黃孝玉

教師作為教育實踐者，不僅需要高超的課堂教學(xué)技術(shù)，也需要隨著時代和教育的發(fā)展而不斷更新觀念、掌握教育理論，從而推動教育事業(yè)的發(fā)展，這就需要教師培訓(xùn)發(fā)揮作用。

但從目前的教師培訓(xùn)來看，形式主義、經(jīng)驗主義讓教師培訓(xùn)的作用很難發(fā)揮，甚至給廣大教師帶來了負(fù)擔(dān)。因此，對研究型教師培訓(xùn)作研究，對推動教師培訓(xùn)工作的發(fā)展意義重大。

一、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的教師培訓(xùn)來看，無論是就其培訓(xùn)形式和內(nèi)容，還是層次和模式而言，都有形式主義的傾向，具體表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）培訓(xùn)模式單一

無論是中小學(xué)、普通高校的教師晉級培訓(xùn)，還是平時的進(jìn)修培訓(xùn)，所采用的模式基本是自上而下的授受式，即以教師（或?qū)＜遥┑睦碚撝v授為主，學(xué)員多“帶雙耳朵”就去聽課，一般都是應(yīng)付式的記記筆記、在教材上勾畫上一。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因，更多的還是考核機(jī)制上的問題。目前很多學(xué)校的教師晉級和履職考核都將培訓(xùn)作為硬性指標(biāo)來對待，而不完全是以教師成長、發(fā)展為目標(biāo)，因此，教師面對培訓(xùn)的態(tài)度也較為消極，加之主管部門“套路式”的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)帶給教師的不是專業(yè)成長，反而是教師發(fā)展中的“攔路虎”。

（二）理論和實踐脫節(jié)

由于上述原因，很多教師培訓(xùn)中，不乏教師請人“代訓(xùn)”的現(xiàn)象。即使去參與培訓(xùn)的教師，很多也是“混時間”、“混學(xué)分”，對于培訓(xùn)的內(nèi)容基本是模模糊糊，甚至可能是不知培訓(xùn)教師所云，更不要說將學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于教學(xué)實踐了。這樣的培訓(xùn)，不但花費大量的人力、物力和財力，而且也耽誤正常的教育教學(xué)活動開展，其“副作用”是不言而喻的。

此外，教師不愿參加培訓(xùn)的一大原因還在于很多培訓(xùn)被辦成“洗腦式”培訓(xùn)，不是這個領(lǐng)導(dǎo)來講話，就是那個主任來指導(dǎo)，說了一大堆道理，而沒有實際的指導(dǎo)作用。

造成這種現(xiàn)狀的一個重要原因是教師培訓(xùn)目標(biāo)定位的缺失。教師培訓(xùn)不是形式，更不是門檻，它是教師專業(yè)成長的途徑，目標(biāo)定位的缺失必然讓整個教師培訓(xùn)系統(tǒng)限于癱瘓、甚至是惡性循環(huán)中。

二、研究型教師培訓(xùn)的理念

研究型教師培訓(xùn)即是針對目前教師培訓(xùn)體制的不足和新時期教育發(fā)展的要求而提出的，它以教師的研究意識和研究能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而為素質(zhì)教育發(fā)展提供動力。

首先，近幾年，各高等院?；蚧A(chǔ)教育中的青年教師逐漸增多。這些教師在理論上占有一定的優(yōu)勢，而實踐經(jīng)驗卻不太豐富。研究型教師培訓(xùn)要做的就是讓一線教師將理論和實踐結(jié)合起來，通過培訓(xùn)來提高教師的研究能力和研究意識，以此來應(yīng)用于教學(xué)實踐，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育改革已是大勢所趨，如何讓教育改革取得實質(zhì)成效？更多的還是要靠一線教師通過課堂教學(xué)來進(jìn)行。然而如果繼續(xù)走授受式和被動式的教師培訓(xùn)方式，改革不但不能取得成效，反而會增多阻力。研究型教師培訓(xùn)正是基于這一點，從培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變來帶動教師的專業(yè)發(fā)展，從而為教育改革發(fā)展注入新的活力。

最后，從教師個人來看，教師參與培訓(xùn)的目的無非是讓自己有所發(fā)展，通過培訓(xùn)能學(xué)到一些新的東西，從而來推動教育教學(xué)活動的開展，而不是希望在培訓(xùn)中去接受領(lǐng)導(dǎo)的“批判”、去“熬時間”。研究型教師培訓(xùn)正是希望通過培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)教師從理論到實踐的研究意識，讓教師個體的研究技能得到培養(yǎng)，促進(jìn)自己在教育發(fā)展中取得更好的教育效果。

三、研究型教師培訓(xùn)的特點

研究型教師培訓(xùn)既然要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)教育教學(xué)活動的改革，必然具有它自身的優(yōu)勢和特點。由于研究型教師培訓(xùn)是以針對性的問題進(jìn)行培訓(xùn)，提高了其實效性、激發(fā)了教師積極性，使研究型教師培訓(xùn)成為教師培訓(xùn)改革的亮點。具體說來，研究型教師培訓(xùn)具有以下特點。

（一）主體參與性

研究型教師培訓(xùn)一改傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的授受式模式，而以教師的參與為主，通過任務(wù)的完成、課題的實施來激發(fā)受訓(xùn)教師的參與度，讓受訓(xùn)教師主動地去學(xué)習(xí)、討論、探索、研究。在培訓(xùn)過程中，課堂是開放的，受訓(xùn)主體是教師而不是任課教師，當(dāng)受訓(xùn)教師的主體性得到發(fā)揮后，參與度提高，其積極性必然得到激發(fā)，創(chuàng)造性和研究性能力必然得到發(fā)展，從而促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）實效性和針對性

