馮斌，張偉，何躍，童洪志

（重慶大學(xué)，重慶400044）

一、研究生培養(yǎng)模式的研究背景

自1978年恢復(fù)研究生招生、1981年實(shí)施學(xué)位制度以來(lái)，我國(guó)一貫重視研究生教育培養(yǎng)模式、體制等問(wèn)題的研究。1995年原國(guó)家教委下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的若干意見(jiàn)》就指出研究生培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為中心，加強(qiáng)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)一些教育工作者也開(kāi)始關(guān)注我國(guó)研究生培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展耦合程度的問(wèn)題。我國(guó)著名教育學(xué)家潘懋元教授在1986年就預(yù)見(jiàn)性地指出：為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)完善研究生培養(yǎng)體制，注重發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)、管理等高層次專(zhuān)門(mén)人才的應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域。［1］進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年我國(guó)研究生招生數(shù)突破20萬(wàn)人，在學(xué)人數(shù)達(dá)到50多萬(wàn)人，畢業(yè)生數(shù)8萬(wàn)余人；2003年研究生招生數(shù)接近30萬(wàn)人，畢業(yè)生人數(shù)突破11萬(wàn)人；2007年研究生招生數(shù)突破40萬(wàn)人，達(dá)到418612人，在讀研究生近120萬(wàn)人，畢業(yè)生數(shù)則首次突破30萬(wàn)，達(dá)到311839人。然而我國(guó)研究生教育培養(yǎng)模式、體制自1978年恢復(fù)研究生招生以來(lái)，一直沒(méi)有隨著社會(huì)外部系統(tǒng)環(huán)境的變化作出大的調(diào)整，對(duì)外部社會(huì)環(huán)境變化的響應(yīng)程度略顯滯后。

2003年胡錦濤同志指出：“人才培養(yǎng)機(jī)制同各類(lèi)人才成長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)，人才結(jié)構(gòu)同各項(xiàng)事業(yè)全面發(fā)展的需求相適應(yīng)”。2010年7月，胡錦濤同志在第四次全國(guó)教育工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，“必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化辦學(xué)體制改革，深化教育管理體制改革”。近期頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）再次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式“要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。因此，在研究生教育培養(yǎng)規(guī)模大幅提高，學(xué)位類(lèi)型、培養(yǎng)模式日趨多樣的今天，繼續(xù)探索如何有效保證研究生教育質(zhì)量，提升研究生培養(yǎng)水平、優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式，貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求顯得尤為重要。

二、研究生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀與主要內(nèi)容

2000年以來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展變化，研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新及其相關(guān)典型案例的研究也日益增多。通過(guò)認(rèn)真梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式研究的重點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）“校際模式”歸納層面

