薛金艷，張淑賢

（長春師范學院歷史學院，吉林長春 130032）

高師院校人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案論析

薛金艷，張淑賢

（長春師范學院歷史學院，吉林長春 130032）

本文以長春師范學院人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，從人文教育專業(yè)的學科背景、人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置體系、人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點等四個方面探討了高師院校人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關問題，希冀為人文教育專業(yè)的學科發(fā)展有所助益。

高師院校；人文教育專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是保證高等院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)。自2002年國家教育部首次批準在高師院校設立人文教育專業(yè)以來，相關院校在人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案方面進行了不懈的探索，雖然至今沒有一個具體統(tǒng)一的標準，但是在大的方面還是有共識的，如人文教育專業(yè)應以文史哲藝術等為專業(yè)基礎課程，應以歷史教育、地理教育、思想政治教育三門學科為主要專業(yè)方向，等等。長春師范學院人文教育專業(yè)作為教育部“第一類特色專業(yè)建設點”，其人才培養(yǎng)方案關乎探索并建立具有長春師范學院特色的人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的艱巨任務。為此，依據(jù)國家有關人文教育專業(yè)建設的要求，根據(jù)學院的發(fā)展定位和教學工作思路，參考兄弟院校的相關教學計劃，我們經(jīng)過認真的考察調(diào)研和充分的總結討論，最后形成了2009年的人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本文以人文教育專業(yè)的學科背景為切入點，探討了人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、課程設置體系、人才培養(yǎng)方案的特點等幾個問題，期冀為高師院校人文教育專業(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻。

一、人文教育專業(yè)的學科背景

人文教育是人們耳熟能詳?shù)囊粋€詞語，但是說到人文教育的概念或內(nèi)涵，卻是一個仁者見仁、智者見智的問題。一般來說，人文教育有廣義和狹義兩種解釋。廣義的人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神。由此我們可以看出，人文教育是滲透在整個教育體系中的精神和靈魂，是一種通識教育和博雅教育。狹義的人文教育是指人文學科的教育，人文教育專業(yè)即屬于指此種教育。

人文教育專業(yè)作為中國大學師范類教育的專業(yè)之一，是國家教育部為了適應中學課程教育改革的需要，于2002年首次設立的，目的是培養(yǎng)《歷史與社會》綜合課程（本科層次）的師資。2001年中華人民共和國教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，在課程結構方面，“小學階段以綜合課程為主”，“初中階段設置分科與綜合相結合的課程”，“高中以分科課程為主”[1]。2002年，教育部首次將人文教育專業(yè)以目錄外專業(yè)的身份放在教育學科門類之中[2]。此后，國內(nèi)高師院校紛紛設立人文教育本科專業(yè)。長春師范學院是教育部首批批準設立人文教育專業(yè)本科層次的高師院校之一。作為率先在全國開設人文教育專業(yè)的高師院校，2007年底，長春師范學院人文教育專業(yè)被教育部批準為“第一類特色專業(yè)建設點”，2011年，被批準為“吉林省重點建設專業(yè)”。

可以看出，人文教育專業(yè)既是高校綜合文科教育專業(yè)改革與時俱進的產(chǎn)物，又是基礎教育課程改革綜合化和現(xiàn)代社會對人文精神呼喚的產(chǎn)物，因此它肩負著推進我國基礎教育課程改革和弘揚人文精神的雙重使命。這一使命的實現(xiàn)，必須通過加強師資建設、全面的課程改革、學生個性的充分展示得以實現(xiàn)。而制定合理的人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)上述使命的核心。

二、人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格

人文教育專業(yè)的學科背景決定了其人文性、綜合性、師范性和創(chuàng)新性，因此，高師院校人文專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標必須體現(xiàn)其以上特性。另外，我們在專業(yè)建設和教學改革的探索與實踐中認識到，相對于其他專業(yè)來說，人文教育專業(yè)必須在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，引入現(xiàn)代教育教學理念，既注重學生理論水平的提高和理論視野的拓展，又積極引入現(xiàn)代教育教學手段，改變過去以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育觀念，樹立新的人才培養(yǎng)觀。從單純傳播知識向全面培養(yǎng)學生的能力轉變，從狹窄的知識、技術教育向提高學生的綜合素質(zhì)轉變，將基礎教育教師應具有的愛國主義、集體主義、社會責任感、奉獻精神、人文觀、科學觀、開拓創(chuàng)新精神、獨立深入學習獲取知識的能力、分析解決教學實際問題能力的培養(yǎng)貫穿于整個教育過程之中。

經(jīng)過多方調(diào)研和精心論證，我們最終將人文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定為：人文教育專業(yè)培養(yǎng)具有較高的思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，具有較強的創(chuàng)新精神、實踐能力以及較強的現(xiàn)代教師教育技能，既能勝任中學歷史與社會綜合課程教學，又能勝任歷史、地理、政治分科教學，以及中學教學管理和教學研究的師資隊伍，及其他社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復合型專門人才。

