賈曉云

（上海理工大學(xué)外語學(xué)院，上海 200093）

1.引 言

語言是交際工具。學(xué)習(xí)外語的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以便最大限度的獲取信息。聽能是外語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能之一，是學(xué)生語言交際能力的重要方面。早在1927年，美國著名語言學(xué)家Paul Pankin就曾作過調(diào)查，在人們的交際活動(dòng)中，約有9%的時(shí)間用于寫，16%用于讀，30%用于講，45%用于聽。(Rivers＆amp;TemPerley 1978)著名的語言學(xué)家Gilman＆amp;Moody也指出成人在交際過程中，40%至50%的時(shí)間是用在聽力上。(Gilman＆amp;Moody 1984),Celce-Mureia＆amp;Olshtain也說我們 “聽”的時(shí)間是 “說”的兩倍，“讀”的四倍，“寫”的五倍。(Celce-Mureia＆amp;Olshtain 2000)可見，聽力理解能力在人們的交際活動(dòng)中占有重要的位置。然而，聽力理解對許多學(xué)生來說,做到既能聽清又能理解不是一件很容易的事情。雖然學(xué)生已越來越意識到聽力的重要性，但在如何提高聽力水平這一問題上，他們依然感到非常困惑?；瞬簧俚臅r(shí)間練習(xí)聽力，卻沒有多少效果。老師也在抱怨，長期以來，大學(xué)英語聽力教學(xué)所使用的設(shè)備仍是錄音機(jī)，只有聲音沒有文字、圖像，缺乏可視性，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，自然也達(dá)不到令人滿意的效果。多媒體提供了一個(gè)先進(jìn)的多學(xué)科授課環(huán)境及學(xué)習(xí)平臺，利用了視覺、聲覺同步教學(xué)的手段，使學(xué)生多種感官參與了學(xué)習(xí)，提高了知識接收的效率。近幾年來，多媒體技術(shù)廣泛使用于教育，特別是外語教學(xué)中。它的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使講課和屏幕有機(jī)配合，使老師保持持續(xù)的興奮狀態(tài)，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形式多樣，使學(xué)生真正置身于“情境”語言環(huán)境中，精力更加專注和集中?？傊嗝襟w教學(xué)將把死板的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，明顯提高教學(xué)效果。

2.理論依據(jù)

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。最早是由瑞士認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家皮亞杰（Piaget 1973）提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。這樣的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，結(jié)合原有知識，通過意義建構(gòu)的方式而獲得而不是通過教師傳授得到(Borich＆amp;Tombari 1995)。因此，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須是有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，即要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，又要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。協(xié)作，指的是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，所以教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的方面。因此，合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。建構(gòu)意義就是指學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)(張大均2006:69)。

從多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語聽力教學(xué)的角度看，首先，多媒體技術(shù)給學(xué)生提供豐富的聽力材料，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言聽說環(huán)境，有利于學(xué)生在具體的對話中獲取信息；其次，學(xué)生在“聽”完內(nèi)容之后能夠運(yùn)用語言或文字表達(dá)的方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，鞏固聽到的內(nèi)容，拓展全面的技能，這與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“協(xié)作”與“會話”一致；再次，由于大學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，在多媒體環(huán)境下進(jìn)行聽力訓(xùn)練，刺激多種感覺器官，接收到更加豐富的材料，對所學(xué)知識也會產(chǎn)生多元化的理解，形成自己的知識體系，這些正是建構(gòu)主義對“意義建構(gòu)”的強(qiáng)調(diào)。由此可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，特別適合學(xué)生在多媒體聽力學(xué)習(xí)中主動(dòng)構(gòu)建知識體系，獲得創(chuàng)造性的知識，以期達(dá)到提高聽力能力的目的。