國(guó)內(nèi)一些知名高校、培養(yǎng)單位在總結(jié)自身豐富的研究生培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了一些頗具啟發(fā)意義的研究生培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為我國(guó)研究生培養(yǎng)模式改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。本研究選取我國(guó)“985”工程重點(diǎn)建設(shè)的39所高水平研究型大學(xué)為樣本，通過(guò)CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)對(duì)2000年來(lái)上述各培養(yǎng)單位相關(guān)學(xué)術(shù)論文及重要會(huì)議文獻(xiàn)檢索，提煉出以下幾點(diǎn)各具特色的培養(yǎng)模式。華南理工大學(xué)［2］提出“貫通式”研究生培養(yǎng)新模式。即“適應(yīng)規(guī)模發(fā)展、提高創(chuàng)新能力，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)優(yōu)勢(shì)、參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，加快人才成長(zhǎng)、落實(shí)就業(yè)歸宿”的“全程設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合、貫穿到底”的模式。武漢大學(xué)周葉中［3］認(rèn)為我國(guó)研究生教育應(yīng)以“跨學(xué)科”培養(yǎng)為切入點(diǎn)，從招生、考核、課程體系、組織建設(shè)、學(xué)術(shù)科研等方面轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。西安交通大學(xué)程光旭［4］則指出現(xiàn)階段我國(guó)研究生教育應(yīng)從培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)類(lèi)型、培養(yǎng)模式配套政策、導(dǎo)師隊(duì)伍水平、質(zhì)量保證體制、國(guó)際交流程度等幾方面著手應(yīng)對(duì)存在的不足。浙江大學(xué)楊衛(wèi)［5］撰文強(qiáng)調(diào)，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革要堅(jiān)持“科研主導(dǎo)、導(dǎo)師主責(zé)、激勵(lì)相容、協(xié)同創(chuàng)新”四個(gè)基本原則，要從實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)、加強(qiáng)研究生教育國(guó)際化、鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究、健全考核機(jī)制等方面提升以創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)研究生培養(yǎng)水平。中國(guó)人民大學(xué)吳曉求［6］結(jié)合文科高校教學(xué)、培養(yǎng)實(shí)際提出，應(yīng)從招生制度、培養(yǎng)過(guò)程、資助體系、導(dǎo)師權(quán)責(zé)和管理模式等方面，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以“博士點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)主文獻(xiàn)制度建設(shè)”為突破口，系統(tǒng)提高人文社會(huì)科學(xué)研究生培養(yǎng)水平?？梢?jiàn)，我國(guó)具有較高科研水平的各培養(yǎng)單位在相當(dāng)程度上都能結(jié)合本單位培養(yǎng)實(shí)踐，從研究生培養(yǎng)全過(guò)程的角度，系統(tǒng)、深入思考“校際”模式的完善與提升。而對(duì)于研究生實(shí)踐科研能力養(yǎng)成、人才激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)過(guò)程體系建設(shè)改革等方面則是眾多高校普遍提及、重點(diǎn)關(guān)注的。

（二）學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一創(chuàng)新實(shí)踐改革探索層面

《教育規(guī)劃綱要》中指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須牢牢抓住“兩個(gè)注重”，即注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一。學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，面向?qū)嵺`、注重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，是將創(chuàng)新實(shí)踐能力養(yǎng)成作為優(yōu)化、變革研究生培養(yǎng)模式的重中之重。研究生教育是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，建立適應(yīng)現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的創(chuàng)新實(shí)踐能力養(yǎng)成機(jī)制是我國(guó)研究生培養(yǎng)模式改革的重要方向。以實(shí)踐、創(chuàng)新為導(dǎo)向的資源優(yōu)化整合機(jī)制、完善研究生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的外在平臺(tái)搭建亦是現(xiàn)階段研究的熱點(diǎn)。楊菁［7］以北京科技大學(xué)為案例，從創(chuàng)新基地建設(shè)、組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與科技競(jìng)賽與高水平論文發(fā)表幾方面分析了研究生創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)路徑。薛靜［8］分析了西北工業(yè)大學(xué)研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心“中心+主題實(shí)驗(yàn)室+虛擬實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)運(yùn)行模式，并認(rèn)為“立足于研究生總體創(chuàng)新能力提高”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上國(guó)家資助設(shè)立的實(shí)驗(yàn)室，是更新培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式的有益舉措。方禎云［9］以“重慶大學(xué)研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地”為實(shí)證，從研究生管理模式、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、研究生創(chuàng)新基金管理等方面介紹了研究生培養(yǎng)的“重慶大學(xué)模式”。

研究生教育不同于本科階段教育的集中表現(xiàn)就是要保證研究生“創(chuàng)新能力核質(zhì)結(jié)構(gòu)”的養(yǎng)成，即倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合、知行結(jié)合，使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究能力與健全的學(xué)術(shù)思維導(dǎo)向。這與《教育規(guī)劃綱要》所要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式亦是根本一致的。但其中需要引起各培養(yǎng)單位進(jìn)一步關(guān)注的是：一方面校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)資源的打通，必然涉及高?，F(xiàn)有管理體制、組織架構(gòu)的整合、調(diào)整，因此在今后的改革實(shí)踐中有必要從組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新視角，對(duì)研究生培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行再厘定；另一方面對(duì)于廣大研究生個(gè)體層面來(lái)講，創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的養(yǎng)成，不應(yīng)局限于培養(yǎng)單位的單向激勵(lì)、管理措施，可以將研究生視為能力養(yǎng)成主體，引入自組織理論從學(xué)生角度展開(kāi)深度探究。