研究型教師培訓(xùn)將教、學(xué)、研有機(jī)的統(tǒng)一，針對當(dāng)前教育發(fā)展的的重、難點問題進(jìn)行，通過對這些問題的解決來促進(jìn)教育教學(xué)活動的改革和發(fā)展，不再將理論和實踐分離，提高了培訓(xùn)的實效性。在研究型教師培訓(xùn)中，問題的解決是關(guān)鍵，而問題就是教師們教學(xué)中所遇到的困難，培訓(xùn)要做的就是通過這些現(xiàn)象（教學(xué)中的問題）來找到本質(zhì)（問題的所在），以教育理論來解決問題的過程。它不僅有助于教師教學(xué)技能的提升，對提高教師對問題的研究技能也有積極意義。

（三）示范性

在以往教師培訓(xùn)中，任課教師更多的是以專業(yè)的理論教授為主，涉及教學(xué)實際問題時多是一晃而過。受訓(xùn)教師學(xué)了一大堆理論卻不知道如何做。研究型教師培訓(xùn)則以實際問題為出發(fā)點，以具體的課題為研究對象，通過示范性的活動來引導(dǎo)教師該怎么做。受訓(xùn)教師在受訓(xùn)期間，問題的提出讓教師們明白了要做什么，而任課教師的示范教學(xué)則讓教師明白了該怎么做，加之采用活動式的教學(xué)方式，讓受訓(xùn)教師真正參與其中，使交流面得到拓展、問題得到解決，受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展自不待言。

四、研究型教師培訓(xùn)模式實施

在教師培訓(xùn)體系中，培訓(xùn)需要按照一定的步驟和規(guī)程來保證培訓(xùn)活動的開展和取得效果。研究型教師培訓(xùn)以課題為主，通過對課題的提出、討論、應(yīng)用和推廣來達(dá)到對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。

（一）提出課題

研究型教師培訓(xùn)是否能取得實質(zhì)效果，關(guān)鍵就看課題是否具有一定的教育實踐共性。在課題提出階段，不是以任課教師或?qū)＜业囊庖姙橹鱽磉M(jìn)行，更多的是以受訓(xùn)教師所提供的實踐現(xiàn)象中進(jìn)行歸納總結(jié)，由課題組進(jìn)行課題規(guī)劃，然后落實到培訓(xùn)過程中。由于課題是來自于受訓(xùn)教師，對教師的參與積極性有較大程度的激發(fā)。同時，課題的提出不但需要根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)來進(jìn)行，還需要根據(jù)受訓(xùn)教師提供的材料來進(jìn)行整合，根據(jù)受訓(xùn)教師的不同和子課題的綜合來形成總課題。

（二）討論課題

由于課題是根據(jù)多個材料和子課題整合而成，在討論階段，就需要對課題的開展進(jìn)行討論，找到課題實施方案。通常對課題的討論以理論講座、專題研討會、查閱資料、參觀調(diào)查等多種方式交互進(jìn)行。

理論講座的目的是通過講座讓教師掌握一定的理論知識，從而為課題的順利開展提供理論基礎(chǔ)。研究型教師培訓(xùn)的理論講座也不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的理論講座，其間所涉及的理論大多為課題研究中的理論，是基于課題而進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)，而不是純粹的理論講演；專題研討則以課題中涉及的子課題為主要研討對象，通過受訓(xùn)教師之間的相互交流、討論達(dá)到對子課題的共同認(rèn)識；當(dāng)受訓(xùn)教師掌握了一定的理論，在交流中充分認(rèn)識了課題，接下來便需要對課題的研究進(jìn)行資料的搜集.資料的收集是緊扣課題的研究而進(jìn)行的。目前資料的收集方式多種多樣，網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、社會渠道等都是資料收集的主要方式，但需要注意的是，資料的收集不是進(jìn)行資料的羅列，需要以課題為出發(fā)點，在充分發(fā)揮教師合作的模式下來進(jìn)行針對性的資料搜集.通過對資料的整理并根據(jù)課題要求，教師形成方案，但方案是否可行，這就需要進(jìn)行調(diào)查。通常，在調(diào)查階段，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和受訓(xùn)教師可通過某一學(xué)?；虬嗉墖@課題而進(jìn)行，在調(diào)查中獲得可行性報告。

（三）課題應(yīng)用和推廣

課題如果只是在培訓(xùn)中完成就束之高閣，那么，培訓(xùn)就成了紙上談兵。因此，在研究型教師培訓(xùn)中，一切準(zhǔn)備都是為了應(yīng)用而進(jìn)行的。教師在培訓(xùn)中獲得了對課題的研究成果，就需要將課題應(yīng)用于教學(xué)實踐中，以此來形成理論到實踐的過渡。通常在培訓(xùn)中形成的課題是以試點的形式進(jìn)行應(yīng)用，然后進(jìn)行反饋、修訂，最后進(jìn)行推廣，這一過程是保證課題實效性的基礎(chǔ)。也只有如此，研究型教師培訓(xùn)的作用才能得到充分發(fā)揮。

教師的專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。研究型教師培訓(xùn)模式的逐步實踐和應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足，為教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大的驅(qū)動力。當(dāng)然，研究型教師培訓(xùn)也是一個龐大的系統(tǒng)，如何確保每個環(huán)節(jié)的有效性還需要在具體的培訓(xùn)過程中逐步實施和反饋。但筆者相信，研究型教師培訓(xùn)必然會成為教師培訓(xùn)的主流模式，推動教師教育的發(fā)展。

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