陳 群，姚智軍

(上饒師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，江西上饒 334001)

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生不同于文化生，他們有自己獨特的個性，輔導(dǎo)員在做工作時往往忽略了他們的特殊性，仍舊用培養(yǎng)文化生的方式對他們進(jìn)行管理，這難免出現(xiàn)一些問題。針對這些問題，筆者就藝術(shù)類輔導(dǎo)員功能及藝術(shù)生特點等問題進(jìn)行探討，并提出藝術(shù)類專業(yè)輔導(dǎo)員育人模式工作的創(chuàng)新方式。

1 藝術(shù)生的特點

1.1 意識上本位，行為上自我

當(dāng)前的藝術(shù)生大多是獨生子女，在“421”的家庭結(jié)構(gòu)中，他們的成長受到了過多的保護(hù)和關(guān)愛。他們是家庭的核心，這使其從小就養(yǎng)成了一種“唯我獨尊”的本位思想，并且高中期間對藝術(shù)生實行的多是“特殊化”管理模式，使他們一直意識到自己與文化生間的不同。再加上藝術(shù)本身就主張個性張揚，這極易導(dǎo)致學(xué)生將這種本位意識從專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展到為人處事上，往往忽略了周圍人的感受，在行為上表現(xiàn)得很自我。而在大學(xué)的生活狀態(tài)與他們之前的生活有著太大差異，這就造成了巨大的不適應(yīng)。

1.2 行為上趨于感性

長年的藝術(shù)學(xué)習(xí)使得藝術(shù)生變得十分敏感，他們總是能覺察到周圍事物的變化并作出反應(yīng)。他們注重對事物的感性認(rèn)識，容易被一首歌曲或者一幅畫掀起內(nèi)心的波動。因為專業(yè)的要求，他們需要具有豐富的感情，才能賦予作品以人文情懷，因此很容易將這種感性的思維方式帶入生活中。這就會出現(xiàn)一系列的問題，具體表現(xiàn)為有些學(xué)生喜怒無常，有些學(xué)生內(nèi)心敏感脆弱，無法正確應(yīng)對生活中的挫折。

1.3 道德觀念薄弱

藝術(shù)類學(xué)生與文化生相比，在升學(xué)的過程中，不但要和文化生一樣參加統(tǒng)一的高等學(xué)校招生考試，還要參與較為嚴(yán)苛的藝術(shù)高考。由于現(xiàn)今藝術(shù)高考還存在著諸多不規(guī)范之處，導(dǎo)致某些藝術(shù)類學(xué)生較早接觸到社會中的不良現(xiàn)象。

2 輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的作用

2.1 心理輔導(dǎo)

在高中階段，藝術(shù)類學(xué)生可以說是“優(yōu)待群體”，這種特殊化管理導(dǎo)致他們組織紀(jì)律性不嚴(yán)，以自我為中心。而在大學(xué)期間，藝術(shù)生要和文化生一樣準(zhǔn)時上課，同時完成各類考試，導(dǎo)致藝術(shù)生相比較而言會出現(xiàn)更多的心理問題。以筆者任教的上饒師范學(xué)院音樂學(xué)院為例，學(xué)生的曠課率比其他學(xué)院的文化生高15.6%，而考試作弊發(fā)生率高8%。針對這種現(xiàn)象，輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)作用，對學(xué)生的人生觀、價值觀進(jìn)行端正，增強(qiáng)學(xué)生化解心理問題的能力。

2.2 教務(wù)管理

教務(wù)管理是大學(xué)輔導(dǎo)員的基本職能之一，大學(xué)的目的是育人，所倡導(dǎo)的是學(xué)校制定計劃、學(xué)生自我管理的育人模式。這對輔導(dǎo)員就有兩個重要要求：一是對學(xué)生進(jìn)行日常管理，如任命班干部、評選優(yōu)秀干部等，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。日常管理是瑣碎但又必要的，這對培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性以及集團(tuán)榮譽(yù)感都有著極為重要的作用；二是對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員總是能把輔導(dǎo)工作細(xì)化，他們會經(jīng)常深入宿舍、教室與學(xué)生進(jìn)行近距離的交流，了解學(xué)生的個性特點，制定針對學(xué)生成長的個性化“套餐”。

2.3 成長示范功能

一方面，輔導(dǎo)員作為學(xué)校的專職教師，他們管理學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生的成長成才制定培養(yǎng)計劃。輔導(dǎo)員的人生閱歷豐富，對于大學(xué)生活包括畢業(yè)后擇業(yè)都有過切身體驗，這就決定了輔導(dǎo)員能夠擔(dān)負(fù)起正確的引導(dǎo)作用；另一方面，輔導(dǎo)員往往都是由剛畢業(yè)不久的本科生或碩士生擔(dān)任，他們在學(xué)歷、年齡以及生活經(jīng)歷上都與大學(xué)生十分貼切，很容易融入到學(xué)生中去。