（三）培養(yǎng)關(guān)鍵路徑選擇層面

關(guān)鍵路徑、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制是現(xiàn)代管理理論重要的實(shí)踐導(dǎo)向應(yīng)用，在現(xiàn)代教育實(shí)踐過(guò)程中，準(zhǔn)確把握并有效控制研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，亦能起到提綱挈領(lǐng)、有效提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于研究生培養(yǎng)關(guān)鍵路徑的思考多可歸納在以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)注跨學(xué)科體系構(gòu)建對(duì)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的作用。近年來(lái)，學(xué)科融合、交叉特征更加顯著，特別是新興前沿學(xué)科研究，更要求研究人員具有良好的交叉學(xué)科教育背景、較強(qiáng)的跨學(xué)科科研實(shí)踐能力。而近年來(lái)關(guān)于學(xué)科組群建設(shè)的研究，也由傳統(tǒng)單一學(xué)科內(nèi)部分析向跨領(lǐng)域多學(xué)科綜合研究轉(zhuǎn)變?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)是我國(guó)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充。何剛、陳孝楊［10］分析指出：科研人員合作意識(shí)不足、政策平臺(tái)支持不足、學(xué)科融合的時(shí)空結(jié)構(gòu)層次不完善，以及學(xué)科開(kāi)放性、包容性不足，是制約我國(guó)研究生交叉學(xué)科培養(yǎng)體系形成的幾個(gè)關(guān)鍵方面。趙文平［11］認(rèn)為，課程建設(shè)應(yīng)更多地面向研究生綜合創(chuàng)新能力養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，并建議采取“知識(shí)點(diǎn)－知識(shí)模塊－課程體系”的系統(tǒng)課程設(shè)置方式。

2.關(guān)注研究生教育管理環(huán)境優(yōu)化。近年來(lái)現(xiàn)代教育教學(xué)管理理念的引入并不斷發(fā)展，使得革新研究生培養(yǎng)體制內(nèi)部管理理念、環(huán)境的內(nèi)外動(dòng)力日益增強(qiáng)。同時(shí)對(duì)于研究生教育管理環(huán)境研究的不斷深入，也形成了一批具有突出水平的研究成果。姜爾林、馬桂敏［12］對(duì)新形勢(shì)下教育管理創(chuàng)新做了相當(dāng)系統(tǒng)的歸納，認(rèn)為研究生教育管理需做到“由單一管理到綜合管理”、“外控管理到校本管理”、“經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理”、“封閉管理到開(kāi)放管理”四項(xiàng)轉(zhuǎn)變；管理模式創(chuàng)新應(yīng)做到“管理理念戰(zhàn)略化”、“管理方式規(guī)范化”、“組織結(jié)構(gòu)分權(quán)化”、“管理隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化”以及“管理技術(shù)信息化”。蹇興東［13］認(rèn)為：濃厚的創(chuàng)新氛圍和充滿活力的管理機(jī)制是有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的良好環(huán)境所應(yīng)該具備兩個(gè)特點(diǎn)；并提出從招生制度調(diào)整、培養(yǎng)模式優(yōu)化和導(dǎo)師素質(zhì)提升三個(gè)維度，建設(shè)有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的良好教育環(huán)境。

3.關(guān)注教育培養(yǎng)質(zhì)量保證體系建設(shè)。現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)研究生教育質(zhì)量保證體系的研究較為充分，亦形成了不少有代表性的觀點(diǎn)、體系建設(shè)模型。肖敏［14］通過(guò)對(duì)研究生教育質(zhì)量三層次（學(xué)術(shù)需求、現(xiàn)實(shí)需求、個(gè)體需求）的厘定，提出從“培養(yǎng)質(zhì)量體系”“管理與服務(wù)體系”“質(zhì)量監(jiān)督體系”三個(gè)維度建立研究生教育質(zhì)量保證體系。陳洪根等［15］針對(duì)高校培養(yǎng)實(shí)際與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，基于QFD質(zhì)量功能展開(kāi)理論（Quality Function Deployment），通過(guò)“培養(yǎng)對(duì)象規(guī)劃”、“培養(yǎng)設(shè)計(jì)”、“培養(yǎng)功能結(jié)構(gòu)配置”、“培養(yǎng)過(guò)程控制”四個(gè)質(zhì)量矩陣的構(gòu)建，從理論層面對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證問(wèn)題進(jìn)行了探討。姜曉平、吳愛(ài)武［16］則嘗試運(yùn)用主因素分析法，建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而張壽庭［17］著重強(qiáng)調(diào)了應(yīng)嚴(yán)把入學(xué)選拔考評(píng)、堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制、完善學(xué)術(shù)道德監(jiān)督及質(zhì)量淘汰機(jī)制幾個(gè)外在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的監(jiān)督作用。

