盧 丹

(武漢科技大學外國語學院，武漢 430065)

一、英語詞匯學習的重要性

詞匯學習在英語學習中，是英語的基本構(gòu)建材料，若說英語學習是座大廈的話，那么英語詞匯的學習就是構(gòu)建大廈的磚石。曾有“詞匯學習是第二語言學習的基礎(chǔ)”的說法。詞匯學習能力的高低對學生學習英語程度的好壞起著決定性的作用。因此，教師在認識詞匯學習的重要性的同時也必須使學生更明確、深入地了解［1］。

讓學生了解詞匯學習的重要性。首先是讓學生明白目前世界處于一個經(jīng)濟全球化的信息時代，國際政治、經(jīng)濟、文化聯(lián)系日益密切，而在各國的交流與溝通對話中，英語是主要的語言，是資源和教育的共享傳播的重要的傳媒工具，英語不僅是門語言，也是世界交流與溝通的重要工具，英語也成為學生學習中的主要科目之一。而想要學習好英語，首先就是要重視詞匯的學習，明確詞匯學習在英語學習中的重要性，消除對英語學習及詞匯學習的恐懼心理，掌握詞匯學習的有效方法，從而有效地使英語學習的學習能力和英語成績水平進一步提高。

二、詞匯學習在英語教學和學習中的現(xiàn)狀

1)在詞匯教學中重概念而輕語境。在英語詞匯教學中，由于受到傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)語言學的影響較大，在詞匯上一般會比較偏向于詞匯的結(jié)構(gòu)和形式，對詞匯的教學只是按照課本上的單詞表對詞匯的字面意思和概念進行講解，往往會忽視詞匯的意境。這樣的詞匯教學方式只會讓學生覺得單詞是學習的符號，感受不到詞匯與詞匯之間的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想不到詞匯的語境，就只會死記硬背，覺得詞匯學習枯燥無味，難以調(diào)動學生對詞匯學習的積極性，從而影響了學生學習詞匯的學習水平的提高。

2)在詞匯教學中重內(nèi)容而輕文化。在英語詞匯教學中，一些英語老師往往只會對詞匯的拼寫、音標、詞性的知識點進行詳細的講解，但是卻忽視了單詞的文化背景，學生不能真正地領(lǐng)會詞匯的文化背景和文化內(nèi)涵，就會造成學生對詞匯的理解上產(chǎn)生歧義和誤解，直接影響了學生學習詞匯的水平提高。

3)在詞匯學習中重積累而輕實踐。我國學生在英語的學習中，善于從書面閱讀或者是聽力中識別詞匯，對詞匯的認識與積累量很大，但是對詞匯的運用、實踐能力比較差，所以并沒有將詞匯和英語運用到實際生活中去，對詞匯的認識和理解不透徹，直接造成了詞匯的學習效率低的不良局面。

4)在詞匯學習中沒有有效的學習策略。大部分的學生在詞匯學習的過程中，并沒有掌握一套適合自己的、行之有效的詞匯學習策略，在詞匯學習的過程中只是簡單地掌握了單詞的意思、單詞的讀音、單詞的拼寫和單詞的詞性，只是對單詞的基礎(chǔ)知識有簡單的了解，并不能準確地體會詞匯的語境，也沒有去深入了解詞匯的文化背景和文化內(nèi)涵，不能真正地、透徹地理解詞匯及詞匯文體、情感等相關(guān)聯(lián)的意義。在詞匯學習方法上，學生只是對單詞的意思、讀音、拼寫死記硬背，沒能向詞匯的語境、內(nèi)涵深度發(fā)展，因此在詞匯學習中容易出現(xiàn)背了又忘記，然后再背的惡性循環(huán)的情況，因而對英語中的詞匯學習產(chǎn)生厭學的消極心理，不利于學生的英語學習。所以，總結(jié)出一套行之有效的詞匯學習方法迫在眉睫［2－3］。

