洪傳春 張雅靜

（巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探析

洪傳春 張雅靜

（巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

針對(duì)巢湖學(xué)院應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用能力。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革上主要體現(xiàn)在突出描述性統(tǒng)計(jì)的教學(xué)、實(shí)行項(xiàng)目組參與、實(shí)施案例教學(xué)、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用和注意案例庫(kù)的建設(shè)等方面。在本課程教學(xué)改革中我們面臨硬件條件不足、后續(xù)經(jīng)費(fèi)難以保障、課時(shí)量尚顯不足、學(xué)生相關(guān)技能較低及依賴(lài)思想較嚴(yán)重和考核形式改革難以開(kāi)展等困難和問(wèn)題。為此，需要進(jìn)一步地爭(zhēng)取學(xué)校支持，加大改革力度，真正使課程教學(xué)達(dá)到教有所成、學(xué)有所益的目的。

統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；項(xiàng)目組參與；案例教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)重要的定量分析工具，在我們的工作和生活中有著廣泛的應(yīng)用。然而，當(dāng)前我校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果有點(diǎn)差強(qiáng)人意，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后，其統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到應(yīng)有的提高，這有悖于我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位目標(biāo)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在省教研項(xiàng)目的支持下，本課題組對(duì)我校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行了一系列的改革，在此對(duì)改革情況作一總結(jié)。

1 當(dāng)前《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)上存在的問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)目的和教學(xué)方式單一

當(dāng)前《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的目的就是努力使學(xué)生掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法（實(shí)際上又很難達(dá)到），教學(xué)方式就是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。教師憑著一塊黑板、一支粉筆、一本教案和一張嘴就可完成全部課程的講授。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是理論性、單一性和描述性教學(xué)，其中心是知識(shí)的傳授，努力地教授學(xué)生去解題，至于這此問(wèn)題的來(lái)歷、提取、分析和結(jié)論的考察等則在其次。只要依據(jù)統(tǒng)計(jì)理知識(shí)得到計(jì)算結(jié)果就萬(wàn)事大吉，而對(duì)于真正重要的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)、應(yīng)用理論和方法去解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)卻在其次。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)

作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，其價(jià)值在于作為一種輔助決策的分析工具的使用，這就要求在教學(xué)上能很好地與本專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，存在著統(tǒng)計(jì)教學(xué)與經(jīng)管學(xué)科脫節(jié)的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容多是抽象地介紹定義、理論和方法，很少涉及統(tǒng)計(jì)在經(jīng)管學(xué)科中的具體應(yīng)用。教學(xué)案例分析的目的也只是為了演示統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)施過(guò)程，而不是為了教授學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具來(lái)分析解決問(wèn)題的，對(duì)分析結(jié)果的解釋往往是淺嘗輒止。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械化，往往是知其然而不知其所以然，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)工具的認(rèn)識(shí)往往走向兩個(gè)極端：或者認(rèn)為其毫無(wú)用處，或者認(rèn)為其無(wú)所不能。

2.3 課堂教學(xué)中不重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)之所以在當(dāng)前的工作與生活中能得到廣泛的應(yīng)用，一個(gè)重要的原因就是統(tǒng)計(jì)分析軟件的產(chǎn)生。統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的完美結(jié)合，使統(tǒng)計(jì)真正地成為一門(mén)方便、實(shí)用的工具。然而，在當(dāng)前的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)與使用還沒(méi)有被很好地納入到課程教學(xué)體系中來(lái)。

上述問(wèn)題的存在是造成學(xué)生學(xué)習(xí) 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》效果不太理想的重要原因，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，他們沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理工作中的作用，從而對(duì)其缺少認(rèn)同感。這種認(rèn)同感的缺乏又導(dǎo)致了學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)考試。這就造成了“課堂抄筆記、考前背筆記、考后全忘記”的非正?，F(xiàn)象。

2 實(shí)施《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)展情況

2.1 突出描述性統(tǒng)計(jì)的教學(xué)

