金星霖，胡朝兵

（重慶師范大學(xué)1.教育科學(xué)學(xué)院，2.應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 ；重慶 400047）

上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出了要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，［1］從而開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。其根本目是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。新課改對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括6個(gè)方面，即：（1）職業(yè)道德；（2）學(xué)科知識(shí)；（3）教學(xué)能力；（4）文化素養(yǎng)；（5）參與和共事能力；（6）反省與計(jì)劃性。［2］筆者運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法，分析了在新課改背景下關(guān)于優(yōu)秀教師、專家型教師、學(xué)生理想教師、受歡迎教師等的研究情況，總結(jié)了其在研究方法、內(nèi)容、結(jié)果等方面呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，并展望了今后的研究方向。

一、優(yōu)秀教師的概念

目前，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中，人們似乎對(duì)優(yōu)秀教師尚無(wú)一致公認(rèn)的概念。有的研究者（如張巧明、崔煥娟，2007）在研究中通過日常觀察或者前人研究編制出特定的詞表用以研究和描述優(yōu)秀教師。［3］而蔣平、王海棠（2008）在對(duì)新課改前后教師行為的研究中則以教師的獲獎(jiǎng)情況和職稱界定優(yōu)秀教師，對(duì)優(yōu)秀教師和普通教師的特征進(jìn)行了比較。［4］蘇毓靖（2009）在研究中未給出優(yōu)秀教師的概念，直接由被試提出優(yōu)秀教師的特征，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)［5］。在以往研究中，用得更多的是“專家型教師”的概念。Sternberg（1997）提出了專家型教師教學(xué)的原型觀（Prototype View of Expert Teaching）。［6］他認(rèn)為專家型教師是具有某種教學(xué)專長(zhǎng)的教師，并從知識(shí)、問題解決的效率、洞察力三方面分析了專家型教師的內(nèi)涵。這對(duì)“專家型教師”概念的生成產(chǎn)生很大的影響。如傅道春（2002）認(rèn)為，專家型教師是具有良好教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，在教學(xué)中富有創(chuàng)見，能夠根據(jù)教學(xué)情境的變化及時(shí)而靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為來(lái)促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，能夠產(chǎn)生高教學(xué)質(zhì)量的教師。［7］張大均（2005）指出，專家型教師指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富、組織化了的專門知識(shí)，能高效率解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。［8］

為了統(tǒng)一，筆者將前人研究中所稱 “專家型教師”、“優(yōu)秀教師”、“勝任教師”、“受歡迎教師”、“理想教師”等關(guān)鍵詞全部歸為優(yōu)秀教師的范疇進(jìn)行研究。

二、優(yōu)秀教師特征的研究方法

（一）問卷法

問卷法，在對(duì)優(yōu)秀教師特征的研究中是應(yīng)用最普遍的資料收集方法。連榕與孟迎芳、廖美玲（2003）等人對(duì)專家、熟手、新手教師的教學(xué)策略和人格特征進(jìn)行了研究。［9］在這個(gè)研究中，他們采用了多個(gè)量表，其中包括自編的《中學(xué)教師教學(xué)策略量表》、《教師成就目標(biāo)問卷》和已有的EPQ艾森克人格問卷。連榕（2004）還對(duì)已有的量表進(jìn)行修訂，用以比較了新手、熟手、專家型教師的心理特征，發(fā)現(xiàn)專家型教師更具有責(zé)任感，對(duì)待學(xué)生寬容、關(guān)心，教學(xué)態(tài)度上也更加熱情、更加投入。［10］唐文靜和王芳（2009），也通過自編問卷研究了不同學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師的看法。［11］馮偉（2010）采用自編問卷，調(diào)查了不同學(xué)生對(duì)于理想教師的差異。［12］范龍?zhí)茫?010）也用量表研究了當(dāng)代中學(xué)生理想教師的標(biāo)準(zhǔn)。［13］

（二）訪談法

在優(yōu)秀教師特征研究中，訪談法主要用于通過對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、或者已選定的優(yōu)秀教師進(jìn)行訪談，從訪談材料中找出相關(guān)特征。蔣平、王海棠（2008）運(yùn)用訪談法對(duì)新課改前后的教師行為做了對(duì)比研究。［4］他們選出已界定的優(yōu)秀教師，與普通教師各自進(jìn)行訪談和提問以收集資料，最后分析比較。得出優(yōu)秀教師應(yīng)具備以下特征：對(duì)課前準(zhǔn)備工作十分重視，并且更善于洞察學(xué)生心理。楊薇、郭玉英（2010）也通過訪談和開放式問卷研究了優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，得出：了解學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)，人格特質(zhì)，教學(xué)策略，道德品質(zhì)，觀念素養(yǎng)，資源開發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)，教育科研，教學(xué)設(shè)計(jì)，交流合作，課程理解等12個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［14］