為達到以上人才培養(yǎng)目標，我們對學生提出以下基本要求（培養(yǎng)規(guī)格）：具有堅定正確的政治方向，自覺用馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論武裝頭腦，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；熱愛教育事業(yè)，具備良好的思想道德素質(zhì)和教師職業(yè)道德；掌握教育教學規(guī)律，具有扎實的教師基本技能，具備人文社會科學的教學能力和較強的班級管理能力；具有較強的教學研究、社會實踐和社會調(diào)查的能力；具有較深厚的歷史、地理、政治專業(yè)基礎知識、基本理論和基本技能，具有較寬厚的人文社會科學知識，并了解一定的現(xiàn)代科學技術知識；了解本學科發(fā)展的歷史與動態(tài)，具有較強的學習能力和實踐能力，富與時俱進的創(chuàng)新精神；具備英語的聽說讀寫基本能力，通過大學英語四級考試；掌握計算機基礎知識和基本技能，通過國家非計算機專業(yè)的二級考試；具有良好的道德情操，具有團結協(xié)作的精神、良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，擁有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，形成健全的人格和健康的個性。

三、人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置體系

課程設置體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。高校課程建設不僅是深化高校教學改革、提高教學質(zhì)量的一項重要措施，也是高校教學工作中一項具有深遠意義的基本建設。抓住了課程建設，可以使教學工作有章可循，為進一步提高教學質(zhì)量提供可靠的保證，并進而帶動教材建設、實驗室建設、教學法規(guī)建設以及教學手段的更新，從而帶動師資隊伍的提高。在充分調(diào)研基礎上最新修訂的2009年人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在繼續(xù)擴大以通識教育為主的專業(yè)基礎課程基礎上重新對其進行了優(yōu)化組合，同時強化了專業(yè)課程理論體系的精深度與關聯(lián)度。具體來說，長春師范學院2009年人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案根據(jù)學校的總體要求，結合我?！秾W分制管理暫行規(guī)定》，按照“課程平臺+課程模塊”、“分層培養(yǎng)”、“分流培養(yǎng)”的思路構建課程體系。

（一）課程平臺

課程平臺包括公共課程平臺、專業(yè)基礎課程平臺、專業(yè)課程平臺三個部分。其中通過對公共課程的學習，使學生掌握馬克思主義理論，具備公民基本素質(zhì)，形成學科知識的整體觀念，為學生終身學習與全面發(fā)展奠定必要的基礎；人文教育專業(yè)基礎課程以文、史、哲、藝術等人文社會科學課程為主干，通過這一平臺的學習，為學生將來從事綜合文科教師工作、分科教師工作及其他相關工作奠定寬厚的專業(yè)基礎；專業(yè)課程平臺以歷史教育、地理教育、思想政治教育三門主干學科為主要學科方向，為學生將來從事相關工作提供深厚扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能。

（二）課程模塊

人文教育專業(yè)課程模塊主要由實踐教學模塊和教師職業(yè)能力培訓模塊兩部分組成。其中實踐教學模塊由軍訓、畢業(yè)論文、專業(yè)見習、專業(yè)實習、專業(yè)考察五部分組成，教師職業(yè)能力培訓模塊是為畢業(yè)后欲從事教師職業(yè)的師范或非師范生提供的選修模塊，由教學理論、教學技能和教學實踐三部分組成。學生修完該模塊的全部內(nèi)容并取得規(guī)定的學分，方可申請“教師資格證書”。

（三）分層培養(yǎng)與分流培養(yǎng)

人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學生提供了三種培養(yǎng)模塊：專業(yè)基本要求+教師職業(yè)技能培訓模塊，專業(yè)較高要求模塊，專業(yè)較高要求+教師職業(yè)技能培訓模塊。以上三種培養(yǎng)模塊供學生自主選擇，但是無論選擇哪一種培養(yǎng)模塊，必須完成該模塊規(guī)定學分方可畢業(yè)。其中“專業(yè)較高要求”模塊是在“專業(yè)基本要求”所設課程基礎上，通過豐富課程門類，增加授課深度來滿足學有余力學生的學習需求。與專業(yè)基本要求相比，選擇專業(yè)較高要求模塊的學生可以免修教師職業(yè)技能培訓模塊，但必須增修15學分的專業(yè)較高要求課程方可畢業(yè)。

四、人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點

長春師范學院人文教育專業(yè)設置十多年來，在人才培養(yǎng)方案方面進行了艱辛的探索，并且已經(jīng)形成了幾個版本的人才培養(yǎng)方案。2009年人才培養(yǎng)方案在充分借鑒以往版本人才培養(yǎng)方案的基礎上，重新厘定了專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。其中專業(yè)基礎課程以文學、歷史學、哲學、人文科學概論、社會科學概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程為主干課程，專業(yè)課程以中國歷史、世界歷史、自然地理、人文地理、政治學原理、法學概論等為主干課程；重新厘定了必修課程和選修課程；專業(yè)選修課程劃分為歷史教育、地理教育、思想政治教育三個方向。具體來說，2009年人才培養(yǎng)方案具有以下三個特點：一是課程體系簡明清晰，課程設置更加科學合理；二是加強專業(yè)基礎，拓寬專業(yè)口徑；三是重視基礎理論和基本技能，注重學習方法的養(yǎng)成。

[1]基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報,2001-07-27(2).

[2]柳敏和.人文教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及實踐[J].石家莊學院學報,2010(12)：1.

G651

A

1008-178X（2012）10-0149-03

2012-05-12

吉林省教育廳“十一五”社會科學研究項目（吉教科文合字[2009]第354號）。

薛金艷（1972－），女，河北唐山人，長春師范學院歷史學院副教授，博士，從事中國近現(xiàn)代史研究。