（四）導(dǎo)師制改革層面

教育大計(jì)，教師為本。導(dǎo)師制是現(xiàn)代研究生教育的重要組成部分，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)實(shí)踐中扮演著至關(guān)重要的角色。周紅康［18］撰文指出加強(qiáng)校企合作、建立雙導(dǎo)師制，能有效彌補(bǔ)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題，并闡述了雙導(dǎo)師制的導(dǎo)向、整合、反饋、保障作用。王潔、孫久厚［19］通過(guò)分析現(xiàn)階段高校導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提出從“能本管理”、導(dǎo)師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、完善支持激勵(lì)系統(tǒng)、學(xué)科骨干建設(shè)幾方面優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。劉春桃、柳松［20］則針對(duì)導(dǎo)師制在舊研究生培養(yǎng)機(jī)制中的功能及缺陷，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行了新的功能定位并進(jìn)一步從完善導(dǎo)師遴選制度、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍行業(yè)道德教育培訓(xùn)、提高導(dǎo)師的創(chuàng)新能力、營(yíng)造和諧的科研環(huán)境、改革招生制度幾個(gè)方面闡述了導(dǎo)師制功能有效實(shí)現(xiàn)的途徑。

在研究生培養(yǎng)機(jī)制完善中，導(dǎo)師將承擔(dān)著“培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才和創(chuàng)造更多高水平的創(chuàng)新性成果”的雙重任務(wù)。［21］現(xiàn)階段我們對(duì)于導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位、關(guān)鍵作用是有著清楚認(rèn)識(shí)的，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、師德建設(shè)、完善導(dǎo)師管理制度關(guān)鍵環(huán)節(jié)重要意義的認(rèn)識(shí)也是基本一致的。我們認(rèn)為在定性研究基本成熟的基礎(chǔ)上，今后的研究有必要以各培養(yǎng)單位案例、實(shí)證分析為載體，結(jié)合現(xiàn)代人力資源管理理論，先引入定量研究。同時(shí)，根據(jù)各單位培養(yǎng)實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)、有效的研究生導(dǎo)師“核心勝任力”模型、研究生導(dǎo)師篩選關(guān)鍵指標(biāo)（KPI）體系等，將是今后培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、導(dǎo)師制理論發(fā)展亟待完善的領(lǐng)域。

