鄧 瑋

(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 西方語言文化學(xué)院，廣州 510420)

外語學(xué)習(xí)者都會經(jīng)歷這樣一個階段:當(dāng)學(xué)習(xí)成績到一定程度時，繼續(xù)提高的速度會逐漸減慢，甚至停滯不前或倒退，出現(xiàn)所謂的“石化現(xiàn)象”。外語學(xué)習(xí)中“石化現(xiàn)象”的成因是什么?有何應(yīng)對之策?筆者采用非結(jié)構(gòu)性訪談的研究方法，采訪了10名法語專業(yè)在校學(xué)生。在分類整理采訪數(shù)據(jù)后，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、二語習(xí)得中的“石化現(xiàn)象”研究成果對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。

1 中介語與“石化現(xiàn)象”

1．1 中介語概念解析

討論“石化現(xiàn)象”，不得不談到中介語(interlanguage，簡稱“IL”，又譯“過渡語”或“語際語”)。1972年，Selinker發(fā)表了題為Interlanguage的論文，確立了interlanguage這一概念在SLA研究中的地位［1］66。IL這一術(shù)語表達(dá)了2個不同但相關(guān)的概念:一是指學(xué)習(xí)者在某一階段所建立起來的目的語知識系統(tǒng);二是指由此相互連接而形成的一種連續(xù)體。［1］66換言之，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者使用介于母語和目的語之間的語言體系，它以母語為出發(fā)點(diǎn)，兼有母語和目的語的特征，并逐漸向目的語靠近，但難以到達(dá)目的語這個理想終點(diǎn)。因此中介語也被 W．Nemser稱作“漸進(jìn)系統(tǒng)(approximative system)”［2］82。

這樣的語言體系有哪些特點(diǎn)?司聯(lián)合認(rèn)為，除了C．Adjemian所說的系統(tǒng)性(systematic)、可滲透性(permeability)、“僵化”現(xiàn)象之外，中介語還具有反復(fù)性、母語依靠性、目的語不可接近性和過渡性的特點(diǎn)［3］48－49。本文重點(diǎn)探討其中的“僵化”現(xiàn)象，即“石化現(xiàn)象”。

1．2 “石化現(xiàn)象”

1．2．1 “石化現(xiàn)象”簡介

1972年，Selinker說:“語言石化是外語學(xué)習(xí)者的中介語中與目的語有關(guān)的那些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則、語言系統(tǒng)和知識趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們不受學(xué)習(xí)者年齡和目的語學(xué)習(xí)量的影響?！保?］191992年，Selinker補(bǔ)充說“如果過渡語的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不再進(jìn)一步發(fā)展，也是僵化的表現(xiàn)?！保?］195不同的外語學(xué)習(xí)者在中介語連續(xù)體的不同位置上可產(chǎn)生不同的“石化現(xiàn)象”，并不同程度地折射出學(xué)習(xí)者的目的語知識和具體運(yùn)用的不足［4］20。由此可見，“石化現(xiàn)象”具有以下特點(diǎn):在整個中介語連續(xù)體的進(jìn)程中，“石化現(xiàn)象”呈現(xiàn)階段性特點(diǎn);就學(xué)習(xí)者個體差異而言，“石化現(xiàn)象”因人而異，同時也表現(xiàn)出一定的規(guī)律性;從功能上看，“石化現(xiàn)象”可作為判斷學(xué)習(xí)者水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，對接下來的外語學(xué)習(xí)有一定的指示作用。

1．2．2“石化現(xiàn)象”的成因

20世紀(jì)70年代以來的研究表明，中介語“石化現(xiàn)象”是多種因素相互作用的結(jié)果。陳慧媛將成因分為內(nèi)因說、外因說、交互作用說和其他解釋。［5］Selinker將“石化現(xiàn)象”的原因歸納為5個方面:1)母語遷移;2)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移;3)二語學(xué)習(xí)策略;4)二語交際策略;5)目的語過度概括現(xiàn)象。［4］20也有學(xué)者指出，由學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)所產(chǎn)生的“石化現(xiàn)象”是學(xué)習(xí)者中最為普遍的現(xiàn)象［6］11。本文以案例為基礎(chǔ)，重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)策略與中介語“石化現(xiàn)象”的關(guān)聯(lián)性。

