胡 歆

淺析大學英語教學應用型人才的培養(yǎng)策略

胡 歆

隨著我國市場經濟體制改革的深入，培養(yǎng)適合當今經濟與社會發(fā)展的 “應用型”人才已勢在必行。本文分析了當前國內高等院校的英語教學中仍存在著諸多與培養(yǎng)應用型人才目標不相適應的問題，并提出了相應的對策，以期學生在走出校門時，能夠成為社會需要的應用型人才。

大學英語；應用型人才；培養(yǎng)策略；英語教學

人才的培養(yǎng)要適應時代的需求，隨著我國市場經濟體制改革的深入，“應用型”人才越來越受歡迎。社會對求職者的應用水平提出了更多的要求，越來越多的崗位注重求職者的實用性。面對市場需求的新形勢、新問題，高校英語教學面臨著新的培養(yǎng)方式的挑戰(zhàn)。高等院校要以培養(yǎng)高層次技術人為目標，大學英語作為高等院校的一門必修學科，其教學模式應是面向社會需求的，要不斷研究適應時代的教學模式，更好地順應時代潮流，為社會培養(yǎng)所需要的“應用型”人才。

一、應用型人才的特征

具備什么樣的知識、能力和素質才算是社會需要的“應用型”人才呢？所謂應用型人才，是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐工作的一種專門的人才類型。

應用型人才首先突出的是綜合應用能力，以他們的實際應用能力取勝。應用型人才首先具備的基本素質包括反應能力——即反應敏捷，思路敏銳，往往在處理事情上能夠洞察先機，團隊精神——不一意孤行，重視團隊的整理利益；領導組織才能；適應環(huán)境改善環(huán)境的能力；創(chuàng)新能力等等。

從高等院校英語學習的角度看，應用型人才應具備較強的英語綜合能力。正如教育部《大學英語課程教學要求》(2007)提出的“一般要求”中指出的“培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在日后工作社交中，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自學能力，提高文化的綜合素養(yǎng)，從而適應我國社會發(fā)展和國際交流的新需要?！?/p>

二、高等院校英語教學存在的問題及解決策略

（一）存在的問題

1．學生英語基礎參差不齊，個體差距比較大。就英語學習來說，那些來自發(fā)達城市或者之前教育條件比較好的學生，英語的基本交際能力略強一些；而來自偏遠地區(qū)的學生可能更加熟悉英語的語法或應試題目，在口語方面略有欠缺。在我國的高等院校中，有些學生是普通高中畢業(yè)生，有些則是職業(yè)中?；蚣脊W校的畢業(yè)生，這就導致學生個體間的英語水平的差距比較大，能力參差不齊。但這些學生同時進入高等院校接受相同的英語教育，如果仍采用傳統(tǒng)的教學模式，最終效果肯定會不理想。

2．教學目的存在偏差，課程設置不能緊跟市場。目前，國內很多高等院校均開設了英語課程，但卻不能很好地結合本地區(qū)本行業(yè)的人才培養(yǎng)特色以及學生將來的職業(yè)規(guī)劃定位，去制定相關性強、實用性強并且面向市場的英語學習計劃，導致許多學生在就業(yè)時無法勝任英語方面的工作。目前，國內一直把英語三、四級考試作為衡量一所高等院校英語教學質量的參照目標，某種程度上，這是對英語教學的一個促進，但它畢竟不能真正檢驗學生英語的應用能力，不適應社會對高技能人才的選拔。

3．教學方法、教學模式比較傳統(tǒng)單一。就目前國內情況來看，很多高等院校的大學英語教學仍然采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師負責傳授語言知識和技能，是唯一的信息來源，學生被動的接受，沒有自己的學習方向和目標。

4．英語學習環(huán)境欠缺。目前，國內高等院校的英語學習環(huán)境欠缺，除去每周幾節(jié)英語課以外，業(yè)余時間幾乎沒有任何實踐的機會，加上學生的英語基礎普遍不好，一些想張口說英語的同學反而被嘲笑，高等院校英語學習的效果始終差強人意。

（二）解決策略

1．推行分級教學模式。不同英語水平的學生如果按照同樣的教學進程、同樣的教學方法授課顯然是不可取的。教育部就曾在《大學英語課程教學要求》(2007)中提出了，大學階段的英語學習分為三個層次：“一般要求”、“較高要求”、“更高要求”。目前，國內許多高校已經針對這種分級教學模式，制定了相應的教學目標和教學步驟，保護學生學習英語的興趣及自主性，最終實現學生個體英語應用能力的提高。

2．不斷開發(fā)新教材，細分基礎課程，跟進市場熱點。適當增加實用性課程，如商務禮儀、商務談判等等。增加實用性語言的實踐活動，借助多媒體技術的教學平臺，讓學生自主安排學習計劃和學習時間，充分展示英語教學的實踐性及應用性。