（五）開(kāi)放式培養(yǎng)模式探索層面

帕森斯的社會(huì)功能分類(lèi)學(xué)說(shuō)將學(xué)校、科研單位劃歸為模式整合、維持型組織。而現(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)放性則必然要求身處其中的各類(lèi)組織保持與之相耦合的開(kāi)放、協(xié)調(diào)程度。本尼斯的組織協(xié)調(diào)理論亦強(qiáng)調(diào)組織實(shí)質(zhì)是社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)構(gòu)成部分，必須協(xié)調(diào)、適應(yīng)組織內(nèi)外部與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系。同樣，對(duì)于研究生培養(yǎng)單位這個(gè)教育組織來(lái)說(shuō)，研究生教學(xué)改革必然要求各培養(yǎng)單位改變封閉的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與外在社會(huì)其他組織的聯(lián)系程度，開(kāi)放研究生培養(yǎng)模式路徑，校企聯(lián)合、院校聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研一體化聯(lián)合。穩(wěn)定的校企合作關(guān)系能有效將社會(huì)需求與教學(xué)科研相銜接，符合教育規(guī)律，也可提高研究生業(yè)務(wù)能力與綜合素養(yǎng)。中科大裴旭等人［22］結(jié)合本校“校所結(jié)合”的典型案例，對(duì)大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)在研究生教育層面開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，并從院校不同體制結(jié)構(gòu)、院校聯(lián)合的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力及成果雙贏等方面提出了建設(shè)性思考。聶建峰等人［23］也提出應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)外部評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)筑以社會(huì)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于開(kāi)放式培養(yǎng)模式的探索與上文提到的知行結(jié)合的創(chuàng)新、實(shí)踐培養(yǎng)導(dǎo)向是具有內(nèi)在邏輯性的。兩個(gè)研究視角都以不同側(cè)重點(diǎn)共同審視研究生培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的重構(gòu)問(wèn)題。之所以將開(kāi)放式培養(yǎng)模式探索剝離出來(lái)，就是希望今后改革實(shí)踐中對(duì)于研究生培養(yǎng)組織架構(gòu)重塑問(wèn)題的研究，能進(jìn)一步引起國(guó)內(nèi)各研究機(jī)構(gòu)與學(xué)者的重視；同時(shí)其本身亦是進(jìn)一步深化辦學(xué)體制改革、教學(xué)管理體制改革的重要環(huán)節(jié)。

（六）中外培養(yǎng)模式比較研究層面

不少學(xué)者借鑒國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家研究生培養(yǎng)模式的有益之處，對(duì)照中外研究生培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)的特色之處，也做了豐富的比較研究。王衡生［24］通過(guò)比較英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式，指出我國(guó)各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)更加注重研究生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，并進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。吳楊、丁雪梅［25］對(duì)比分析了美英日俄四國(guó)研究生教育管理體制，提出在完善研究生教育立法基礎(chǔ)上，應(yīng)協(xié)調(diào)政府、高校、社會(huì)力量三者在研究生教育培養(yǎng)中的關(guān)系，推動(dòng)研究生教育培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系由政府單一主體向政府、高校、社會(huì)多元主體參與轉(zhuǎn)變。王璇［26］通過(guò)與法國(guó)ECTD學(xué)分體系下的碩士（M）、博士（D）培養(yǎng)路徑的比較分析，呼吁我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步重視研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的可持續(xù)建設(shè)與研究生培養(yǎng)淘汰機(jī)制的建立。中國(guó)人民大學(xué)宋東霞、劉麗新［27］從管理模式、學(xué)位設(shè)計(jì)、教育機(jī)會(huì)成本與激勵(lì)、學(xué)術(shù)標(biāo)注與人文關(guān)懷等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)中美兩國(guó)研究生培養(yǎng)方式進(jìn)行了較詳細(xì)的對(duì)比分析。并從管理模式、培養(yǎng)組織架構(gòu)創(chuàng)新，學(xué)位設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)提升、完善，教育培養(yǎng)過(guò)程細(xì)化，優(yōu)化學(xué)術(shù)氛圍等幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式完善進(jìn)行了有益的思考。

三、研究生培養(yǎng)模式研究中存在的問(wèn)題與對(duì)策

通過(guò)上述文獻(xiàn)回顧，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)研究生培養(yǎng)模式相關(guān)研究與前不久制定的《教育規(guī)劃綱要》的基本思路與要求總體一致；各培養(yǎng)單位在實(shí)踐中，特別是在應(yīng)對(duì)研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大等新問(wèn)題方面，都積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念、探索多種培養(yǎng)路徑的思考與行動(dòng)上也都比較到位。具體來(lái)講，一方面我國(guó)研究生培養(yǎng)模式變革在相當(dāng)程度上仍處于“漸進(jìn)創(chuàng)新”階段，即多以漸進(jìn)式的管理培養(yǎng)路徑變革，常規(guī)漸進(jìn)的學(xué)科發(fā)展改進(jìn)，完善豐富外部環(huán)境（如政府、企業(yè)及其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)），穩(wěn)定良好培養(yǎng)渠道為重點(diǎn)。另一方面導(dǎo)師制實(shí)施的不斷充實(shí)、多學(xué)科組群建設(shè)的日益完善以及各校外聯(lián)合培養(yǎng)基地平臺(tái)的搭建，都表明我國(guó)研究生培養(yǎng)正由傳統(tǒng)意義上的政府、高校（培養(yǎng)單位）主導(dǎo)模式，向政府主導(dǎo)、高校（培養(yǎng)單位）主導(dǎo)、學(xué)科主導(dǎo)、社會(huì)主導(dǎo)等幾種模式并存互補(bǔ)的發(fā)展態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)變。