2 研究方法

采用非結(jié)構(gòu)性訪談的研究方法，旨在全面、客觀地了解訪談對象采用的學(xué)習(xí)策略與中介語“石化現(xiàn)象”之間的關(guān)聯(lián)。訪談對象是10名法語專業(yè)在校學(xué)生。其中4年級本科學(xué)生1人，1年級碩士研究生4人，2年級碩士研究生5人。我們請被訪者圍繞“在法語學(xué)習(xí)的過程中，采用什么辦法獲得新知識?如何解決困難?覺得自己法語水平無明顯進(jìn)步的原因是什么?”3個問題自由發(fā)言。訪談過程用錄音筆記錄，結(jié)束后由筆者轉(zhuǎn)寫訪談錄音，按照學(xué)習(xí)策略的子策略將訪談記錄分類。

3 分析與討論:學(xué)習(xí)策略與“石化現(xiàn)象”

Rubin根據(jù)是否對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接影響這一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)者策略分為學(xué)習(xí)策略，即對學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的外語系統(tǒng)的發(fā)展發(fā)生直接影響的策略;交際策略和社交策略，即對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生間接影響的學(xué)習(xí)者策略。［1］72－73正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能有效達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。然而，處于中介語階段的外語學(xué)習(xí)者，由于對目的語規(guī)則了解不夠，因而有可能不恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍W(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致非目的語語言形式的產(chǎn)生。雖然隨著學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)則的逐步了解和內(nèi)在化程度的不斷提高，非目的語形式會逐步減少，但總有部分會遺留下來，伴隨中介語的整個過程。我們將分析具體的學(xué)習(xí)策略與“石化現(xiàn)象”之間的關(guān)聯(lián)性。

在學(xué)習(xí)策略內(nèi)，Rubin列出了6種對外語學(xué)習(xí)有直接影響的一般性策略:求解和證實(shí)、猜測和概括式推理、演繹推理、實(shí)踐、記憶以及監(jiān)控。［1］73筆者將從這6個方面進(jìn)行探討。

3．1 求解和證實(shí)與“石化現(xiàn)象”

求解和證實(shí)，指學(xué)習(xí)者用來證實(shí)他們對新語言知識的理解和策略。在訪談過程中，6號受訪者談到為某次電影討論會做譯前準(zhǔn)備時看到這樣一個句子:“Bertrand Tavernier(réalisateur du film)dut le(réalisateur précédent)remplacer au pied levé”。該被訪者沒有見過“au pied levé”這種表達(dá)方式，在字典上沒找到答案，也未能從上下文中推斷其意思。她采用的解決辦法是向法國人求解。她說:“那個法國人用同義詞代換、舉例向我解釋‘a(chǎn)u pied levé’意思是‘立刻的(地)’、‘迅速的(地)’。這樣面對面地解釋，比查字典、課堂學(xué)習(xí)更容易記住?！?6號受訪者，女，23歲，研究生2年級)這樣看來，使用求解策略有助于中介語連續(xù)體趨向目的語。然而，若是接受了不正確的解釋，而學(xué)習(xí)者又無從知曉時，錯誤就可能隨著時間的推移而逐漸固定下來，難以改正?！扒岸螘r間我和法國的一位語音學(xué)家交流，她指出我好幾處發(fā)音問題，我說我一直不知道自己有這些問題，她說那是因?yàn)槲覜]早點(diǎn)遇上她。”(8號受訪者，女，25歲，研究生2年級)

3．2 猜測和概括式推理與“石化現(xiàn)象”