3.多媒體在英語聽力教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式,學(xué)生不僅應(yīng)在教學(xué)過程中獲取所需的信息，而且還要通過教學(xué)活動(dòng)完成自己意義的建構(gòu)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，使個(gè)體的意義建構(gòu)完成得更加有效。而教師不應(yīng)該再是提著錄音機(jī)進(jìn)教室，反復(fù)播放錄音機(jī)，讓學(xué)生“一聽再聽”，搞一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的（宋紅波，耿殿磊2006）。多媒體教學(xué)成功地實(shí)現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變，它通過豐富的信息內(nèi)容和生動(dòng)的語言，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更為真實(shí)的交際環(huán)境，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以收到更好的教學(xué)效果。筆者在自己所教的兩個(gè)班級中曾作過一年的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班仍然采取傳統(tǒng)模式，用錄音機(jī)上課，而另一個(gè)班采用多媒體授課，不時(shí)穿插英文電影，利用因特網(wǎng)下載聽力軟件收聽原文錄音，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，后一個(gè)班的學(xué)生對聽力課的興趣明顯提高，聽力成績也有了很大改觀，這個(gè)班在進(jìn)校時(shí)，英語基礎(chǔ)并不是好，在綜合能力方面遠(yuǎn)不及前一個(gè)班，但在全國英語四級統(tǒng)考中，全班通過率為92.3%，超過前一個(gè)班近4個(gè)百分點(diǎn)?？梢姸嗝襟w教學(xué)起著相當(dāng)重要的作用。以下是教學(xué)過程的具體實(shí)踐：

3.1 視聽前

由于使用多媒體，聽力材料多樣化，所以聽前的準(zhǔn)備工作是必不可少的。首先，教師要幫助學(xué)生縮小視聽范圍，將學(xué)生的注意力集中在相關(guān)部分，減少學(xué)生的心理焦慮和不必要的負(fù)擔(dān)。其次，教師要使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對于視聽內(nèi)容的背景知識，讓學(xué)生積極參與，這樣，學(xué)生才能對視聽材料產(chǎn)生興趣。語言學(xué)家Rivers說：“教師能夠通過對相關(guān)主題進(jìn)行準(zhǔn)備性討論，以及通過提醒學(xué)生那些他們原本認(rèn)識的關(guān)鍵字詞，而調(diào)動(dòng)他們以往的知識”(Rivers＆amp;TemPerley 1978)。“為此，教師可把學(xué)生分為幾組，學(xué)生在小組中展開活動(dòng)，小組成員相互溝通、相互合作，以完成對知識的構(gòu)建”（范琳，張其云 2003）。例如：給他們提供一些線索，讓學(xué)生互相討論并對將要視聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。最后，教師可把視聽內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行分析、演練，幫學(xué)生掃清聽力障礙，使他們?nèi)硇耐度氲揭暵犨^程中。

3.2 視聽中

在多媒體課程中，視聽中的工作至關(guān)重要。有了視聽前的準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)克服了先前的不安和焦慮，正以極大的熱情和期待投入到視聽材料當(dāng)中。所以在這一階段中，教師選材一定要恰到好處，既不能太難，打擊學(xué)生的求知欲望，又不能太枯燥，使學(xué)生失去聽的興趣。一旦選好材料，學(xué)生就可以在沒有任何停頓和外來干擾的條件下認(rèn)真視聽，這樣學(xué)生既可以檢查自己的在視聽前的預(yù)測內(nèi)容是否正確，也可以很容易的發(fā)現(xiàn)自己的問題，例如：哪些句子聽不清楚，意思搞不明白，在第二遍播放時(shí)就有了針對性。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。當(dāng)學(xué)生聽懂了大概內(nèi)容之后，教師還可以通過一些問題如：What did the man say?What is he going to do?What’s the relationship between them?What’s the main idea? 等讓學(xué)生回答，這樣可以使學(xué)生積極參與到視聽過程中。但為了避免學(xué)生利用多媒體的便利條件，把聽力課當(dāng)作是看電影或看電視，而不投入或參與，教師可以采取以下方法：

1)只放圖像，不放聲音；學(xué)生可以通過畫面中人物的肢體語言充分發(fā)揮自己的想象力,對畫面的內(nèi)容進(jìn)行討論、預(yù)測。

2)只放聲音，不放圖像；讓學(xué)生聽聲音來判斷說話人的特征、相貌、年齡及說話的背景，揣測可能出現(xiàn)的畫面。

3)畫面靜止；通過問題來鼓勵(lì)學(xué)生對以下內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

