、工作計劃、邀請函等文書。教師提前一周布置任務(wù)并做好每組6—8人的分組，要求學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段獲取資料和信息。緊密圍繞學(xué)校校慶這一主題展開討論和研究。首先學(xué)生以活動發(fā)起者和組織者的身份向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)寫出舉辦活動的請示，得到領(lǐng)導(dǎo)模擬小組的批準(zhǔn)文件后擬出關(guān)于活動內(nèi)容和形式的調(diào)查問卷并向全院學(xué)生發(fā)放，在獲得調(diào)查結(jié)果后匯總成調(diào)查報告，并根據(jù)報告提寫活動策劃書和工作計劃。最后，以小組為單位總結(jié)本次教學(xué)活動的成果，匯成一份總結(jié)。這種教學(xué)方法要求教師首先必須認(rèn)真組織和統(tǒng)籌設(shè)計任務(wù)，并不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色意識，讓學(xué)生積極主動參與到活動中并讓學(xué)生充分意識到在今后的工作中就是這樣使用應(yīng)用寫作知識的。值得一提的是，教師在任何一堂課中都不只使用一種教學(xué)方法，必須是多種方法有機(jī)結(jié)合才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

（七）創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的教學(xué)關(guān)系應(yīng)以主動教和主動學(xué)為出發(fā)點，教師要依托學(xué)校相關(guān)部門營造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如開展應(yīng)用文寫作比賽、與專業(yè)課程相結(jié)合組織豐富多彩的讀書活動、邀請校外的企業(yè)家和公務(wù)員來校公開講座等，這就要求學(xué)校充分重視應(yīng)用寫作課程，給予其應(yīng)有的地位，為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、創(chuàng)新應(yīng)用寫作教育

（一）將美育寓于應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中

應(yīng)用寫作語言規(guī)范，不似文學(xué)寫作中語言的靈活多變。如果將文學(xué)語言的靈活性比作孔雀舞演員的柔之美，那么應(yīng)用寫作語言的規(guī)范性、書面性也恰似解放軍的“標(biāo)準(zhǔn)美”、“陽剛美”，只要感覺到這種美，學(xué)生在“美”的吸引之下自然也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和寫作樂趣。同時，教師以應(yīng)用寫作的語言規(guī)范為依托，教育學(xué)生在人格上要有應(yīng)用寫作語言的“剛硬之美”，不因外界的誘惑而扭曲自己的人格，堅定美好的信念。

（二）德育貫穿教學(xué)

現(xiàn)代年輕人受西方資本主義思潮的影響，以自我為中心，很少考慮他人的感受。在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)利用應(yīng)用文格式的規(guī)范、語言的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?nèi)容教育學(xué)生要規(guī)范自己的言行，注重傳統(tǒng)文化，陶冶情操，成為大方、優(yōu)雅、高尚的大學(xué)生。高職學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生相比更自卑，只有克服這種自我不認(rèn)可的情緒，知道“我能行”才能學(xué)得更好。教師在教學(xué)過程中，通過布置任務(wù)，讓學(xué)生懂得通過分享與合作來共同完成任務(wù)，教師在客觀點評學(xué)生作業(yè)的同時要充分肯定學(xué)生的努力和付出，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生的成就感，并引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)會團(tuán)隊合作和分享成果。

（三）教學(xué)相長，共同進(jìn)步

授人以魚不如授人以漁，老師在教給學(xué)生寫作知識的同時更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。課堂45分鐘所能講授的知識是有限的，而知識是無限的。社會的飛速發(fā)展使知識和信息不斷更新，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得更多更新的知識和信息，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我提高和自我教育。同時，教師也要通過領(lǐng)導(dǎo)評課、學(xué)生評教、教師互評等方式了解教學(xué)工作中的不足和疏漏，在交流與學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整重難點，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

應(yīng)用寫作教學(xué)改革是高職高專教學(xué)發(fā)展中的必經(jīng)之路，價值重大，意義深遠(yuǎn)。只要通過學(xué)校和教師的重視，就可將枯燥的課程生動起來，將邊緣化的課程專業(yè)起來，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理論與實踐并重，加深學(xué)生對知識和技能的掌握，從而形成教師愛教、學(xué)生愛學(xué)的良好循環(huán)氛圍，有力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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G642.0

A

1673-1999（2012）16-0180-02

楊艷(1984-)，女，四川眉山人，肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東肇慶526040）助教。

2012-05-02

肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010-2011學(xué)年度教育教學(xué)科研立項；肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研資金資助項目（1101GK63)。