猜測和概括式推理，指學(xué)習(xí)者利用原先獲得的語言或概念知識來獲得對語言形式、語義或說話者意圖的明確假設(shè)。受訪者們表示，這個學(xué)習(xí)策略在需要迅速反應(yīng)的場合比較常用，如考試、口譯現(xiàn)場?！翱荚囎鲩喿x題時間很緊，遇到不懂的詞只有借助上下文猜?！?1號受訪者，男，22歲，本科4年級)雖然可以解決當(dāng)時的問題，但長期使用這一策略會帶來不求甚解的負(fù)面影響，而且容易令該語言項(xiàng)目處于被動狀態(tài)，長時間都學(xué)不會積極使用它，導(dǎo)致“石化現(xiàn)象”?！坝行┰~見過好多次，可是用時還是想不起來，但一看到它在句子里就知道是什么意思。既然知道意思了我也懶得再去查字典，但是寫東西要用的話就想不起來了，很郁悶?！?3號受訪者，女，23歲，研究生1年級)

3．3 演繹推理與“石化現(xiàn)象”

演繹推理，指學(xué)習(xí)者尋求和利用一般性規(guī)則來學(xué)習(xí)外語的一種策略。所有被訪者都是進(jìn)入大學(xué)后才開始學(xué)習(xí)法語，之前的外語學(xué)習(xí)均以英語為主，由于法語和英語有不少相似之處，被訪者們在學(xué)習(xí)法語時會有意無意地將法語和英語進(jìn)行比較，比如在詞匯形態(tài)方面。4號受訪者(女，24歲，研究生1年級)回憶在法語學(xué)習(xí)初期時，她常使用演繹推理策略記單詞，因?yàn)椤斑@個策略一定程度上可以減輕記憶負(fù)擔(dān)”。演繹推理同樣被用在法語和漢語之間:“中文里我們會說‘根據(jù)我的理解’，我有個朋友根據(jù)這個說法講法語時就喜歡說‘selon ma compréhension’，其實(shí)同樣的意思在法語里不該這樣說，但他不記得要改正。他的法國同事聽了覺得挺好玩，也跟著說”。(6號受訪者，23歲，研究生2年級)據(jù)此，我們認(rèn)為演繹推理策略一方面可以在一定程度上提高外語學(xué)習(xí)的效率，另一方面也會導(dǎo)致母語負(fù)遷移，從而使中介語系統(tǒng)中與目的語不一致的形式石化。

3．4 實(shí)踐與“石化現(xiàn)象”

實(shí)踐，指學(xué)習(xí)者旨在幫助記憶和檢索語言使用規(guī)則的練習(xí)，如重復(fù)某一句子直到熟練、仔細(xì)聽講并認(rèn)真模仿等。訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐策略較多地運(yùn)用在2個方面。一是語音語調(diào)的學(xué)習(xí)上。語音是最早出現(xiàn)石化的語言項(xiàng)目之一。所以，模仿正確的語音語調(diào)對于外語學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者非常重要，這有助于語音語調(diào)的積極石化?！皠傞_始學(xué)法語主要就模仿磁帶錄音、模仿老師的發(fā)音?！?2號受訪者，女，24歲，研究生1年級)“我還喜歡聽法國電臺、看法國電視臺的節(jié)目，模仿那些主持人，他們說得又快又清楚?！?7號受訪者，女，23歲，研究生2年級)二是口頭表達(dá)方面?！坝行┕潭ǖ陌l(fā)音我們不知道在法語里該怎么說，看法語節(jié)目時不知不覺就學(xué)到了，可以在相應(yīng)場合復(fù)用。比如別人跟你說謝謝，你想表達(dá)其實(shí)是該你說謝謝才對，在法語里其實(shí)很簡單，就是‘c’est moi’這是看TV5還有其他一些訪談節(jié)目時學(xué)到的，很受用?！?9號受訪者，男，25歲，研究生2年級)可見，實(shí)踐策略會促進(jìn)中介語朝著與目的語一致的方向發(fā)展。但也有相反的情況，“寫論文要看大量的文獻(xiàn)，閱讀速度雖然提高了，但看的時候明白了什么意思那一頁就翻過去了，不會在意怎么寫，用什么表達(dá)方式。其實(shí)這樣對寫作不太有好處?，F(xiàn)在一寫論文就后悔看文獻(xiàn)時沒多學(xué)幾個好句子?！?7號受訪者，女，23歲，研究生2年級)同樣是實(shí)踐，閱讀相對于口頭表達(dá)是被動地使用語言，若長期如此，學(xué)習(xí)者在主動輸出方面則難以進(jìn)步。

