潘妤妤

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318020）

高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了其創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊要求。當(dāng)前推動(dòng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要條件就是師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)把教師隊(duì)伍建設(shè)放在創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)工作之首，為創(chuàng)業(yè)教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。我們要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，認(rèn)真解決創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的各種問題，建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性

國際勞工組織KAB項(xiàng)目全球協(xié)調(diào)人克勞斯·哈弗騰頓在2007年“KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)項(xiàng)目年會(huì)”上指出:“全球任何一個(gè)地方都不像中國那樣有這么多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。但是，這些機(jī)會(huì)卻被很多人忽視了。這主要有兩個(gè)原因，一是中國還缺少創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施，即與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、金融、風(fēng)險(xiǎn)投資等設(shè)施；二是缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育?！盵1]創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，它從教育的超前性出發(fā)，提出了培養(yǎng)具有開創(chuàng)性和個(gè)性的一代新人的思想，從而更新了我們的教育觀念。它以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的，強(qiáng)調(diào)擺脫現(xiàn)有可控資源的束縛，理性地、審慎地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造市場(chǎng)機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和對(duì)社會(huì)變化的積極應(yīng)對(duì)能力。創(chuàng)業(yè)教育尊重人的主體價(jià)值，重視創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)方向，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)志向、發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也主張通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，為他人提供就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?；趧?chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制中的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育教師不僅要具備普通教師通識(shí)意義上的職業(yè)素質(zhì)要求，還更應(yīng)具備由創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在特征決定下的創(chuàng)業(yè)教育教師精識(shí)的特殊要求。高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重?fù)?dān)，能進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育向更深的層次發(fā)展。因此，從一定程度上來說，創(chuàng)業(yè)教育效果的取得，決定于該師資隊(duì)伍的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫，建立一支符合高職教育發(fā)展要求的師資隊(duì)伍，對(duì)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展具有重大意義。

2 當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍存在的問題

隨著我國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和社會(huì)對(duì)之期望的不斷提高，高職院校越來越重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，將其提升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，并取得了一定的成效。然而，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，特別是高職院校，雖然近幾年來得到發(fā)展，師資隊(duì)伍也有一定的改善，但均沒有形成有力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。具體影響因素有以下幾點(diǎn)。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育思想觀念不強(qiáng)

教師受到傳統(tǒng)的教育觀念、自身能力等多方面因素的制約，創(chuàng)業(yè)教育思想不強(qiáng)。教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生采用灌輸式教學(xué)方法，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和多少，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生興趣、思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽視了學(xué)生的多樣性和差異性，缺乏對(duì)學(xué)生主體性和個(gè)性化的充分認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。再者，有部分教師由于課程負(fù)擔(dān)較重、創(chuàng)新訓(xùn)練不夠，參與科研項(xiàng)目較少，造成師資隊(duì)伍創(chuàng)新觀念不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不夠。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱

近幾年來，有些高職院校正在逐步引入創(chuàng)業(yè)教育課程以及其實(shí)踐的學(xué)分制，但有大部分高等職業(yè)院校對(duì)此還沒有表現(xiàn)出特別的關(guān)注。有少數(shù)高職院校開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程，但有些高職院校即使將創(chuàng)業(yè)教育引進(jìn)入校園，也只在開展校園文化活動(dòng)時(shí)涉及，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱由此可見。在現(xiàn)有開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校中，從事學(xué)生管理和就業(yè)指導(dǎo)的教師是創(chuàng)業(yè)教育的主要師資力量，他們往往缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠。有相當(dāng)部分教師認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育屬于就業(yè)指導(dǎo)部門和學(xué)生工作范圍，因而在公共基礎(chǔ)和專業(yè)教育中很少融入創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)要素。當(dāng)前我國高職院校中，具備緊迫創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)且能勝任這一工作的教師非常少。因此，要想建立比較完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系也就無從談起。創(chuàng)業(yè)教育教師自我提高的積極性和主動(dòng)性受到相應(yīng)影響，就更不能很好地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升提供引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育管理體制欠缺

目前，高職院校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方式，試圖通過在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但缺乏支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)配套政策。創(chuàng)業(yè)教育工作沒有規(guī)范化、制度化，各創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目容易與專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相滲透的格局就無法形成。同時(shí)，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)薄弱，“上海市對(duì)22所本科院校及13所專科院校進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)于‘影響高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要因素’這一調(diào)查內(nèi)容，80%選擇了‘師資不足’。”[3]這深刻反映出學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，沒有對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培育提早規(guī)劃。學(xué)校在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資管理、保障機(jī)制上的落后，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏相關(guān)配套措施，使得創(chuàng)業(yè)教育教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)缺少歸屬感，致使創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面窄，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)基本處于無序狀態(tài)，無法取得預(yù)期效果。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育績效考核不科學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育課程本身包含理論課與實(shí)踐課兩部分，其教師績效考核中主要存在兩方面的問題。一是為了考核的便利，往往過于強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)、論文數(shù)量以及科研經(jīng)費(fèi)等方面的量化考核，而對(duì)諸如教學(xué)理念、教學(xué)效果、科研成果的創(chuàng)新性和產(chǎn)業(yè)化等方面的考核則不太重視，沒有引入社會(huì)化的考核機(jī)制。對(duì)教師教學(xué)能力和科研成果的社會(huì)價(jià)值關(guān)注不夠，不利于教師創(chuàng)新意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)的提高。二是重個(gè)人考核而輕團(tuán)隊(duì)考核，難以培養(yǎng)教師之間相互合作的意識(shí)，難以取得高水平的教學(xué)科研成果。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)路徑

