肖 麗

（鹽城師范學院 體育學院，江蘇 鹽城 224002）

1 引言

伴隨著素質教育的普及與發(fā)展，高校體育教學被賦予了全新的使命，它所彰顯出的全新內涵，印證著高校體育教學培養(yǎng)目標的發(fā)展取向，決定了高校體育教學體系的創(chuàng)新與重組.體操教學作為高校體育教學重要的科目，在促進學生身心健康發(fā)展、塑造完美體態(tài)、提高行為品位、培養(yǎng)審美能力等諸多方面發(fā)揮著重要的作用.但是，由于學生在素質能力方面存在著較大的差距，造成了學生在對體操運動的理解以及基本技術動作的掌握上，無法達成一致性，不僅會對學生的學習心理產(chǎn)生一定的影響，同時還會于教學整體效果的提升產(chǎn)生了一定的阻礙.基于此，本文對運動處方教學法在高校體操教學中的應用途徑進行研究與探討，旨在于充分發(fā)揮該教學方法所具有的特殊功能，對體操教學中的現(xiàn)存問題進行有效的修正，以便于為全面提高體操教學的整體效果提供保障.這對于素質教育理念下的高校體操教學的發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實意義與實際應用價值.

2 運動處方教學法的概念及功能

2.1 運動處方教學法的概念

運動處方的實質是一種體育健身的方法，其創(chuàng)始人是美國生理學家卡波維奇，是指康復醫(yī)師或體療師根據(jù)體育鍛煉者或病人的醫(yī)學檢查資料，按其體質的實際狀況以及自身的健康需求，用處方的形式規(guī)定其運動的種類、強度、時間及頻率，并提出相應的的注意事項，用以指導人們進行有目的、有計劃的鍛煉.

運動處方教學法是運用運動處方的特殊功能，針對體育教學過程中學生在身體素質方面所表現(xiàn)出的異質性，開展具有指定性的教學行為的一種教學形式.其具體概念是指體育教師根據(jù)學生的身體素質狀況，為實現(xiàn)教學目標而選擇與運用具有針對性的教學內容與方法的一種授課形式.運動處方教學法是教師因材施教的具體體現(xiàn)，能夠有效地培養(yǎng)與提高學生的自主學習意識與自我調控能力，進而實現(xiàn)自我、健康的全面發(fā)展.

2.2 運動處方教學法的功能

2.2.1 有效地激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學生維系其學習行為的重要因素，是學生學習動機的形成基礎.在高校體操教學中，為了實現(xiàn)對技術動作的熟練掌握，需要學生進行反復的練習，因而具有一定的枯燥性，這就要求學生在學習過程中要具有正確的學習動機.而促使學生樹立正確學習動機的基礎在于提高學生的學習興趣，因此，對學生體操學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，就顯得尤為重要.運動處方教學法的實施，能夠針對學生的素質現(xiàn)狀，充分滿足學生的學習需求，能夠引導各素質層面的學生切實體驗與感悟體操學習的重要意義與實際效能，充分挖掘學生對于體操學習的認知內需及主動性，增強學習的自信，進而激發(fā)與維系較為強烈的體操學習興趣.

2.2.2 有利于對學生對因材施教以及潛能的挖掘

運動處方教學法最為本質的特征在于指定性，是根據(jù)學生的自身特點與實際需求而制定的，既能夠適應學生的身心發(fā)展規(guī)律，同時又能夠滿足學生的體操學習需求.教師根據(jù)對學生的自身素質狀況的了解與把握，制定出能夠充分滿足學生的學習需求的教學手段，這種有計劃、有目的的因材施教形式，能夠促使學生的學習行為獲取最佳的效果.同時，有針對性的處方教學法能夠修正學生在素質層面的偏差，有效地促進與維護其自身優(yōu)勢的發(fā)揮，因而，在確保學生學習興趣、端正其學習態(tài)度的基礎上，對其自身的潛在能力進行有機的開發(fā)與運用，以促進其自設素質能力的健康發(fā)展.

2.2.3 促進公平公正、相互尊重以及相互理解的教學環(huán)境的構建

在傳統(tǒng)的高校體操教學中，由于在教學形式上采用“大鍋飯”、在教學方法上實行“一刀切”，使得學生自身素質的差異與教學目標之間所存在的的矛盾日益凸顯，不僅難以取得良好的學習效果，同時，還會對學生的心理造成嚴重的影響，造成了學生自卑、厭學甚至抵觸情緒的產(chǎn)生.而運用處方教學法，是對學生素質差異的充分理解，是對素質能力低下學生的尊重.通過運動處方的制定，能夠有效地激發(fā)各素質層次學生的體操學習興趣，能夠使得每一名學生的自身能力得到最大限度的發(fā)揮，對于體操學習的需求得到充分的滿足.因而，使得學生能夠消除自卑與恐懼，建立起學習的自信，能夠在體會來自于他人尊重的同時，給予他人同樣的理解與尊重.

