耿玉榮

人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就是說文本可作多角度、多層次的解讀和感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。感悟是一種個體的自覺行為，因個體的差異而不同，不能通過講解、灌輸獲得。在課堂上教師可通過各種方式來加深學(xué)生的理解、體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生有所領(lǐng)悟，鼓勵學(xué)生多元感悟文本。

一、以讀為本，整體感悟

古人云：書讀百遍，其義自見。語文學(xué)習(xí)從讀書開始，多讀才能理解文本內(nèi)涵，領(lǐng)會文本情感。讀，是感悟文本的最直接有效的方法，也是課堂教學(xué)中老師們最常用的方法。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生多讀書，讓學(xué)生充分的讀書，對整篇文本有整體的認(rèn)識，全方位地把握文本的情感。在引導(dǎo)學(xué)生讀書時應(yīng)逐步深入，邊讀邊思考問題，一次比一次深入文本，在讀書中逐漸感悟文本的內(nèi)涵、情感。

如小學(xué)語文三年級下冊《一面五星紅旗》一課，主要講了一名中國留學(xué)生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國情維護(hù)了國旗的尊嚴(yán)、祖國的尊嚴(yán)，也贏得了外國朋友的尊敬。我在教學(xué)時，并沒有逐字逐句地講讀，而是以讀為主線，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整體感悟。在學(xué)生讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，抓住面包店老板前后態(tài)度的變化這一重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：面包店老板為什么會有這樣的變化？然后把時間留給學(xué)生充分讀書、思考、討論、交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，感悟文本。之后我又問：“文中哪些地方體現(xiàn)了‘我’對國旗的熱愛？”學(xué)生通過自讀課文，把有關(guān)句子在課文中找出來，細(xì)讀、品味。然后通過朗讀，把自己感受到的愛國情感表達(dá)出來。

學(xué)生是閱讀的主體，在教學(xué)中要“因材施教”，這里的“材”不僅指學(xué)生要學(xué)習(xí)的文本，還指學(xué)生本身。我們要重視學(xué)生個體存在的差異。他們有不同的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同需求，設(shè)計不同的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味重點(diǎn)詞句，感悟文中人物的美好品質(zhì)。例如在教學(xué)《小珊迪》一課，讓學(xué)生用喜歡的方式讀，你認(rèn)為該怎樣讀，為什么要這樣讀，讓學(xué)生評價老師讀得怎樣，我們再來讀讀句子，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)等等。學(xué)生體會到珊迪不僅難過在沒有及時把錢還給先生，還難過在弟弟以后的生活怎么辦，從小珊迪“單衣薄破、臉青赤腳”體會到受盡饑餓寒冷；從“馬車撞倒，軋了過去，腿斷死了”體會到他遭遇多么悲慘；從“派弟弟還錢、臨死掛念小利比”去體會學(xué)習(xí)小珊迪城實(shí)、善良、守信用的美好品質(zhì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀體會文中人物的情感，適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在書中反復(fù)地體會。這樣，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也就“水到渠成”了。正如蘇軾的一句名言“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

二、憑借想象，加深感悟

葉圣陶先生說：“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結(jié)果?！庇纱丝梢?，語言文字的魅力只有轉(zhuǎn)化為栩栩如生的形象，才真正達(dá)到作者所要表達(dá)的意境。閱讀教學(xué)的過程就是要把抽象的文字還原成生動形象的畫面，把書寫在課本上的文字轉(zhuǎn)化成抑揚(yáng)頓挫的聲音。這個過程需要通過大膽的想象來幫助完成，充滿著只可意會不可言傳的情感體驗(yàn)。對文本內(nèi)容的理解和作者意圖的領(lǐng)會，需要借助這個過程來實(shí)現(xiàn)；而學(xué)生的情感受到感染，身心受到陶冶，亦需要憑借這個過程來實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想像，把枯燥的文字化為形象鮮活的畫面，產(chǎn)生如臨其境的感受，產(chǎn)生自己對課文的獨(dú)特感悟。如《秋天的雨》（人教版三年級上冊）一課，作者抓住秋天的雨的特點(diǎn)，贊美了秋天。字里行間無不透露著對秋天的雨的喜愛與贊美。文中第三自然段出現(xiàn)了很多的好聞的氣味，教師引導(dǎo)：誰能說說你從第三自然段里，看到了秋天的雨里還藏著什么？學(xué)生交流后，再圍繞“好多好多香甜的氣味”讓學(xué)生想象：秋天的雨里還藏著哪些香味。然后出示“小朋友的腳，常被那香味勾住”這句話，讀后讓學(xué)生說說小朋友的腳怎會被香味勾?。孔寣W(xué)生進(jìn)一步想象，交流感受：假如你當(dāng)時在果樹下、花叢中，最想做的事是什么？在學(xué)習(xí)第4自然段時，引導(dǎo)學(xué)生想象：秋天的雨舉起金色的小喇叭，他會對一些好朋友關(guān)心地說些什么？