3．5 記憶與“石化現(xiàn)象”

記憶，指與實(shí)踐相似但重點(diǎn)在于記憶和檢索的過程，如做筆記、大聲朗讀、復(fù)習(xí)某一語言項(xiàng)目。記憶策略多被受訪者用在以下2個方面。首先是詞匯學(xué)習(xí):“復(fù)習(xí)考研時會集中背單詞，一邊寫一邊記?！?5號受訪者，女，24歲，研究生1年級)“考專業(yè)4級時會專門復(fù)習(xí)單詞?！?8號受訪者，女，25歲，研究生2年級)二是語法學(xué)習(xí):“有很多動詞變位要記?！?1號受訪者，男，22歲，本科4年級)“那些時態(tài)、語態(tài)都要反復(fù)復(fù)習(xí)，長時間不用會忘?！?4號受訪者，女，24歲，研究生1年級)也有被訪者采用過背誦課文的辦法來記憶單詞、短語和句型(6號、10號受訪者)。記憶策略是使中介語中與目的語有關(guān)的語言項(xiàng)目、語法規(guī)則、語言系統(tǒng)和知識趨同的直接手段，會加快中介語結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的穩(wěn)定過程。

3．6 監(jiān)控與“石化現(xiàn)象”

監(jiān)控，指學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)(語言和交際方面的)錯誤，觀察某一信息如何被聽話者接受和理解并作出相應(yīng)反應(yīng)的策略，如糾正自己在語音、詞匯、拼寫、語法和風(fēng)格等方面的錯誤。訪談發(fā)現(xiàn)，與法國人接觸越多，被訪者越有可能使用監(jiān)控策略。從2009年9月開始，2號、3號、6號受訪者每周至少有2個小時與1名法國留學(xué)生用法語交流，3位被訪者都表示會根據(jù)這名留學(xué)生的反應(yīng)來更正自己口頭或書面表上的錯誤?！昂脦状挝艺f‘cinq’，他都聽成‘sept’，我現(xiàn)在會特別注意這2個詞的發(fā)音?！?2號受訪者，女，24歲，研究生1年級)“有時候發(fā)音不到位，雖然不會影響理解，但他還是會糾正我的口型，這樣我會更注意?！?3號受訪者，女，23歲，研究生1年級)“我請他幫我修改演講比賽的稿子，他跟我說他明白我的意思，但我寫出來卻不是法語的表達(dá)方式，尤其是在文章內(nèi)容的安排上，邏輯性不強(qiáng)，不是‘法式的’。他修改過的稿子和最初我自己寫的相比差不多面目全非了，但意思還是沒變。在演講的時候他也指出我的語調(diào)有中文的痕跡，我就模仿他的，直到他說聽不出是中國人在講了?！?6號受訪者，女，23歲，研究生2年級)根據(jù)以上訪談內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用監(jiān)控策略有助于修正外語學(xué)習(xí)中的錯誤。但也存在相反情況，如果學(xué)習(xí)者的輸出總是被糾正，那么他可能避免使用易錯的表達(dá)方式，只使用相對簡單的處理辦法，這樣外語水平難以提高。