2.2.4 促進教學效果的全面提高

在傳統(tǒng)的高校體操教學中，由于在教學方法的擇用上存在一定的局限性與狹隘性，致使學生的學習行為與教師的教學行為之間形成地位上的落差，置學生于弱勢群體，使其學習行為凸顯出較為明顯的強迫性.受此影響，體操教學的整體效果難以得到有效的保障.而運動處方教學法的運用，能夠有效地消除教師與學生在教學過程中的地位落差，使得學生的學習行為得到充分的尊重與認可，學生的學習興趣得到有效的激發(fā)與維系，學生學習的自主意識得到切實的提高與發(fā)展.因此，運動處方教學法的實施，不僅可以提高教師的教學效率，同時更能夠滿足學生的學習需求，促進其理解與接受能力的發(fā)展，對于提高高校體操教學的效果，促進學生體操素質能力的發(fā)展具有重要的作用與影響.

3 運動處方教學法在高校體操教學中的應用途徑

3.1 轉變教學觀念，注重對學生自身素質狀況的調查與掌握

運動處方教學法的實施基礎在于對學生素質能力的有效區(qū)分，由于高校學生自身素質能力存在著客觀上的差異，因而，對于體操運動的理解程度各不相同，對于體操學習的需求表現(xiàn)各異，為在高校體操教學中實施運動處方教學法提供了可行性.因此，高校體操教師必須要及時地轉變教學觀念，打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，針對素質各異的學生制定出具有指定性的運動處方，來促進其學習效果的提升.這就要求體操教師必須對學生的素質狀況進行全面、細致的調查與統(tǒng)計，以便于切實的掌握，并能根據(jù)素質狀況的顯現(xiàn)里進行科學有效的層次劃分，為制定具有指定性與實效性的“處方”打下堅實的基礎.

3.2 針對不同素質基礎的學生制定出與之相適應的教學策略，以凸顯教學行為的實效性

學生在體操方面所表現(xiàn)出的素質差異是一個由諸多要素構成的綜合體，其間包括：自然條件、心理承受能力、理解能力以及個性特征等.這樣一個紛繁復雜的結構，決定了學生對于體操學習的形式、內容以及所能夠接受的教學方法凸顯出明顯的多樣性.這就要求在體操教學中，必須要根據(jù)學生的實際狀況來制定出具有指定性的教學“處方”，針對不同素質層次與不同學習需求的學生群體或個人，采取有的放矢的方法與手段，來進行與之相適應的教學活動，一方面能夠激發(fā)與喚醒全體學生對于體操學習的興趣，另一方面，能夠充分凸顯體操教學的實效性，進而有效的避免傳統(tǒng)體操教學中，“教”與“學”相關行為的付出與實際效應的獲取之間存在著巨大差異的現(xiàn)象出現(xiàn)，進而確保教學行為的實效性.

3.3 強化對學生自主學習意識的培養(yǎng)，提升其接受處方教學的能力

運動處方教學法是基于素質教育理念下的一種新型教學形式，其實質在于提高教學的實效性‘促進學生知識體系構建的不斷發(fā)展與完善.而由于在運動處方教學中，教師已由主體地位轉變?yōu)橹鲗У匚?，因此，教學行為已由傳統(tǒng)的“灌輸式”轉變成為“導入式”，對教師主導作用的發(fā)揮提出了全新的要求.因而，運動處方教學的實施，是以教師的引導作用為前題，以學生的自主學習為基礎.這就要求在高校體操教學生，要注重對學生自主學習意識的培養(yǎng)，使之形成良好的自主學習的習慣，不斷提升自身獨立思考、獨立解決問題以及自主創(chuàng)新的能力，并以此為保障，來提高學生的接受處方教學的能力，進而為運動處方教學法在搞笑體操教學中的應用，地下堅實的基礎、提供必要的保障.

3.4 制定與處方目標相適應的教學評價體系，提高與增強學生的學習自信

教學評價體系是對學生學習效果的監(jiān)督與檢驗，是對學生學習行為的理解與認可.由于受傳統(tǒng)教學思想的束縛，高校體操教學的評價體系具有明顯的單調性與狹隘性，即以達標為唯一目的來對學生體操學習的行為與成效進行考量與評定，給學生的心理造成極大的負擔，致使其將所有的精力置于對體操動作的熟練把握，而無法實現(xiàn)對體操內內涵的理解與認知.由此造成了傳統(tǒng)高校體操教學的的實際效果低下，學生對于體操運動的理解層面淺薄的不良后果.因此，在素質教育理念的感召下，針對運動處方教學法的實際需求，制定出與之相適應的教學評價體系，并適當?shù)刈⑷肴宋脑兀韵龑W生堵體操學習的恐懼與厭煩心理，提升其學習的自信.

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