借助豐富的想象，語言文字會具有鮮活的生命力，在學(xué)生的頭腦中形成生動的表象，跨越了廣袤的空間，形成一幅美麗的畫卷，加深了學(xué)生對文本的感悟。

三、激活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)感悟

小學(xué)語文課文中不乏語義豐富而又深刻的句段，其語義的領(lǐng)悟是以學(xué)生的生活經(jīng)歷為憑據(jù)，以學(xué)生的人生體驗(yàn)為依托的。僅教師講解，學(xué)生雖能得到理性的理解，卻難以得到感性的領(lǐng)悟。只有把語言畫面與學(xué)生生活畫面結(jié)合起來，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使陌生的東西與學(xué)生親近，依靠自我體驗(yàn)，語言情理才能化作學(xué)生的真切感悟。

例如：在教學(xué)《十里長街送總理》中的“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”一句時，學(xué)生對老奶奶的“焦急”和“耐心”的矛盾心理不理解，有的甚至認(rèn)為作者搞錯了。于是，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗(yàn)：那天，學(xué)校組織看電影，同學(xué)們早早地就來到了電影院，可時間到了還沒開映，這時，你們的心情怎樣？（焦急）然而大家還是安靜地坐著，沒有人離開，表現(xiàn)得怎樣？（耐心）再緊接著問：“你們?yōu)槭裁醇冉辜庇帜托哪?，能理解課文中連用這兩個詞的含義嗎？”心有靈犀一點(diǎn)通，因有相似的生活體驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生終于領(lǐng)悟：原來作者并沒有錯，這“焦急”與“耐心”，正是老奶奶“很想早點(diǎn)看到總理的靈車”和“一定要看到靈車，再看到一眼敬愛的周總理”心情的真實(shí)寫照，表現(xiàn)了她對敬愛的周總理的無限崇敬和無比懷念。

又如學(xué)習(xí)二年級上冊《一分鐘》之前，請學(xué)生做以下的準(zhǔn)備：讀一篇課文，看看用了多長時間；體驗(yàn)一下一分鐘內(nèi)能做什么，如口算、寫字、跳繩、跑步……

當(dāng)然，如果學(xué)生有豐富的生活積累，我們不去激活，生活積累就難以與文本語言發(fā)生聯(lián)系。因此，在閱讀教學(xué)中，還要根據(jù)閱讀與生活的聯(lián)系，巧妙引導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，以激活生活積累，喚起生活體驗(yàn)，使其成為語言解讀的重要紐帶。

四、運(yùn)用音樂，促進(jìn)感悟

語文和音樂有著不解之緣，優(yōu)美的語言本身就具有音樂美，好的文章有音樂般的韻律美和旋律美，生動的課堂具有音樂般的節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美。將音樂引入語文課堂，對無論是激發(fā)學(xué)生興趣還是啟發(fā)學(xué)生心智；無論是加深學(xué)生情感體驗(yàn)還是陶冶學(xué)生的審美情趣，都有著十分重要的作用。因此在教學(xué)中運(yùn)用與文章相契合的音樂，會使語言與音樂融為一體，發(fā)揮音樂在激發(fā)學(xué)生情感上的作用，促進(jìn)對文本的感悟。如在教學(xué)《一面五星紅旗》時，在學(xué)習(xí)完全文，進(jìn)行總結(jié)時播放歌曲《紅旗飄飄》，使學(xué)生在感人的氛圍中，深刻領(lǐng)悟文章的主旨，真正受到“潤物細(xì)無聲”的教育。在講《秋天的雨》一課時，我選擇了《秋日的私語》，在學(xué)生初讀課文后播放，讓學(xué)生想象并描述秋天的雨還藏著什么，使學(xué)生深深地感悟到了秋天的美麗，也感悟到了語言的美。

“閱讀是學(xué)生的個性化的行為。”學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話，由于學(xué)生個體存在著許多的差異，他們興趣愛好不同，思維方式各異，知識經(jīng)驗(yàn)千差萬別，對同一文本有不同的理解和感悟，對相同事物有不同的描述和說明，對同一情境有不同的感觸和表現(xiàn)。學(xué)生與作者、文本、人物對話，思維碰撞，產(chǎn)生的心靈火花一定帶有個性的體驗(yàn)。對于這些個性化的體驗(yàn)我們要多肯定、多尊重、多交流，讓它發(fā)出更燦爛的光芒。感悟是心靈碰撞的火花，是情感交融的產(chǎn)物，可以說是語文教學(xué)的靈魂。我們在教學(xué)中要努力為學(xué)生架起“感悟”的橋梁，讓學(xué)生通過各種形式，有所感悟,有所收獲。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[Z].中華人民共和國教育部

［2］劉穎.感悟，閱讀教學(xué)因你而美麗[J].試教通訊，2007,(3):30-31

［3］閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感悟[DB/OL].http://www.zxxxk.net