由于描述性統(tǒng)計(jì)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，因此，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中一直未得到應(yīng)有的重視，教師們往往樂(lè)于將自己沉浸于推斷性統(tǒng)計(jì)的復(fù)雜數(shù)字游戲中而妄顧學(xué)生們茫然的眼神。事實(shí)上，就應(yīng)用的角度而言，描述性統(tǒng)計(jì)的重要性并不比推斷性統(tǒng)計(jì)要低，甚至更高一些。學(xué)生在參加工作之后真正最常用的統(tǒng)計(jì)工作是描述性統(tǒng)計(jì)，這就如同在我們的工作生活中更多應(yīng)用的是初等數(shù)學(xué)而不是高等數(shù)學(xué)一樣。另外，我們也看到，并不因?yàn)槊枋鲂越y(tǒng)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單就說(shuō)明學(xué)生們很好地掌握并運(yùn)用之，從歷年的畢業(yè)論文寫(xiě)作情況來(lái)看，同學(xué)們對(duì)描述性統(tǒng)計(jì)工具的使用并不理想，大量學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的基本處理和表達(dá)上常常捉襟見(jiàn)肘、不知所云。為此，我們堅(jiān)持描述性統(tǒng)計(jì)與推斷性統(tǒng)計(jì)并重的原則，提高了描述性統(tǒng)計(jì)的地位，一方面，增加課時(shí)量，描述性統(tǒng)計(jì)課時(shí)量達(dá)到總課時(shí)量的四分之一以上；另一方面，也是更重要的，在綜合案例分析、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等實(shí)踐訓(xùn)練中突出了描述性統(tǒng)計(jì)案例的設(shè)計(jì)與練習(xí)。

2.2 項(xiàng)目組參與

將每班同學(xué)以宿舍為單元分成若干小組，各組獨(dú)立，完成一些與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的小課題，這些小課題主要為有一定綜合性的課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性的模擬項(xiàng)目和具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的小型社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目。讓各項(xiàng)目組中的成員自主分工，合作完成某一項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)分析工作（此工作主要在課外完成），在此項(xiàng)工作完成之后再接受教師和其他同學(xué)的質(zhì)詢(xún)。這種方式一方面使同學(xué)有機(jī)會(huì)接觸統(tǒng)計(jì)分析工作的全程，從數(shù)據(jù)搜集、處理、分析、解釋到得出結(jié)論整個(gè)流程都能參與其中，切實(shí)得到鍛煉；另一方面在質(zhì)詢(xún)階段，通過(guò)討論和觀點(diǎn)的碰撞也有利于同學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題上能力的提高。同時(shí)還可減少同學(xué)相互抄襲的現(xiàn)象。

在整個(gè)教學(xué)周期中我們共設(shè)計(jì)了四次項(xiàng)目組參與的工作。在描述性統(tǒng)計(jì)課程結(jié)束后完成一次由教師設(shè)計(jì)的綜合性習(xí)題，訓(xùn)練同學(xué)們查找二手資料并作描述性統(tǒng)計(jì)分析的能力。同時(shí)在此期間組織一次問(wèn)卷設(shè)計(jì)，由教師列出參考選題，學(xué)生自主選擇，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，題材從“大學(xué)生生活費(fèi)收支調(diào)查”到“巢湖學(xué)院食堂滿意度調(diào)查”等，訓(xùn)練同學(xué)們對(duì)原始數(shù)據(jù)搜集方法的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，每班選擇2-3組，由教師打印出30份/組，交由學(xué)生實(shí)際調(diào)查，并提交相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告，這訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)際調(diào)查與分析的能力以及描述性統(tǒng)計(jì)分析能力。搜集到的材料還可用于推斷性統(tǒng)計(jì)的訓(xùn)練。在回歸分析結(jié)束后進(jìn)行第三次綜合性專(zhuān)題訓(xùn)練，如我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與外商投資的關(guān)系的分析等，要求學(xué)生自主查找、處理、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。最后一次綜合性訓(xùn)練為非強(qiáng)制性的，是一次更為綜合的的訓(xùn)練，為學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)計(jì)。

另外，我們也鼓勵(lì)學(xué)生自由組成調(diào)查組去做一些較大型的調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷數(shù)達(dá)到500-1000份的社會(huì)調(diào)查，承諾給予資金支持。當(dāng)然，目前還沒(méi)有同學(xué)響應(yīng)。

2.3 實(shí)施案例教學(xué)

通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)。通過(guò)案例教學(xué)不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨、分析應(yīng)用理論知識(shí)的綜合能力。案例教學(xué)分為兩大模塊：一是單一的針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的案例，這類(lèi)案例簡(jiǎn)單，主要為了對(duì)某一問(wèn)題的解決提供樣本。第二類(lèi)是綜合案例，提供就某一專(zhuān)題進(jìn)行訓(xùn)練的平臺(tái)，是案例教學(xué)的重點(diǎn)。這類(lèi)案例是由項(xiàng)目組完成的，是依照“（教師）提出案例→搜集數(shù)據(jù)→加工數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)→解釋數(shù)據(jù)→得到結(jié)論→提交報(bào)告→（教師）審閱→課堂討論→（教師）分析評(píng)論”這樣的流程進(jìn)行的，除最后兩步驟是在課堂上完成外，絕大多數(shù)的工作是在課外由學(xué)生自主完成。

