王曼麗，張新明

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出讓教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。我國基礎(chǔ)教育課程改革的目的是提高課堂教育教學(xué)水平，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。新課程目標(biāo)的實施要求英語教學(xué)資源在內(nèi)容上具有豐富性、動態(tài)性，在教學(xué)時空上具有開放性、靈活性，在教學(xué)方式上具有交互性和合作性。在快速發(fā)展的信息化社會及新課改的背景下，如何利用技術(shù)實現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)尤為關(guān)鍵，這也是信息技術(shù)與課程整合的最終目的。

1 英語課堂教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生的主導(dǎo)性不強(qiáng)

新課改提出發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，但是為了應(yīng)對各種考試，目前英語課堂教學(xué)大都還是采用教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主。課堂上老師不停地講語法、詞匯，學(xué)生大部分時間是在記筆記，聽說應(yīng)用能力得不到足夠的練習(xí)。

1.2 班額過大

班級教學(xué)制度下的班級學(xué)生較多，且學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，教師難以因材施教。小組交流活動難以真正發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，并且課時任務(wù)重導(dǎo)致的小組交流的次數(shù)也有限，有些流于形式。

1.3 新內(nèi)容呈現(xiàn)的方式不當(dāng)

隨著教育信息化的提出，教師在英語課堂中也越來越多地使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學(xué)的直觀性越來越強(qiáng)。這一方面促進(jìn)了學(xué)生的知識構(gòu)建，但另一方面由于有些教師未能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，往往會分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果。

2 信息技術(shù)環(huán)境在英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，情景的創(chuàng)設(shè)有助于知識的深化。英語作為學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)，其核心是交際，去情境的交際猶如一潭死水。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動特點，充分運(yùn)用網(wǎng)上豐富的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如:教師可以引導(dǎo)學(xué)生在虛擬教室中進(jìn)行大量的口語練習(xí)，從而避免現(xiàn)實中害怕出錯的情景，使學(xué)生敢于說。多媒體集聲音、圖像、影視、動畫、文本等為一體，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，教師可以在新課開始前先來一段和主題有關(guān)的視頻欣賞，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該注意生詞及重要句型應(yīng)以情境的方式呈現(xiàn)，以利于學(xué)生明了 “學(xué)什么”（what to learn）。

2.2 提供豐富的教學(xué)資源和海量的信息，延伸了英語學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)環(huán)境下涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教學(xué)資源和豐富的教學(xué)信息，如主題網(wǎng)站、相關(guān)博客、bbs等。這不僅有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息工具對知識進(jìn)行選擇、組織、加工和建構(gòu)，使學(xué)生明了“如何學(xué)”（how to learn）。

3 信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學(xué)的解讀

筆者在查閱“有效教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)后，較為認(rèn)可的“有效教學(xué)”的含義是:通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)[1]。結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)的特點，筆者認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學(xué)最重要的特征有以下兩個方面。

3.1 事半功倍的課堂教學(xué)效率

教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的效益，但這種效益絕非“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，而是基于“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三維要求,優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下，英語課堂教學(xué)采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)工具為手段可以打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的模式。多媒體的使用一方面使教學(xué)內(nèi)容生動有趣，變晦澀難懂的知識為直觀形象，利于二外語言的習(xí)得；另一方面，可以縮短學(xué)生知識建構(gòu)的時間，從而提高課堂教學(xué)效率。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有豐富的教學(xué)資源，并不受時間和空間的限制，給學(xué)習(xí)者提供了線上、線下的交互平臺，對英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫都有很大的幫助。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是一種低投入、高回報、節(jié)約時間的有效教學(xué)方式。

3.2 有效的教學(xué)交互

交往是一切有效教學(xué)必需的要素。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)交互是有效教學(xué)的主線。傳統(tǒng)教學(xué)的核心概念是“教學(xué)”，信息技術(shù)環(huán)境下的核心概念是“交互”，即在教學(xué)過程中既包括 “師—生”、“生—生”之間的內(nèi)部交互，又包括“師生—媒介”之間的外部交互。前者在課堂教學(xué)中通過師生互動、生生協(xié)作交流產(chǎn)生集體感染力和帶動力，從而提高教學(xué)的有效性。后者主要指課外環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過BBS論壇、師生視頻答疑、EMail等方式進(jìn)行彼此之間的交互。在交互中，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，符合建構(gòu)主義理論，利于因材施教，是個性化學(xué)習(xí)的有效途徑。總之，信息技術(shù)環(huán)境下的英語課堂有效教學(xué)最終還是要通過師生之間的對話合作才能實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