三、詞匯學習策略培養(yǎng)的方法

詞匯學習策略是指學生為了更好地學習英語詞匯采取的一系列行動和措施，也就是他們對使用什么樣的學習方法、采用什么樣的學習技巧的決策過程。在學生對英語詞匯學習的方法和技巧有了一定的了解和明確后，老師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和需求進行策略上的指導和培養(yǎng)，使學生能夠更好地、更靈活地運用詞匯學習策略，達到提高詞匯學習水平的目的。

1)首先是要對學生布置詞匯學習的任務(wù)，比如給出5到10個英語詞匯，或者是一段簡短的課文，或者是一篇簡單的對話，讓學生在限定時間內(nèi)解釋出單詞或文中新詞匯的意思、讀音、拼寫和詞性。然后對學生執(zhí)行監(jiān)督檢查，比如在教室里進行巡視，督促和確保每一位學生都能夠參與其中，對個別學習能力較差英語水平較低的學生進行輔導，解決求助學生所遇到的問題，觀察他們對詞匯學習策略的具體使用情況。最后，對學生進行抽樣調(diào)查或者是讓各組學生代表來具體講述他們在完成任務(wù)時所運用的詞匯學習策略，并舉例說明詞匯學習策略中具體的成功方法和有缺陷的詞匯學習方法，對詞匯學習策略中的具體方法優(yōu)勝劣汰。在這一環(huán)節(jié)中，老師能夠了解到，詞匯學習的策略是否存在不合理，學生能不能完全適應(yīng)詞匯學習策略，是不是能夠有效地運用詞匯學習策略，以便于更好地輔導學生找到更合適、更合理的詞匯學習策略［4］。

2)提高學生對詞匯的記憶力。在英語詞匯學習中，記憶力的好壞直接影響著英語的學習效果，因此，在教學中要引導學生合理利用記憶的規(guī)律，全面開發(fā)學生的記憶潛能，提高學生的記憶效率。比如，在英語教學的過程中可以舉行“記單詞比賽”，或者組織“怎樣記單詞更有效”的辯論賽，在比賽活動中進行交流和溝通，把他們記單詞的方法、技巧和記憶效果進行對比分析，對記憶效果有效的方法和技巧給予肯定和表揚，并進行使用和推廣。根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出的方法一般有:把單詞記在小本子上隨身攜帶，以便于隨時隨地地讀和記憶;有印象記憶法，就是把單詞和實物、動作、或者人等聯(lián)系起來記憶，這樣就有效地加深對單詞的記憶;還有根據(jù)單詞的字母及其對應(yīng)的發(fā)音對音標的記憶法，等等，這些方法都能有效地幫助學生加深對詞匯的記憶，增加英語詞匯的積累，使詞匯學習策略能夠順利進行，提高學習詞匯的效率［5］。

3)加強學生對詞匯的鞏固和運用。隨著詞匯學習策略的進一步實施，學生對詞匯的積累和知識面逐步擴大，英語教育者就應(yīng)該對學生進行一系列的鞏固措施，比如讓學生進行課文朗讀、課文背誦、寫作訓練和卷面考試等，讓學生在這些過程中利用詞匯學習策略不僅可以鞏固學過的單詞，也可以預(yù)習新的詞匯，使學生的詞匯量得到擴充，并且可以對所學過的單詞加以運用，培養(yǎng)學生的英語語感，使他們對所學的詞匯不僅記憶深刻，還可以靈活運用，達到真正學會的目的。

4)利用多媒體教學，激發(fā)學生學習英語詞匯的活力。多媒體集中了文字、聲、像等多種形式，有利于創(chuàng)造生動的學習環(huán)境，有利于學生對詞匯的記憶深刻和學生對英語學習的積極性。