（三）綜述、日常觀察及案例分析

在對(duì)優(yōu)秀教師的特征研究中，還有很多是通過綜述或日常觀察的方法來(lái)得出結(jié)果的。王沛和陳淑娟（2008）對(duì)教師勝任特征以及教師勝任特征的模型建構(gòu)理論這一課題做了很多研究，其中一個(gè)通過文獻(xiàn)綜述探討教師工作勝任特征及其模型建構(gòu)理論。［15］其中介紹了戴尼克（Dineke）的教師勝任特征模型、美國(guó)心理學(xué)家斯騰博格（Sternberg）的專家型教師教學(xué)專長(zhǎng)原型觀等。楊瀅（2008）通過日常觀察和對(duì)前人文獻(xiàn)的綜述得出新課改下的理想教師應(yīng)當(dāng)具備三方面特征：專業(yè)方面要扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)過硬；教師個(gè)人心理素質(zhì)好；教學(xué)管理上，對(duì)學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)。［16］王升與趙雙玉（2008）也通過綜述和個(gè)人總結(jié)研究了一般教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的策略，探討了優(yōu)秀教師和一般教師各自的特征［17］。除了上述文獻(xiàn)外，案例分析也有用到優(yōu)秀教師特征研究中。趙國(guó)忠（2009）以案例分析的方法研究了優(yōu)秀教師的33個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可歸納為以下五方面：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生靈魂，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀，管理學(xué)生，保持自身身心健康。［18］

三、優(yōu)秀教師特征的研究?jī)?nèi)容

在現(xiàn)有的研究中，雖然都是關(guān)于優(yōu)秀教師特征的研究，但不同研究者的側(cè)重點(diǎn)卻十分不同。由于特征一詞含義極廣，它既可以包括個(gè)性人格特征，也可以是教師教學(xué)策略上的特征，還可以針對(duì)教師對(duì)待工作和教學(xué)的態(tài)度等方面。所以，由于研究的內(nèi)容不同，所得到的結(jié)論也會(huì)有諸多不同維度。筆者將優(yōu)秀教師特征研究分為優(yōu)秀教師的普遍性特征研究和優(yōu)秀教師的獨(dú)特性特征研究。

（一）普遍性優(yōu)秀教師特征研究

普遍性優(yōu)秀教師特征研究，通常并不針對(duì)某一側(cè)重點(diǎn)，而是廣泛地吸取被認(rèn)定為優(yōu)秀教師的特征詞，通過問卷、訪談或其它方法收集資料，從中篩選、提煉出優(yōu)秀教師的基本特征。這些特征可能分布于多個(gè)維度上，既涉及教師的人格特征，也有教師的教學(xué)方式特征等等。李瓊（2007）研究了小學(xué)生最喜歡的教師特征，得到了12個(gè)重要的特征，并與外國(guó)小學(xué)生最喜愛教師特征進(jìn)行了對(duì)比研究。［19］類似的研究還有：馮偉（2010）的《初中生心目中理想教師的問卷調(diào)查》，［12］范龍?zhí)茫?010）的《當(dāng)代中學(xué)生理想教師的標(biāo)準(zhǔn)》［13］等。

（二）獨(dú)特性優(yōu)秀教師特征研究

優(yōu)秀教師獨(dú)特性特征研究，主要指一些有側(cè)重點(diǎn)的研究，比如對(duì)優(yōu)秀教師某一方面特點(diǎn)的具體研究，還有針對(duì)某一類特定教師的勝任特征研究。俞國(guó)良（1999）使用了問卷法、訪談法和觀察法等多種方法，研究了專家與新手型教師教學(xué)效能感和教學(xué)行為。［20］前文中提到的連榕所做的一系列關(guān)于專家型教師、熟手教師、新手教師的對(duì)比研究也是很具有針對(duì)性的。他們分別研究了教師的教學(xué)效能感、目標(biāo)定向、人格特征、教學(xué)策略等等。并得到了一些其他維度上的結(jié)論，比如，用EPQ問卷對(duì)專家型教師和新手教師進(jìn)行測(cè)量，得出專家型教師在精神質(zhì)維度上明顯低于新手，說(shuō)明專家型教師具有更加穩(wěn)定的情緒特征，并且能夠更好地控制自己的情緒。［10］羅曉路（2000）對(duì)專家型教師的自我效能感進(jìn)行了研究，對(duì)比了新手教師和專家型教師在教學(xué)監(jiān)控能力上的差別。［21］