針對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大、學(xué)位類(lèi)型日益豐富的現(xiàn)實(shí)，特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)我國(guó)研究生教育水平要求的持續(xù)提高，我國(guó)研究生培養(yǎng)模式變革、完善的研究仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。我們認(rèn)為在今后研究中應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，不少學(xué)者針對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀提出了研究生培養(yǎng)模式改革的相關(guān)建議，但總體上缺乏系統(tǒng)性整合，未能達(dá)到整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)的整合目標(biāo)。且不少措施闡釋與各培養(yǎng)單位教育培養(yǎng)實(shí)踐不同程度上存在著脫節(jié)現(xiàn)象。特別是對(duì)于研究生和生成對(duì)應(yīng)的深層次研究生培養(yǎng)模式建構(gòu)框架。第二，以往研究中較多的將研究視角下移至各培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)，而對(duì)我國(guó)現(xiàn)有研究生培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)的重組挖掘力度不足。一定程度上忽視了研究生培養(yǎng)單位的社會(huì)組織屬性，對(duì)研究生培養(yǎng)實(shí)踐的組織外部社會(huì)適應(yīng)度闡釋不足。忽視了從組織結(jié)構(gòu)角度，剖析現(xiàn)階段“研究生院”體制在我國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)踐中的作用，及其調(diào)整措施。正如廈門(mén)大學(xué)楊院博士［29］所指出的為應(yīng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生教育、培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，就必須從組織結(jié)構(gòu)角度完善研究生院制度，推進(jìn)研究生培養(yǎng)組織架構(gòu)變革，從組織角度切入突破當(dāng)前我國(guó)研究生教育所面臨的瓶頸。第三，對(duì)于導(dǎo)師制的研究多集中于在遴選、考核等導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的理論研究方面，而對(duì)于新形勢(shì)下師生關(guān)系在培養(yǎng)實(shí)踐中的作用機(jī)理、導(dǎo)師遴選指標(biāo)的定量研究等方面相關(guān)研究較為欠缺。對(duì)研究生教育培養(yǎng)規(guī)模大幅提高，學(xué)位類(lèi)型、培養(yǎng)模式日趨多樣條件下，導(dǎo)師自身定位、導(dǎo)師培養(yǎng)作用再厘定及其作用實(shí)現(xiàn)途徑的研究應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，將導(dǎo)師制研究與現(xiàn)代人力資源管理開(kāi)發(fā)理念相結(jié)合，形成既符合教育人才培養(yǎng)規(guī)律又適應(yīng)當(dāng)前階段我國(guó)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究生導(dǎo)師“核心勝任力”模型、研究生導(dǎo)師篩選指標(biāo)體系，將是今后培養(yǎng)模式改革、導(dǎo)師制理論發(fā)展亟待重點(diǎn)研究的領(lǐng)域。第四，當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新、實(shí)踐導(dǎo)向下研究生綜合能力養(yǎng)成體系研究，以及研究生培養(yǎng)關(guān)鍵路徑控制研究，更多的是從高校、科研院所、企事業(yè)單位等培養(yǎng)外在他組織視角切入研究，而以研究生自身為主體視角的自組織層面的研究幾乎為空白。因此，引入自組織理念，通過(guò)自組織理論的教育化實(shí)踐，一方面從研究生自身核質(zhì)結(jié)構(gòu)養(yǎng)成層面，探究如何有效調(diào)動(dòng)研究生自身科研、創(chuàng)新主動(dòng)性、積極性；另一方面從研究生自組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面，研究學(xué)生自組織團(tuán)隊(duì)內(nèi)聚力建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐愿景引導(dǎo)，可以說(shuō)都是厘清新形勢(shì)下研究培養(yǎng)思路的又一系列創(chuàng)新點(diǎn)。

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