四、教師在培養(yǎng)學生詞匯學習策略中的注意事項

1)樹立詞匯教學策略的教學觀念。教師樹立詞匯教學策略的觀念對學生學習詞匯具有關(guān)鍵性的作用，它關(guān)系到學生的詞匯學習的策略能不能有效運用和詞匯學習能力的提高，英語教師必須充分認識自身的詞匯學習策略的觀念的重要性，提高自身的詞匯學習能力和學習水平，才能夠更好地指導學生，輔導學生更好地運用詞匯學習策略。

2)在詞匯學習策略中堅持以生為本的觀念。在培養(yǎng)學生的詞匯學習策略的過程中，老師要時刻堅持“以生為本”的教學原則，把為學生服務(wù)的理念落實到對學生的教育實踐中去，在培養(yǎng)學生詞匯學習策略的過程中根據(jù)學生的實際需求和心理來進行啟發(fā)和輔導，要注意學生之間個人素質(zhì)的差異，因人而異地進行輔導，使每一個學生都能受益于詞匯學習策略，還要培養(yǎng)學生積極主動學習的興趣和能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使詞匯學習策略更好地為學生所用。

3)詞匯學習策略的方法多樣化。在詞匯學習策略培養(yǎng)的過程中，要與學生的興趣相結(jié)合，多樣地開展詞匯學習策略的方法，要注意學生感興趣的東西和方式，興趣就是最好的老師，他們會對自己感興趣的東西更加關(guān)注和重視，更容易投入進去，所以，要找到學生感興趣的點，觀察他們熱愛和追求的學習點或者學習方式，使詞匯學習策略的方式靈活多變，激發(fā)他們的求知欲望，使他們樂于學習詞匯知識，從而強化他們對詞匯的學習能力。

4)創(chuàng)設(shè)詞匯的具體應(yīng)用情景。在培養(yǎng)學生詞匯學習策略的過程中，老師還要積極營造學生對詞匯的應(yīng)用的環(huán)境和氛圍，在我國大部分學生學習英語的書面知識較好，但是在英語的應(yīng)用上卻差強人意，所以在詞匯教學的課堂上，讓學生通過聽、模仿、朗讀等學習方式，要養(yǎng)成主動、大膽說英語的習慣，用英語表達自己的觀點，達到對詞匯的使用和用來交流的目的。創(chuàng)設(shè)英語詞匯的具體應(yīng)用情景，使學生能夠真正融入其中，加深學生對詞匯的記憶，從而達到詞匯學習策略的目的［6］。

五、結(jié)束語

詞匯學習在英語學習中起著至關(guān)重要的作用，從“詞匯學習是第二語言習得的基礎(chǔ)”的說法就不難看出，詞匯量的多少是學生英語知識、學習水平的體現(xiàn)的關(guān)鍵因素。但是，從學生的角度來講，在英語學習中最難學的就是詞匯，特別對是在對詞匯的記憶方面有著一定程度的恐懼心理。因此，在英語教育中，老師應(yīng)該注重對詞匯的學習，傳授給學生一些詞匯學習技能，對學生的詞匯學習進行耐心的輔導和啟發(fā)，提高學生對詞匯學習策略的具體實踐能力，從而提高學生學習英語的學習能力和學習成績，使英語教育水平登上新的臺階。

［1］顏國鳳.淺談英語教學中詞匯學習策略的培養(yǎng)［J］.文科愛好者:教育教學版，2011(2):53.

［2］陶濤.詞匯教學中聯(lián)想策略的有效運用［J］.湘潭師范學院學報:社會科學版，2006(1):152.

［3］廖新佳.高職英語專業(yè)學生常用詞匯學習策略使用情況的調(diào)查［J］.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2010(5):109.

［4］滕銀紅.學困生詞匯學習策略對英語教學的啟示［J］.考試周刊，2011(74):120.

［5］蔡英.英語教學中學生的詞匯學習策略［J］.內(nèi)蒙古電大學刊，2004(2):86.

［6］王正平.詞匯學習策略在高校英語教學中的應(yīng)用研究［J］.西南農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2012(7):128.