在實(shí)施案例教學(xué)我們主要注意這幾點(diǎn)：第一，案例要具有時(shí)效性和趣味性，如“大學(xué)男生抽煙情況調(diào)查”、“大學(xué)生戀愛(ài)觀調(diào)查”等，這樣學(xué)生更有興趣參與討論；第二，案例要具有可發(fā)揮性，對(duì)于案例所提供的數(shù)據(jù)的分析可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，對(duì)于結(jié)果的解釋結(jié)合案例背景也可能會(huì)有不同的答案，如關(guān)于中國(guó)男女代表隊(duì)在奧運(yùn)會(huì)比賽中的表現(xiàn)的分析等，在這樣的選題下，同學(xué)們能在爭(zhēng)議中無(wú)形中提高自己分析與解決問(wèn)題的能力；第三，案例要與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的相關(guān)性，如“中國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易分析”等；第四，案例教學(xué)要循序漸進(jìn)，針對(duì)章節(jié)內(nèi)容安排的案例分析與解決的問(wèn)題相對(duì)較為單一，而隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以利用的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)知識(shí)越來(lái)越多時(shí)，就可使用一些綜合性的案例，以利于學(xué)生更全面、深入地分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生的綜合能力。

2.4 強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用

在教學(xué)中引入統(tǒng)計(jì)分析軟件，一方面可將教學(xué)從繁瑣、抽象有時(shí)甚至是不可能完成的數(shù)據(jù)處理和計(jì)算中解放出來(lái)，而將精力集中在統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法、應(yīng)用條件和統(tǒng)計(jì)結(jié)果解讀等方面的講授上；另一方面可使同學(xué)們從過(guò)于枯燥的理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)上，在掌握軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可用來(lái)分析解決一些自己感興趣的問(wèn)題，這樣使學(xué)習(xí)更有趣味，對(duì)能力的提高也更有幫助。

我們要求學(xué)生必須掌握1種統(tǒng)計(jì)軟件的使用，在教學(xué)中使用的統(tǒng)計(jì)軟件為Excel和SPSS。在課時(shí)允許的情況下，會(huì)安排少量課時(shí)專(zhuān)門(mén)講解軟件的使用。當(dāng)然，對(duì)軟件的使用，主要依靠同學(xué)們?cè)谡n外自學(xué)，但教師會(huì)做一定的指導(dǎo)和控制。

2.5 注意案例庫(kù)的建設(shè)

我們主要從三方面入手建設(shè)我們的案例庫(kù)：第一，由我們項(xiàng)目組成員搜集資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)改造的案例；第二，由我們提出方向，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)查，進(jìn)而分析討論的案例；第三，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找選題，再與教師討論確定的案例。總之，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣出自于學(xué)生的案例，經(jīng)我們進(jìn)一步的規(guī)范升華，一定會(huì)成為較好、較有效的教學(xué)案例。

目前這項(xiàng)工作已取得一些成果，如“大學(xué)生戀愛(ài)觀的調(diào)查與分析”、“某某學(xué)院學(xué)生食堂滿意度調(diào)查與分析”、“某某學(xué)院大學(xué)生就業(yè)觀調(diào)查與分析”、“中國(guó)奧運(yùn)會(huì)比賽成績(jī)分析”、“某年級(jí)平行班級(jí)學(xué)生成績(jī)比較分析”等案例已基本完成。

綜上，我們的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革取得了一定的進(jìn)展，整個(gè)改革圍繞著構(gòu)建以“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”為核心的培養(yǎng)體系來(lái)進(jìn)行，實(shí)施了靈活多樣的教學(xué)方法與教學(xué)形式，教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、學(xué)生參與、主動(dòng)思考、不斷實(shí)踐，從而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革中面臨的困難及進(jìn)一步改革的方向

此次《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革取得了一些初步的成果，同時(shí)在改革過(guò)程中也面臨著一些困難和問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：

第一，硬件條件不足。本項(xiàng)目研究的重要內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的結(jié)合與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃中，要求有相當(dāng)課時(shí)的上機(jī)實(shí)習(xí)與講授，但由于教學(xué)設(shè)施條件的限制，使我們無(wú)法安排這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生在課下進(jìn)行這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)與練習(xí)。在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果要打了不少折扣。

