王文峰

（重慶第二師范學(xué)院，重慶400067）

近年來(lái)，隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大和收費(fèi)制度的改革，高職貧困生數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前在高職院校讀書的學(xué)生已占到大學(xué)生總數(shù)的一半以上，其中貧困生的比例已占到30%，特別貧困的占10%左右。作為高職院校中的一個(gè)特殊群體，貧困生在面對(duì)物質(zhì)上極端貧困的同時(shí)，也面臨著學(xué)業(yè)、情感、心理及就業(yè)等多重精神壓力，更容易陷入精神貧困當(dāng)中。

一、高職貧困生精神貧困的主要表現(xiàn)

（一）人生理想普遍比較模糊

大多數(shù)貧困生都有遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，但對(duì)于具體的人生理想則普遍模糊。大多定位于眼前能給他們帶來(lái)實(shí)際效益的層面上，諸如理想的職業(yè)和家庭，對(duì)于崇高的社會(huì)理想則表現(xiàn)冷淡，反應(yīng)冷漠。有一部分貧困生覺得自己窮，沒有背景，即使畢業(yè)也難找到好工作，于是在學(xué)校里得過(guò)且過(guò)、不求上進(jìn)。部分貧困生對(duì)金錢、人格、幸福等概念的因果關(guān)系和輕重關(guān)系沒有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)理應(yīng)尊崇的校內(nèi)外道德規(guī)范缺乏應(yīng)有的是非立場(chǎng)。

（二）心理障礙普遍比較嚴(yán)重

高職貧困生大多來(lái)自城鎮(zhèn)下崗失業(yè)家庭、農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的日益多元化，由于自身適應(yīng)性差，綜合素質(zhì)不高，使得他們進(jìn)入大學(xué)后很容易因?yàn)榕c別人的差距變得自卑、焦慮、敏感、閉鎖。經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力、就業(yè)壓力時(shí)刻縈繞在他們心頭，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)形成緊張、不安、憂慮、恐懼的精神狀態(tài)，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

（三）道德人格普遍有待健全

不少貧困生道德認(rèn)知模糊不清，缺乏起碼的是非善惡觀念。面對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力，有些貧困生不是考慮如何勇敢面對(duì)苦難、奮發(fā)學(xué)習(xí)、成才成功，反而一味以金錢唯上，忘記了校紀(jì)校規(guī)和做人準(zhǔn)則，幻想投機(jī)取巧、不勞而獲，以致走上偷盜、騙取他人錢財(cái)?shù)牡缆?。有些貧困生面?duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)資助，缺乏誠(chéng)信，缺乏感恩之心，嚴(yán)重影響了貧困生自身的道德形象。

二、高職貧困生精神貧困的主要根源

（一）家庭及成長(zhǎng)經(jīng)歷影響

家庭環(huán)境壓力是高職貧困生心頭難以承受之重，貧困生從小家境困難，為了上學(xué)四處借債，長(zhǎng)期受到他人的鄙視，容易產(chǎn)生自卑感和挫折感。面對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，周圍同學(xué)的言行舉止及態(tài)度都會(huì)令敏感的他們產(chǎn)生焦慮、抑郁、閉鎖等心理問題。困苦的家庭環(huán)境、父母的殷切期望、成長(zhǎng)的煩惱使他們迫切希望找到好的工作扶持家庭、成就自我，而理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差常常會(huì)使他們產(chǎn)生思想和心理不適等種種精神問題。

（二）學(xué)校教育管理影響

目前，我國(guó)的教育從學(xué)前教育一直到大學(xué)教育都過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的積累，而對(duì)學(xué)生的身心健康關(guān)注不夠。一些農(nóng)村學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生個(gè)性塑造以及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。面對(duì)大學(xué)校園學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，很多來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生常常感覺自己各方面都很差，逐漸變得自卑、敏感、脆弱、封閉，他們羞于和同學(xué)交流，卻又不知如何改變這種情況。

（三）社會(huì)環(huán)境影響

目前，社會(huì)上對(duì)高職教育的地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)等缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在一部分人眼里，高職教育是一種低層次、低水平的“二流教育”。這種鄙視高職教育的思想和做法不可避免地對(duì)高職貧困生產(chǎn)生心理和精神上的沖擊和震蕩。同時(shí)，社會(huì)各種利益的誘惑和不良風(fēng)氣的侵蝕，如個(gè)人主義、利己主義、拜金主義也使得很多貧困生過(guò)于看重物質(zhì)利益而忽視精神追求，過(guò)于看重眼前利益而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，導(dǎo)致部分貧困生信仰迷茫、目標(biāo)缺失、價(jià)值觀念扭曲，嚴(yán)重影響了大學(xué)校園的和諧與穩(wěn)定。

（四）個(gè)人因素

不少貧困生認(rèn)為就讀高職院校低人一等，前途渺茫，對(duì)不起含辛茹苦供自己上學(xué)的家人，容易產(chǎn)生壓抑、苦悶、困惑等心理。加之貧困生自我保護(hù)意識(shí)明顯，自尊心強(qiáng)烈，渴望被社會(huì)尊重，希望得到別人的理解和幫助。一旦自尊心受挫，他們的行為往往會(huì)出人意料，反抗或我行我素傾向增加，表現(xiàn)為孤僻、敏感、偏執(zhí)和過(guò)激。近年來(lái)，高職院校發(fā)生的各類貧困生傷害事件已經(jīng)表明貧困生的個(gè)人心理健康亟待關(guān)注。