創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性活動(dòng)，它必須以實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)支撐。師資隊(duì)伍的建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)有效發(fā)展的重要保證，高職院校要想真正推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理念

“創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了培養(yǎng)企業(yè)家，更希望學(xué)生學(xué)會(huì)如何主動(dòng)獲取新知、創(chuàng)造新知，并通過有效地配置自身的各種資源，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大效用?！盵3]教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面自由和諧發(fā)展，影響著人身心發(fā)展的全部過程。“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是在挖掘?qū)W生最高本質(zhì)的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)造力的開發(fā)作為根本功能的一種全新教育理念和教育行為”[4]，側(cè)重轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，主張產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，關(guān)注以創(chuàng)新的技術(shù)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這就對(duì)高校教師提出了更高的要求，必須要在師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)等方面做出更加積極的努力，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求。創(chuàng)業(yè)教育是一種開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)綜合能力的素質(zhì)教育，學(xué)校要改變以被雇傭?yàn)楸疚坏木蜆I(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神，積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這就要求形成有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境，營造良好的具有高職特色的創(chuàng)業(yè)文化，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理念。

3.2 夯實(shí)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教師的一項(xiàng)特殊任務(wù)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生機(jī)與活力源于人們的創(chuàng)造力，沒有創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教師是不可能培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才的。高職院校必須要夯實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展。首先，以校企合作為依托，利用社會(huì)資源加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資，構(gòu)建起多層次的創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)平臺(tái)。高職院校和企業(yè)要共同制定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐校企互動(dòng)機(jī)制，通過相關(guān)制度的約束，使校企雙方的行為得到規(guī)范。教師深入企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，相關(guān)企業(yè)人才主動(dòng)到學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)實(shí)踐課程，同時(shí)企業(yè)相關(guān)人員同學(xué)校專任教師一起在企業(yè)經(jīng)營場(chǎng)所指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這樣教師從事創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)得到實(shí)踐支持，使其在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中豐富自己的教學(xué)及指導(dǎo)水平。其次，建立創(chuàng)業(yè)教育師資來源多元化，進(jìn)行多渠道交流?；诟呗氃盒５霓k學(xué)條件和所處教育環(huán)境，可以聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士定期、不定期到學(xué)校做演講，開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)各個(gè)階段進(jìn)行分類指導(dǎo)。堅(jiān)持走創(chuàng)業(yè)教育師資多元化道路，優(yōu)化從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師師資隊(duì)伍素質(zhì)，堅(jiān)固創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)。最后，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)，明確目標(biāo)開展創(chuàng)業(yè)教育，選派教師分批次輪流參加，積極創(chuàng)造各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。

3.3 健全創(chuàng)業(yè)教育管理體制

創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)需要學(xué)校相應(yīng)管理體制的健全。首先，健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下，由學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成，全面領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育工作，在各二級(jí)學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育工作小組，實(shí)行責(zé)任分解，將創(chuàng)業(yè)教育工作落到實(shí)處。這樣，創(chuàng)業(yè)教育教師的主體意識(shí)才能得到增強(qiáng)，不斷增強(qiáng)師生參與的積極性，保障創(chuàng)業(yè)教育時(shí)效性。其次，學(xué)校要制定相應(yīng)創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所必需的物質(zhì)條件和一定的配套資金，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。最后，學(xué)校要進(jìn)一步搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，利用校企合作，建設(shè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積極鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，做好創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校通過師生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，扶植優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)造條件使成果走向產(chǎn)業(yè)化。教師在過程中積極指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)，在科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育觀指導(dǎo)下，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

3.4 構(gòu)建科學(xué)的績效評(píng)價(jià)體系

高職院校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，為創(chuàng)業(yè)教育教師績效的改善提供重要依據(jù)。要制定具體可行的考核評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)量化考核指標(biāo)與崗位聘任相結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育教師考核的力度。創(chuàng)業(yè)教育教師評(píng)價(jià)制度主要包括在工作量安排和績效評(píng)估方面，通過學(xué)生評(píng)教、學(xué)院評(píng)教和外部顧客的企業(yè)評(píng)教形式，以市場(chǎng)化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的職業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，全面公正地評(píng)價(jià)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)和科研工作。創(chuàng)業(yè)教育研究室要精心選取評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，除了常規(guī)的教學(xué)和科研業(yè)績考核外，還要強(qiáng)化對(duì)教師創(chuàng)新、合作意識(shí)和社會(huì)服務(wù)績效等方面的考核，并加大相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。學(xué)校教務(wù)處要完善教學(xué)質(zhì)量反饋信息處理系統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的日常考核，以便更加全面地反映教師的工作績效，改變當(dāng)前教師績效評(píng)價(jià)中過于追求量化的不良傾向，以定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)績效評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

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