3．改革傳統(tǒng)教學方法和手段。教學方法上融“教、學、做”為一體，改革傳統(tǒng)的教學方法和手段，強化學生語言應用能力的培養(yǎng)。大學英語教師要探索和嘗試多種教學方法。一是主動型教學模式，即通過講練結合，問題討論，設立情景教學，發(fā)揮教師在課堂上的主導作者，同時發(fā)揮學生的主觀能動性；二是改變“聾啞英語”的教學模式，合理利用語音和多媒體教室，給學生制造更多的聽說、討論的機會；三是探索傳授英語學習的良好方法。

教學手段上，鼓勵教師多利用現代化教學設備，一是構建多媒體教學實驗室，充分融合網絡多媒體技術，整合豐富的外語學習資源，豐富教學內容；利用多媒體網絡技術提供虛擬的英語環(huán)境；滲透所學資料的文化背景，既激發(fā)學生學習英語的興趣，同時又拓展了學生學習的信息量。二是構建網絡教學系統(tǒng)，通過組建外語教學網站，或者是網上遠程教學系統(tǒng)，由多媒體教師、教師辦公室、學生寢室等參與聯網，配置相關的英語學習課件、多媒體學習資料等。還可以通過與其他高校的友情鏈接來達到英語學習的資源共享，把校園的英語網站建成教師和學生之間溝通學習的橋梁。

4．鼓勵學生多用英語表達自己，給學生營造學習英語的氛圍。英語學習不是一朝一夕的工作，是一個長期系統(tǒng)的工程，只靠在課堂上學習課本的內容是完全不夠的。因此，高等院校的英語學習中構建良好的學習氛圍是非常重要的。首先，創(chuàng)設英語學習的氛圍，英語課堂學習氛圍的創(chuàng)設要靠教師做主導，課堂上教師可以加入中西民俗比較、民族文化背景區(qū)分，學生在對西方文化產生濃厚興趣的時候，積極的去探究學習，從而調動學生學習英語的主動性，改善死板的英語教學氛圍。其次，學校要積極構建校園英語學習環(huán)境，例如開設英語角、舉辦英語文化沙龍活動、定期舉辦英語演講或閱讀比賽、組織學生定期觀看英語電影、定期開展英語外籍教師的講座等，給學生在課外時間提供學習英語以及實踐英語的機會。

三、高等院校英語教學應用型人才培養(yǎng)策略

應用型人才主要是把成熟的技術和知識運用到生產生活中去。要想成為合格的應用型人才，除了掌握扎實的理論功底外，還要緊跟時代以及市場需求，將所學理論知識運用到企業(yè)生產中去。

（一）抓好主題，培養(yǎng)特色人才

高等院校的英語課程屬于文化基礎課，需要針對學生個體的差異，進行合理定位的授教，并且把職業(yè)技能作為英語教學的核心。高等院校英語教學應，突出實用性和創(chuàng)新性。教學設備方面要給學生提供必要完備的商務實訓室以及語音實驗室等，保證學生在學校就能獲得比較扎實的實踐技能。教學內容方面要開設商務英語、會展英語、英語口譯等實用性較強的課程。

（二）完善高校英語師資隊伍的建設

我國加入WTO以后，大批的國外企業(yè)涌進國內，應用型人才的需要量增加。因此，學校首先就要實施適應現代經濟體制的教育改革，而教育改革實施的主體就是教師，新的教育模式需要與其相配合的教育觀，作為高等院校的教師應具備時代責任感，學校也要在師資方面做好調整。教師除了教授知識以外，還應能夠勝任本行業(yè)的工作，將課程與實踐相結合，提高課程的創(chuàng)新力，對學生的實踐運用能力加以指導。從而培養(yǎng)出適合新時期市場經濟體制的應用型人才。

（三）加強校企合作，跟進主流市場

“校企合作”是培養(yǎng)應用型人才的根本途徑。社會上常常出現“高薪難聘高級技工”的現象，而校企合作不僅解決了學生實習的問題，也能將企業(yè)文化的概念融入到學生的學習中。

高等院校的專業(yè)設置也應緊跟市場需要，主動迎合本地區(qū)行業(yè)發(fā)展的需求。實時了解企業(yè)需要，進行課程的調整，建立學校和企業(yè)的合作機制，讓學生在學校的學習生活中就能感知社會所需要的知識技能要求，學校設置的課程與企業(yè)的實際需求相結合，提高學生畢業(yè)后實際的就業(yè)能力。

總之，高校應用型人才的培養(yǎng)是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，雖然艱巨，但迫在眉睫。大學英語課程是一項基礎但非常重要的課程。教師在教學實踐中應堅持以學生為本，通過轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學模式，把實踐和動手能力運用到教學中去，結合地方特色，不斷探究完善教學體制，積極采取有效措施培養(yǎng)特色人才，以適應市場經濟的需要。與此同時，學校還應加強校企聯合，給學生提供更多的實訓機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從而滿足新時期國家和社會對人才的需要。

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責任編輯：何 巖

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1671-6531（2012）01-0098-02

胡歆/黃山學院外語系助教（安徽黃山 245041）。