三、高職貧困生精神救助體系的構(gòu)建

（一）發(fā)揮三個(gè)主體作用

高職貧困生精神救助工作是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，必須充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校和貧困生三個(gè)主體的作用。全社會(huì)要一起來(lái)關(guān)注關(guān)心高職貧困生的成長(zhǎng)，不僅在于物質(zhì)方面的資助，更重要的在于為他們提供寬松融洽的社會(huì)環(huán)境和良好和諧的社會(huì)氛圍，幫助引導(dǎo)高職貧困生健康成長(zhǎng)成才。學(xué)校作為資助育人工作的主要責(zé)任者，對(duì)高職貧困生應(yīng)努力做到全員育人、全程育人、全面育人，無(wú)論是在資助解困工作中，還是在日常的思想政治教育、心理健康教育、專業(yè)技能教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)中都要做好貧困生的教育疏導(dǎo)和引導(dǎo)工作，幫助貧困生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生。貧困生精神解困的關(guān)鍵是要使自己建立起自尊、自信、自立、自強(qiáng)的意識(shí)。因此，高職貧困生要積極利用社會(huì)、學(xué)校創(chuàng)設(shè)的各種環(huán)境和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮自力更生的精神，努力實(shí)現(xiàn)自救。

（二）建立四級(jí)教育管理機(jī)制

四級(jí)教育管理機(jī)制，即部門牽頭、系科布置、學(xué)生組織、高職貧困生四級(jí)教育管理機(jī)制。高職院校應(yīng)成立由學(xué)生處牽頭負(fù)責(zé)的學(xué)生救助中心，突破現(xiàn)有的貧困生物質(zhì)資助范圍，統(tǒng)籌全院貧困生物質(zhì)扶貧和精神解困工作。系科應(yīng)成立由專職與兼職相結(jié)合的貧困生精神解困隊(duì)伍，尤其要重視班主任、輔導(dǎo)員精神解困角色的發(fā)揮。各級(jí)各類學(xué)生組織應(yīng)積極發(fā)揮作用，通過(guò)開展形式多樣的有益活動(dòng)協(xié)助老師做好貧困生思想教育、心理疏導(dǎo)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等工作。高職貧困生應(yīng)破除自卑封閉心理，主動(dòng)向老師同學(xué)敞開心扉，自覺參與各種形式活動(dòng)，積極培養(yǎng)自尊自信自立自強(qiáng)精神，提高自身的綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)成才成功。

（三）搭建五個(gè)教育解困平臺(tái)

五個(gè)教育解困平臺(tái)，即資助體系建設(shè)、思想政治教育、心理健康教育、素質(zhì)拓展活動(dòng)、校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一是進(jìn)一步完善貧困生資助體系，健全和完善 “六位一體（獎(jiǎng)、貸、助、減、免、補(bǔ)）”的貧困生資助體系，為貧困生精神解困奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。二是加大貧困生思想政治教育力度，充分利用“兩課”教育平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)貧困生的誠(chéng)信教育和感恩教育，為貧困生精神解困提供思想保障。三是推進(jìn)貧困生心理健康教育，建立健全學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，為貧困生精神解困構(gòu)筑服務(wù)平臺(tái)。四是豐富貧困生素質(zhì)拓展活動(dòng)，為貧困生提供全方位的素質(zhì)拓展支持，盡力為貧困生搭建各種鍛煉平臺(tái)。五是優(yōu)化貧困生成長(zhǎng)環(huán)境，給予貧困生更多的人文關(guān)懷，為貧困生精神解困營(yíng)造良好氛圍。

四、高職貧困生精神救助體系構(gòu)建應(yīng)注意的問題

（一）、以人為本，注意個(gè)性化關(guān)懷

精神解困工作不同于資助工作，每一個(gè)貧困生的精神和心理狀態(tài)存在很大區(qū)別。因此，在工作中要注意避免批量化處理方式，要“以人為本”，要為每個(gè)貧困生建立具體的心理和精神檔案，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理和精神特點(diǎn)，通過(guò)座談、個(gè)別訪談等形式深入了解基本情況，并對(duì)其思想、學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)等在一定范圍內(nèi)進(jìn)行必要的跟蹤，準(zhǔn)確把握每一個(gè)貧困生的各種動(dòng)態(tài)，使我們的工作做到有的放矢。

（二）加快貧困生救助隊(duì)伍建設(shè)

目前，高職貧困生救助隊(duì)伍尚存在著專注經(jīng)濟(jì)資助范疇、管理制度不完善、配套機(jī)制不健全、非職業(yè)化和非專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展機(jī)制欠缺等諸多問題。這些問題已經(jīng)成為阻礙貧困生救助工作水平提升的瓶頸。因此，高職院校必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和“以人為本”思想，盡快建立一套完備的貧困生救助隊(duì)伍準(zhǔn)入、考核、培養(yǎng)、激勵(lì)、淘汰機(jī)制，切實(shí)解決隊(duì)伍建設(shè)存在的實(shí)際問題，使高職貧困生救助工作盡快走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化道路。