第二，后續(xù)經(jīng)費(fèi)難以保障。在新的教學(xué)方式下，會(huì)產(chǎn)生一系列教學(xué)費(fèi)用，比如進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等需要的費(fèi)用。粗略計(jì)算，每位同學(xué)一學(xué)期為此花費(fèi)5-10元，目前這部分經(jīng)費(fèi)由本課題組來(lái)支付。為此，我們?cè)谶M(jìn)行一些會(huì)產(chǎn)生費(fèi)用的案例研究時(shí)，只能在一個(gè)班級(jí)中選取部分項(xiàng)目組予以支持，而無(wú)法全面支持。同時(shí)，一直依賴(lài)本課題組進(jìn)行支持來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)也是不現(xiàn)實(shí)的，以后這部分經(jīng)費(fèi)如何保證？這是一個(gè)問(wèn)題。

第三，課時(shí)量尚顯不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是理論與實(shí)踐并重的課程，其知識(shí)量大，應(yīng)用內(nèi)容多?，F(xiàn)有的課時(shí)量?jī)H夠安排課堂教學(xué)，如果進(jìn)行上機(jī)操作，課時(shí)量就顯得緊張。當(dāng)然，這里還有一個(gè)原因，就是本課程中“概率論”、“參數(shù)估計(jì)”和“假設(shè)檢驗(yàn)”章節(jié)本來(lái)在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”中有講解，但由于課程銜接的問(wèn)題，有時(shí)該門(mén)課程教師未作講解或講解不深，以及同學(xué)學(xué)完即忘等原因，導(dǎo)致在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，不得不拿出一部分課時(shí)來(lái)復(fù)習(xí)本部分內(nèi)容。這樣使課時(shí)量非常緊張。

第四，學(xué)生相關(guān)技能較低，依賴(lài)思想較嚴(yán)重。特別是學(xué)生的基本文檔處理及文字表達(dá)能力較差，導(dǎo)致提交的調(diào)查報(bào)告中，相當(dāng)多的報(bào)告可以用“慘不忍睹”來(lái)形容。而且部分同學(xué)在練習(xí)中稍有困難就“等、靠、要”，有畏難情緒，不愿積極思考，努力去解決問(wèn)題。

第五，考核形式改革難以開(kāi)展。與教學(xué)改革相適應(yīng)，應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的考核形式也需要作相應(yīng)的調(diào)整?？己瞬粦?yīng)局限于考察學(xué)生對(duì)理論的記憶及理解，而應(yīng)著重考察學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力，考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，考試方式應(yīng)以閉卷考試與計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合為主。同時(shí)，結(jié)合項(xiàng)目組調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)和案例分析考評(píng)來(lái)對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的能力作綜合考察。但由于硬件條件限制（計(jì)算機(jī)考核無(wú)法進(jìn)行）和軟件條件限制（與學(xué)校教學(xué)考核制度體系不相符合），使這項(xiàng)工作無(wú)法開(kāi)展。

針對(duì)上述困難和問(wèn)題，我們將在教學(xué)計(jì)劃制定、課程教學(xué)內(nèi)容銜接、課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)安排等方面統(tǒng)籌安排，力爭(zhēng)在后面的項(xiàng)目研究中進(jìn)一步地取得更好的效果。同時(shí)積極爭(zhēng)取學(xué)校層面的軟、硬件支持，將此項(xiàng)課程改革不斷地推進(jìn)下去，并做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期本門(mén)課程的教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)”的教學(xué)理念，使教師教有所成、學(xué)生學(xué)有所益。

TEACHING REFORM ON STATISTICS IN ECONOMICS AND MANAGEMENT SPECIALTY IN CHAOHU COLLEGE

HONG Chuan-chun ZHANG Ya-jing
（Economy Management and Law Department of Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

It emphasizes on training students′statistical thinking and application ability in teaching statistics in Chaohu College.It accentuates to teach descriptive statistics; put into practice item group participate and make use of cases in teaching;strengthen practice statistical software and build a storeroom of cases,etc.In teaching reform,we are faced with a lot of problems:falling short of hardware and outlay;lack of hours;a lack of student′s corelational skill;possessing of depending on thought,ect.So it is necessary to reform current conditions.

statistics;teaching reform;item group participate;making use of cases in teaching

G642.0

A

1672－2868（2012）02－0144－04

2012-01-14

安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20100972）

洪傳春（1977-），男，安徽含山人。巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院教師。

責(zé)任編輯：陳 鳳