3 藝術(shù)類專業(yè)輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新方式

3.1 從督導(dǎo)者變?yōu)楣膭钫?/h3>

很多輔導(dǎo)員在工作時，對學(xué)生的管理容易生搬硬套學(xué)校規(guī)章，比如對違犯校規(guī)的學(xué)生不問原因就從嚴(yán)處罰，缺乏人性化管理。藝術(shù)類學(xué)生本身存在著意志力薄弱、以自我為中心、內(nèi)心敏感等問題，如果在工作時缺乏對他們內(nèi)心的關(guān)懷，很容易激起學(xué)生的逆反心理，往往事與愿違。真正成功的輔導(dǎo)員要善于鼓勵學(xué)生，在學(xué)生犯錯誤的時候鼓勵他們自我修正，在學(xué)生進(jìn)步的時候鼓勵他們繼續(xù)努力。

3.2 從引導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者

有些輔導(dǎo)員在做學(xué)生工作的時候，擺出高人一等的姿態(tài)。任務(wù)讓班干部去完成，指示讓班干部去傳達(dá)，表面上是減輕了工作量，但實質(zhì)上減少了與學(xué)生進(jìn)行溝通的機(jī)會。輔導(dǎo)員不僅是學(xué)校教務(wù)管理的操作者，更應(yīng)該是學(xué)生的精神引領(lǐng)者。很多輔導(dǎo)員也參與學(xué)生的活動，但是始終難以與學(xué)生打成一片。這是因為他們始終無法放下老師的身份。在大學(xué)期間，學(xué)生們都具備生活自理能力，他們不需要生活上的引導(dǎo)者，而更多的是需要與他們一同參與大學(xué)生活、理解他們感受的老師?！?0后”的學(xué)生強(qiáng)調(diào)精神上的平等，輔導(dǎo)員從引導(dǎo)者向參與者的轉(zhuǎn)變是減少學(xué)生抵觸心理的有效方法。

3.3 從知識的“灌輸”變?yōu)槲幕摹把铡?/h3>

傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生處于教學(xué)金字塔的底端，而教師則位于上層，這樣的模式不利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動，單一的信息灌輸?shù)姆绞揭踩菀自斐蓽贤ǖ镍櫆?。教育理論從原先的認(rèn)知模式理論開始發(fā)展，并逐漸趨于完善，現(xiàn)今為教育界所認(rèn)同的建構(gòu)理論和人本理論都強(qiáng)調(diào)的一個共同點，即學(xué)生才是教學(xué)活動的中心。忽視學(xué)生的特性和想法，僅僅以考試為依據(jù)評價學(xué)生，不僅難以達(dá)到良好的效果。

事實上，教育從來不應(yīng)該只有一個教學(xué)模板。在大學(xué)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要懂得怎樣為人處事，人文素養(yǎng)對學(xué)生的成長成才起著極為重要的作用。因此在大學(xué)教育階段，教師要做的絕對不只是知識的灌輸，而是努力為學(xué)生營造一種文化氛圍?？梢越?jīng)常邀請在藝術(shù)方面卓有成就的人士與學(xué)生溝通，定期舉辦藝術(shù)展，讓學(xué)生有一個平臺展現(xiàn)自我。這種“學(xué)生展現(xiàn)，教師點評”的聯(lián)動模式，能產(chǎn)生一種持久的文化氛圍，從而改變學(xué)生的思維方式，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的人文情懷。

3.4 從“獨當(dāng)一面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?lián)合培養(yǎng)”

在大學(xué)里，任課老師對學(xué)生的專業(yè)知識的強(qiáng)項和薄弱處有所了解，但是因為接觸時間畢竟不多，無法進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)生家長對學(xué)生是最了解的也最關(guān)心的，但由于距離的原因往往鞭長莫及。要將三者統(tǒng)一起來，就必須發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動作用。輔導(dǎo)員要經(jīng)常和學(xué)生家長以及任課老師進(jìn)行及時溝通，對學(xué)生有一個全面的了解，并將自己了解到的信息反饋給任課老師和家長。只有這樣，專業(yè)老師才能掌握學(xué)生的特性而進(jìn)行針對性教學(xué)，輔導(dǎo)員也能針對學(xué)生的個性特點給予最全面的關(guān)懷照顧，集中一切力量為學(xué)生的成長成才保駕護(hù)航。

3.5 從“標(biāo)準(zhǔn)化思維”到“多樣化評判”

從總的趨勢我們可以看到，對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)已從之前的“惟分?jǐn)?shù)論”慢慢趨向多樣化，而對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)怎樣量化一直都是一個難題。有的老師以成績是否優(yōu)異為評判標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新能力、社會活動能力以及良好的品德都無法在一張統(tǒng)一的試卷上體現(xiàn)出來。所謂評判標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，指輔導(dǎo)員根據(jù)每個學(xué)生的特殊情況，進(jìn)行綜合的評判。教育的對象是每一個學(xué)生。如果學(xué)生能在自己擅長的領(lǐng)域?qū)W有所長，而且又具備良好的道德素質(zhì)，這就是優(yōu)秀的學(xué)生。

[1]李奕林.輔導(dǎo)員工作手冊[M].北京:新華出版社,2007.

[2]郭德俊,雷靂.教育心理學(xué)[M].北京:警官教育出版社,1998.

[3]張艷.藝術(shù)生心理特點的研究與對策[J].職業(yè)技術(shù),2011(5):135.