周良鳳，周 紅

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

1 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 課程體系有待完善

目前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中把課程分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三個(gè)層次，不重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，學(xué)生的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了實(shí)踐教學(xué)，但由于理論與實(shí)踐知識(shí)體系之間缺乏連貫性、融合性、關(guān)聯(lián)性，不能把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。目前高職院校使用的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材落后，仍然偏重于理論教學(xué)的內(nèi)容，忽視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

1.2 妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教學(xué)形式規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生和教師缺乏互動(dòng)，也缺少心靈上的溝通。教師是教學(xué)中心，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是典型的灌輸式教學(xué)，教學(xué)手段單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

1.3 “雙師型”教師缺乏

目前高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中 “雙師型”教師缺乏，大部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，雖然不少人擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等各種證書(shū)，事實(shí)上他們普遍缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技能水平不高，還不是真正的“雙師型”教師。

1.4 實(shí)踐課程教學(xué)效果不明顯

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)占有非常重要的地位。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，很多高職院校重視實(shí)踐教學(xué)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源配置、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間安排等都沒(méi)有充分重視實(shí)踐教學(xué)的要求，與新時(shí)期 “能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，培養(yǎng)的學(xué)生既缺乏理論知識(shí)，動(dòng)手能力也不強(qiáng)。

創(chuàng)新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題?！皡⑴c型”教學(xué)模式能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，教師角色由知識(shí)的傳授者和灌輸者，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和幫助者；學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，教師組織教學(xué)，學(xué)生積極參與，利用情境協(xié)作、案例分析、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 “參與型”教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的具體應(yīng)用

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力和職業(yè)判斷能力，是一門(mén)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合、教室與實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合的課程，是以工作任務(wù)為導(dǎo)向的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng) “初級(jí)會(huì)計(jì)師”和“中級(jí)會(huì)計(jì)師”，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言至關(guān)重要。但是學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課程枯燥乏味，教學(xué)效果較差。把“參與型”教學(xué)模式運(yùn)用到“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程中，有助于提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

2.1 要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況提出自己的意見(jiàn)和建設(shè)；在組織學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種問(wèn)題；組織學(xué)生互問(wèn)互答和進(jìn)行討論。鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師角色，讓學(xué)生登上講臺(tái)講課。還可以組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并推選團(tuán)隊(duì)代表登臺(tái)講解課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)心得，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與表達(dá)能力。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題

引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并要求學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，即使問(wèn)題不太恰當(dāng)，也不要批評(píng)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

2.3 要求學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，一般由教師總結(jié)該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師總結(jié)內(nèi)容缺乏興趣?！皡⑴c型”教學(xué)模式應(yīng)用到“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)活動(dòng)中，不再由教師總結(jié)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，而是要求學(xué)生總結(jié)和歸納教學(xué)內(nèi)容，并向老師陳述總結(jié)內(nèi)容。學(xué)生歸納和總結(jié)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，這是消化和理解所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是將知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)歸納和總結(jié)，學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，積極主動(dòng)地理解課程章節(jié)內(nèi)容的核心和精髓。

3 推廣“參與型”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

3.1 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教育教學(xué)能力有待提高

“參與型”教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了學(xué)生和教師都是教學(xué)主體，教師要精心準(zhǔn)備，把自己激情傾注到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。教師要把授課內(nèi)容以問(wèn)題或任務(wù)的形式提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前思考，在課堂上與同學(xué)討論問(wèn)題，教師評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)和解答學(xué)生提出的問(wèn)題。教師要靈活運(yùn)用各種方式，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的交流和溝通能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只要求教師講清楚理論知識(shí)，而“參與型”教學(xué)模式中，不僅要求教師熟悉課程的理論知識(shí)，還要求教師能夠協(xié)調(diào)和組織好課堂活動(dòng)，要求教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織協(xié)調(diào)能力和工作態(tài)度都有較高的要求，教師必須提高教學(xué)組織能力和綜合素質(zhì)。

3.2 進(jìn)一步完善教學(xué)大綱

“參與型”教學(xué)模式要求教師和學(xué)生都作為教學(xué)主體，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)。目前以學(xué)科本位和知識(shí)本位為基礎(chǔ)編制的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，不適合“參與型”教學(xué)模式的教學(xué)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少，而“參與型”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間比較多，原來(lái)規(guī)定的教學(xué)課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新的教學(xué)模式的教學(xué)要求。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，有些課程運(yùn)用“參與型”教學(xué)模式，有的課程卻不適合。因此，在推廣“參與型”教學(xué)模式過(guò)程中，一方面，要修改專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，明確規(guī)定哪些專(zhuān)業(yè)課程運(yùn)用新的教學(xué)模式。另一方面，對(duì)運(yùn)用新教學(xué)模式的課程大綱要進(jìn)行修改。通過(guò)修改專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和部分課程教學(xué)大綱，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)間安排更為合理。

3.3 加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高，提高“參與型”教學(xué)模式的教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)兩者的融合，筆者認(rèn)為應(yīng)將教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段。一是奠定基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)階段，以會(huì)計(jì)理論教學(xué)為主。二是專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐階段，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生熟練地掌握專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力及技巧。三是綜合實(shí)踐階段，也就是教學(xué)歸納總結(jié)階段，目的是使學(xué)生在掌握各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，熟悉專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。四是會(huì)計(jì)軟件實(shí)踐階段，這是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的升華階段。

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