4)將學(xué)生分成兩組，一組面對屏幕，另一組背對屏幕，然后根據(jù)內(nèi)容互相復(fù)述。

3.3 視聽后

在完成前兩個(gè)階段的工作之后，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行交流，加深原有儲存在大腦里信息的印象。這樣，既鍛煉了學(xué)生的整理、歸納、推理等聽能。又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

4.多媒體在大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)用之長處

4.1 多媒體技術(shù)的使用為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在英語聽力課上，教師可以利用多媒體教室對語言的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，而學(xué)生也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于那些不太肯定的內(nèi)容，他們可以自己控制計(jì)算機(jī)終端反復(fù)播放，進(jìn)行“精聽”演練直至完全明白。而對于那些已經(jīng)掌握的知識，學(xué)生就可以利用豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源通過自主探索，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)獲取其他有益的知識信息。由于多媒體教學(xué)能使學(xué)生在不受時(shí)間和空間的限制下達(dá)到資源共享，為學(xué)生提供愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有明顯提高。

4.2 多媒體技術(shù)的使用為學(xué)生提供多樣化的聽力材料。

學(xué)生聽力能力的提高是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程，所以只靠幾本課本的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外有些課本內(nèi)容單一，缺乏時(shí)代感。而多媒體技術(shù)正好可以彌補(bǔ)這樣的不足。一方面教師可以收集一些生動(dòng)、有趣的英語視聽軟件作為聽力補(bǔ)充材料在課上加以利用，另一方面，也可運(yùn)用因特網(wǎng)下載最新的英語聽力素材如：BBC,VOA,CCTV等，這樣不僅使學(xué)生開闊了視野，又因這些內(nèi)容貼近生活為學(xué)生們所熟悉，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.3 多媒體教學(xué)可以把單純的聽力課變成視聽說綜合技能課。

首先，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)軟件中地道的語音、語調(diào)進(jìn)行模仿。只有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音才能在英語交流中正確理解別人的意思，清楚地表達(dá)自己的意見。多媒體教學(xué)光盤采用英語原版錄音，有利于學(xué)生進(jìn)行模仿，校正和培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)，這樣對學(xué)生的英語聽力以及其他能力都有很大的提高。其次，在聽力多媒體教學(xué)中，教師可以將集聲、色、光、像等多種刺激并重的英語教學(xué)信息大量地、直觀地、快速地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及興趣，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！磅r活的”、“地道的”語言不僅可以有效提高學(xué)生的聽力水平，更能讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己，進(jìn)而達(dá)到語言運(yùn)用的完美度。再者，語言是文化的載體，英語課不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好語言，更重要的是使學(xué)生對英語國家的文化及風(fēng)俗習(xí)慣有更多的了解，擴(kuò)大他們的眼界，而多媒體教學(xué)能多維地、生動(dòng)地展現(xiàn)英語國家文化的各個(gè)層面，它極有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識。Allan(1985)曾說過：錄像不僅使學(xué)生親耳聽到人們在各種場合進(jìn)行的言語交際，而且還能親眼看到他們進(jìn)行的各種具有某種文化特征的非語言交際（包括手勢，眼神，表情等）以及各種不同的交際背景。因此多媒體教學(xué)軟件所提供的真實(shí)的、全面的目標(biāo)語及其文化背景無疑對培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識起到了積極作用，同時(shí)也為學(xué)生靈活、正確地運(yùn)用目標(biāo)語創(chuàng)造了良好的語境。

5.結(jié)束語

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所以，教師在教學(xué)中給學(xué)生營造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分必要的。而多媒體正是以它聲圖并茂為學(xué)生提供了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境從而使學(xué)生主動(dòng)對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。另外，因?yàn)槎嗝襟w聽力教學(xué)所使用的豐富的教學(xué)資料軟件多為原版電影或廣播材料，使語言和語境達(dá)到和諧的統(tǒng)一，學(xué)生不僅可以聽到原汁原味的英語，而且還培養(yǎng)了語感，提高了他們的語言能力，特別是“聽”的能力。所以，多媒體教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為聽力教學(xué)提供了理想的學(xué)習(xí)氛圍，是提高聽力教學(xué)的有效的途徑。

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