四、優(yōu)秀教師特征研究的結(jié)果分析

林崇德、申繼亮、辛濤（1998）研究認(rèn)為教師素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上，至少應(yīng)包括以下成分：職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略。并且認(rèn)為教師要干好教育工作應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面素質(zhì)：極高的教育積極性和對(duì)教育事業(yè)的熱愛，有一定的專業(yè)知識(shí)水平，有良好的教育觀念，具有良好的教學(xué)監(jiān)控能力。［22］

廖美玲、連榕（2002）發(fā)現(xiàn)新手、熟手、專家型教師在任務(wù)目標(biāo)上存在顯著性差異。新手型教師的任務(wù)目標(biāo)得分顯著低于熟手型教師和專家型教師，專家型教師在精神氣質(zhì)上的得分顯著低于新手型教師。很明顯可以看出專家型教師任務(wù)目標(biāo)水平較高，而且更加具備外向、親和、關(guān)心學(xué)生、情緒穩(wěn)定等氣質(zhì)特征。［23］連榕（2004）在進(jìn)一步的研究中概括了專家型教師的以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)策略以課前的計(jì)劃、課后的評(píng)估、反思為核心。（2）具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、著重實(shí)際、自信心和批判性強(qiáng)的人格特點(diǎn)。（3）對(duì)教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務(wù)感和責(zé)任感比較強(qiáng)。（4）良好的師生互動(dòng)、強(qiáng)烈的職業(yè)成就感。［10］

李瓊（2007）提出中國(guó)小學(xué)生喜歡的教師特征有以下12種，并且將其按照重要性依次遞減的順序排列為：和藹可親，有親和力；聽取學(xué)生意見，信任鼓勵(lì)學(xué)生；理解、寬容與關(guān)心學(xué)生；幽默風(fēng)趣，有人格魅力；認(rèn)真負(fù)責(zé)；要求嚴(yán)格又不苛刻；講課好，清晰、生動(dòng)有激情；知識(shí)豐富廣博、有涵養(yǎng)；做事果斷，不拖泥帶水；外貌形象好，如有氣質(zhì)；不占課，不拖堂；留作業(yè)少。［19］

陳彬、王亞銘（2009）通過以《人民教育》雜志所報(bào)道的典型優(yōu)秀教師人物為樣本，探討了我國(guó)優(yōu)秀教師的總體形象，得到的結(jié)論是：在生理特征方面，通常優(yōu)秀教師以男性居多，并且年齡較大；在知識(shí)形象方面，優(yōu)秀教師的文化程度普遍偏高；在學(xué)科形象方面，語(yǔ)文老師最多，占到主干課程老師的73.6%；在職業(yè)形象方面，特級(jí)教師占 94.1%，可看出職稱是當(dāng)前評(píng)判優(yōu)秀教師的重要指標(biāo)；在事跡形象上，最多的是“善于學(xué)習(xí)，勤奮科研”和“反思課改，勇于創(chuàng)新”，總比例分別達(dá)到 41.2%和 36.8%，其次還有“關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生”和“吃苦耐勞，意志堅(jiān)強(qiáng)”等。［24］

馮偉（2010）通過對(duì)130名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同初中生心目中的理想教師具備的特點(diǎn)有所不同：（1）在“好的面貌”、“組織能力”、“認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“民主”、“知錯(cuò)就改”等五個(gè)方面，初中低年級(jí)的學(xué)生較高年級(jí)的學(xué)生期望更高；（2）男女生心目中理想教師形象無(wú)顯著差異；（3）優(yōu)等生比后進(jìn)生更喜歡“認(rèn)真負(fù)責(zé)”和“知錯(cuò)就改”的老師；（4）教師的“公正”、“有方法”、“認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“細(xì)心”、“和藹友善”等特征更為初中生看重。［12］