4 信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學(xué)的策略

4.1 充分調(diào)動學(xué)生的參與度

有效教學(xué)的核心是“關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”。筆者認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體”(learning community)是信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學(xué)的基本載體。學(xué)習(xí)共同體是一種文化生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[2]。教師可以設(shè)計以主題任務(wù)的形式讓學(xué)生在課堂內(nèi)以小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而不再是教師一言堂。這種頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，使英語學(xué)習(xí)更具趣味性。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生可以通過在線論壇及與助學(xué)者進(jìn)行深度交流，在補(bǔ)缺知識的同時，鍛煉自己的英語寫作能力，同時提高學(xué)生的自我效能感。信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂“學(xué)習(xí)共同體”克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生主體地位不強(qiáng)的問題，也使教師的角色從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，強(qiáng)化了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。

4.2 加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力

信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學(xué)的核心要素之一是教師。因此，教師在提高自身專業(yè)水平的同時還需掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能，提高自身的信息素養(yǎng)。首先， 教師應(yīng)學(xué)會利用 Authorware、PowerPoint、Flash、Dreamweaver等教學(xué)軟件制作課件。教師應(yīng)將貼近生活、有趣的、動態(tài)的圖片放入多媒體課件中，這樣使學(xué)生印象更為深刻，導(dǎo)入效果好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對各種層次的學(xué)生都有效果[3]。教師可以參照多媒體課件評價標(biāo)準(zhǔn)及網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的課件來要求自己，逐步提高自身的多媒體課件制作能力，盡可能地將自己的教學(xué)風(fēng)格有效地融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)造個性化的精品課程。這樣學(xué)生也會從“怕”學(xué)轉(zhuǎn)變到“樂”學(xué)。其次，教師需辯證地看待信息技術(shù)環(huán)境下的各種教學(xué)手段，不能陷入“唯技術(shù)論”，更不能陷入缺了多媒體教學(xué)就無法進(jìn)行授課的怪圈。教師應(yīng)該明確信息技術(shù)環(huán)境是英語課堂有效教學(xué)的充分而非必要條件，離開了常規(guī)課堂教學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)是無根之木、無源之水。只有實現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科特點的結(jié)合，即達(dá)到兩者的深度融合才能創(chuàng)造技術(shù)化的教學(xué)，才能實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的效益最大化。最后，教師可以開通微博、博客，記錄自己的教學(xué)點滴并學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的博客，在自在與自為的統(tǒng)一中不斷反思提高自身的專業(yè)水平。通過教師微博、博客也可以創(chuàng)造課外師生“對話”，而這種“對話”將有利于摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威式教學(xué)方式。

4.3 采用多元教學(xué)評價

信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂的有效教學(xué)離不開科學(xué)的教學(xué)評價。目前英語教學(xué)評價往往以考試為唯一方式，以分?jǐn)?shù)的高低來評價相應(yīng)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。新課程背景下英語課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的績效表現(xiàn)。如考查學(xué)生英語水平就應(yīng)關(guān)注學(xué)生平時上課的積極發(fā)言、小組英語活動參與度、動手操作能力及口語表達(dá)能力再加平時考試成績等多項指標(biāo)。教師可以使用學(xué)習(xí)契約、檔案袋、概念地圖、評估表等工具評價在真實任務(wù)中學(xué)生達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。在面向過程的評價中，學(xué)生可以進(jìn)行自評、互評，也可以接受教師評、專家評等多元的評價方式[4]。評價的方式應(yīng)更加關(guān)注整體性。教學(xué)評價的不科學(xué)性、不全面性將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式的簡約化，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫能力全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，多元教學(xué)評價有利于克服英語課堂教學(xué)評價的“花盆效應(yīng)”。

5 結(jié)語

信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂有效教學(xué)的影響因素很多，而學(xué)生學(xué)習(xí)又是一種非線性的方式。只有保持良好的、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，英語課堂的有效教學(xué)才能形成“一潭活水”，最終實現(xiàn)有效果、有效率、有效益的英語課堂教學(xué)。

[1]姚利民.有效教學(xué)論:理論與策略[M].湖南:湖南大學(xué)出版社，2005.

[2]百度百科.學(xué)習(xí)共同體[EB/OL].http://wapbaike.baidu.com/view/987006.htm,2012－07－25.

[3]張同柏.有效教學(xué)課例研究[D].江西師范大學(xué)，2010.

[4]閆寒冰.學(xué)習(xí)過程設(shè)計:信息技術(shù)與課程整合的視角[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.