從以上分析可知，學(xué)習(xí)策略對“石化現(xiàn)象”的影響是雙向的，是促進(jìn)還是阻礙，主要取決于學(xué)習(xí)者如何使用策略。

4 應(yīng)對消極“石化現(xiàn)象”的策略

4．1 保證目的語輸入的質(zhì)和量

2號、3號、6號受訪者長期與法國留學(xué)生用法語交流正是保證目的語輸入的1個例子，這種做法的確能在一定程度上促進(jìn)法語學(xué)習(xí)。“跟法國接觸多了才發(fā)現(xiàn)他們是這樣說話的，不知不覺就模仿他們的說話方式，盡量在說法語時像法國人那樣。”(3號受訪者，女，23歲，研究生1年級)從教育科學(xué)的角度來看，以輸入帶動其他學(xué)習(xí)行為是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。Krashen認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得大量的處于i+1水平的可理解性輸入，只有這種輸入才是最佳輸入［4］22。輸入的形式應(yīng)該多樣化，包括視覺輸入和聽覺輸入。結(jié)合自己的興趣，選擇可接受的、有一定挑戰(zhàn)性的輸入，最大限度防止“石化現(xiàn)象”的發(fā)生，促進(jìn)中介語不斷向理想狀態(tài)靠近。

4．2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

訪談發(fā)現(xiàn)，受訪者在經(jīng)歷了多年的法語學(xué)習(xí)后，對法語的新鮮感、好奇心大為減退。我們應(yīng)該找到這門語言新的、更高層次的利用價值，重新激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?！耙?yàn)閷W(xué)的是口譯方向，所以促使你不斷提高你的語言水平，尤其是口頭表達(dá)的熟練程度，所以不太敢松懈。”(6號受訪者，女，23歲，研究生2年級)“在培訓(xùn)班教課的時候，學(xué)生有時會提些我們看來怪怪的問題，一時不能回答，但下來我會去查證，對自己也是個提高?！?4號受訪者，女，24歲，研究生1年級)筆者認(rèn)為，學(xué)會一門外語，無疑是多了一條了解世界的途徑。學(xué)會將法語作為我們了解法國不同文化、不同思想的工具。

4．3 警惕母語負(fù)遷移

“石化現(xiàn)象”按內(nèi)容可分為“語言錯誤石化”和“語用失誤石化”。母語負(fù)遷移對這2類“石化現(xiàn)象”有很大的影響。受訪者們談到的一些方法值得我們借鑒，比如理論學(xué)習(xí)方面:“跨文化交際、社會語言學(xué)等課程，都談到什么時候該說什么，挺管用的?！?8號受訪者，女，25歲，研究生2年級)此外，我們也可在與法國人交往的過程中，有意識地控制母語負(fù)遷移:“我們好像不習(xí)慣經(jīng)常說謝謝，尤其是跟很熟的人，但法國人一直是把‘merci’掛在嘴邊，所以跟法國人一起的時候會特別記得說‘merci’。”(1號受訪者，男，22歲，本科4年級)

4．4 針對薄弱環(huán)節(jié)有的放矢

我們可根據(jù)自身實(shí)際情況針對薄弱技能加強(qiáng)訓(xùn)練，全面提高法語水平。“剛上研究生時覺得自己怎么還是只會說那些大二、大三時學(xué)習(xí)的句子，然后經(jīng)常收看法國電視臺，收聽廣播，學(xué)別人怎么說，提高挺大，老師說我的口頭表達(dá)比起剛?cè)雽W(xué)時有了很大進(jìn)步?！?7號受訪者，女，23歲，研究生2年級)。

防止消極“石化現(xiàn)象”的方法也因人而異，可根據(jù)實(shí)際情況采用相應(yīng)策略，促進(jìn)中介語向目的語方向逐步靠近。

5 結(jié)語

綜上所述，中介語“石化現(xiàn)象”是外語學(xué)習(xí)中的一種正?，F(xiàn)象，其形成因素錯綜復(fù)雜。學(xué)習(xí)策略既會促進(jìn)中介語向目的語方向靠近，也可能使得學(xué)習(xí)者在語言項(xiàng)目、語法規(guī)則等方面止步不前，這取決于學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用策略。因此，如何恰當(dāng)、適時運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略是提高外語學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一。

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