張建榮（2010）對(duì)不同學(xué)習(xí)者對(duì)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。得到結(jié)論：學(xué)歷較高的學(xué)習(xí)者更強(qiáng)調(diào)教師的科研能力和創(chuàng)新精神。但所有學(xué)生都強(qiáng)調(diào)民主，希望老師關(guān)心和尊重學(xué)生，有樂觀向上的胸懷。統(tǒng)計(jì)顯示，男女生重視優(yōu)秀教師的特質(zhì)具有一致性和較高的認(rèn)同感。男女生都希望老師能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀教師的特質(zhì)，要求老師民主、創(chuàng)新、正直，關(guān)心和尊重學(xué)生，有責(zé)任心，以及樂觀向上的胸懷。［25］

周寒冰（2010）用自編問卷對(duì)177名高中生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）高一的學(xué)生比高二的學(xué)生更看重教師的“寬厚”和“耐心”，而高三學(xué)生比高二的學(xué)生更看重教師的“民主”；（2）高中男女生心目中理想教師形象基本一致，不存在差異；（3）優(yōu)等生比后進(jìn)生更看重“好的面貌”這一特征；（4）在高中生的心目中，教師的 “寬厚”、“期望”、“有組織能力”、 “民主”、“貼近同學(xué)”等特征尤為重要。［26］

綜上所述，結(jié)合新課改教師素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀教師應(yīng)該具有以下幾方面共同特征：（1）職業(yè)道德方面：熱愛教師職業(yè)、關(guān)心尊重學(xué)生、平等公正、有責(zé)任感。（2）教學(xué)能力方面：有良好的教學(xué)監(jiān)控力、有優(yōu)秀的教學(xué)方法、有意識(shí)的使用教學(xué)策略、不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）心理素質(zhì)方面：情緒穩(wěn)定、較為外向、樂觀向上、有自信心。（4）知識(shí)素養(yǎng)方面：專業(yè)知識(shí)過硬、有較高的人文素養(yǎng)。

五、優(yōu)秀教師特征研究的不足與展望

綜上所述，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有優(yōu)秀教師特征研究雖然在研究方法、內(nèi)容、結(jié)果上取得了一定的成績(jī)，但也存在一些需要完善與深入研究的方面。

（一）優(yōu)秀教師的概念需要進(jìn)行理論界定與操作化思考。概念的界定是研究的前提，只有準(zhǔn)確地把握了概念，才能在研究中有的放矢。迄今為止的研究，對(duì)于“優(yōu)秀教師”一詞尚沒有統(tǒng)一清晰的概念，今后的研究似可致力于對(duì)“優(yōu)秀教師”的概念進(jìn)行理論建構(gòu)與操作化思考。

（二）研究方法尚需多樣化與精確化。目前的研究多采用問卷法，雖然問卷調(diào)查的結(jié)果更易量化，便于統(tǒng)計(jì)分析，但自編問卷的信效度需要進(jìn)一步考證。并且，對(duì)教師的調(diào)查研究是一件比較困難的事情，可以考慮將問卷調(diào)查和案例分析相結(jié)合，并發(fā)展出更好的方法加以利用，以便得到更符合實(shí)情的結(jié)果。

（三）研究?jī)?nèi)容應(yīng)該更廣泛與系統(tǒng)化。目前研究中多針對(duì)優(yōu)秀教師的心理特征、教學(xué)能力等方面進(jìn)行分析，比較忽視對(duì)教師的職業(yè)態(tài)度、情感等方面的分析。而教學(xué)熱情、對(duì)職業(yè)的熱愛，對(duì)于教師是否優(yōu)秀往往有著非常重要的影響。尤其是新課改提出的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，對(duì)教師這方面的素質(zhì)有了更高的要求。另外，結(jié)合新課改對(duì)教師的要求來(lái)研究?jī)?yōu)秀教師特征的文獻(xiàn)還比較少。在今后的研究中，有必要更深入地探討新課改對(duì)于優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，把對(duì)優(yōu)秀教師特征的研究更加全面和系統(tǒng)化。

（四）應(yīng)制定更實(shí)用的優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)體系普遍不夠簡(jiǎn)明。就拿新課改對(duì)優(yōu)秀教師的6個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之下還有若干方面。甚至還有研究者歸納出十?dāng)?shù)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如此繁雜的評(píng)價(jià)體系是很難運(yùn)用到教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中去的。

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