田華銀

（長江師范學(xué)院 政治與公共管理學(xué)院，重慶 408100）

一 課程教學(xué)范式改革是考核結(jié)構(gòu)改革的基礎(chǔ)

任何一門課程的考核都必須以該課程的日常教學(xué)為基礎(chǔ)和前提，其考核的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都必須與課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、重點、難點和教學(xué)方式方法等緊密聯(lián)系，有什么樣的課程教學(xué)才相應(yīng)有什么樣的課程考核?！哆壿媽W(xué)》課程期末考核結(jié)構(gòu)的改革離不開作為基礎(chǔ)和前提的基于批判性思維理念的課程教學(xué)范式改革?！芭行运季S是指對所學(xué)的東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動?！盵1]批判性思維是學(xué)習(xí)知識、篩選信息、分析問題、解決問題的一種思維模式和技巧，也是原則性知識和能力相統(tǒng)一和智力的訓(xùn)練過程。批判性思維品質(zhì)包括懷疑精神、正當(dāng)性、清晰性、思維深度、思維廣度、反思性、自信心等思維能力傾向和品質(zhì)。批判性思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》應(yīng)獲得的重要素質(zhì)，是課程考核的重要內(nèi)容。

馬克思在給盧格的信中說：“新思潮的優(yōu)點就恰恰在于我們不想教條式地預(yù)料未來，而只是希望在批判舊世界中發(fā)現(xiàn)新世界。”[2]我們以批判性思維作為基本理念，提出了《邏輯學(xué)》課程教學(xué)范式改革的基本目標(biāo)，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以 “知識本位”為基本目標(biāo)和以 “灌輸式”為教學(xué)方法的課程教學(xué)教學(xué)范式，形成了以 “能力本位”為基本目標(biāo)和以“引導(dǎo)式”為主要教學(xué)方法的課程教學(xué)范式；著力打牢學(xué)生的基本理論知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用能力、邏輯思維能力、問題探究意識和能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

針對教學(xué)范式改革的目標(biāo)，我們對課程教學(xué)進行了深刻變革。（1）分組教學(xué)。我們把教學(xué)班級的學(xué)生平均分成若干小組，分組時保證每組學(xué)生基礎(chǔ)狀況的相對均衡。在課堂教學(xué)和課外活動中，學(xué)生以小組為單位，開展課堂教學(xué)合作討論、課外活動和期末課外實踐考核等方面的合作。分組促進了學(xué)生小組內(nèi)的交流合作、取長補短，促進小組之間的競爭，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。學(xué)生在小組合作中也能體驗到自身的價值、歸屬感。

（2）創(chuàng)設(shè)問題討論。在課程教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)四個層面的問題供學(xué)生小組討論。一是基本理論問題討論，即教師在學(xué)科原則性知識的闡釋中，為了讓學(xué)生舉一反三、融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生提出一定的基本理論問題供小組討論解決。二是基于案例的問題討論，即為了使學(xué)生理解或牢固掌握基礎(chǔ)理論知識，實現(xiàn)理論和實際的有機結(jié)合，教師布置趣味性或現(xiàn)實性案例，供學(xué)生在課堂或課外合作討論，小組內(nèi)達成共識，然后在課堂上以小組為單位發(fā)表小組觀點。三是基于批判性思維能力訓(xùn)練問題討論，即在每一章結(jié)束后，教師選取或設(shè)計一定量的批判性思維能力訓(xùn)練問題，由學(xué)生小組討論解決。四是簡單學(xué)術(shù)問題或爭議問題探討，即在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的學(xué)術(shù)探討，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在課外以小組為單位查閱資料、合作討論解決，并以小論文的方式提交，以供課堂以小組為單位開展專題討論或期末抽簽演講考核所用。

（3）借助教學(xué)團學(xué)一體化平臺，促進學(xué)生知識與能力統(tǒng)一。以學(xué)生小組為單位，利用教學(xué)團學(xué)一體化活動平臺和機會，教師根據(jù)《邏輯學(xué)》課程的特點和相關(guān)理論知識設(shè)計相關(guān)活動，如辯論賽、演講等。讓學(xué)生在團學(xué)活動中綜合運用所學(xué)理論知識解決實際問題，教師或?qū)W生對學(xué)生的活動過程或結(jié)果給予評判，給出相應(yīng)的成績，并把成績作為期末考核成績的一部分。通過教學(xué)團學(xué)一體化實踐活動，學(xué)生有意識地把邏輯基本理論知識應(yīng)用于實踐活動中，鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，有效促進了知識和能力的統(tǒng)一。

二 基于課程教學(xué)范式改革的課程考核改革路徑

（一）期末考核的目標(biāo)

“解決問題需要考慮問題是在什么情況下產(chǎn)生的,問題的解決必須與這些情況相結(jié)合,而且還要考慮到可能會產(chǎn)生的例外?！盵3]與課程教學(xué)范式改革的目標(biāo)相適應(yīng)，《邏輯學(xué)》期末考核旨在考查學(xué)生對基本概念、基本原理的掌握情況；考查學(xué)生的基本邏輯推理能力、論證能力和基本的批判性思維能力；考查學(xué)生對《邏輯學(xué)》相關(guān)簡單學(xué)術(shù)問題的了解、分析和得出自己結(jié)論的情況；考查學(xué)生應(yīng)用《邏輯學(xué)》的有關(guān)知識解決實際問題的能力。

（二）期末考核的結(jié)構(gòu)

《邏輯學(xué)》期末考核分為兩個板塊：課堂閉卷考核和課外活動考核，總分100分。

1.課堂閉卷考核?！哆壿媽W(xué)》課堂閉卷考核總分為60分，主要考查學(xué)生對基本概念、基本原理的掌握情況；考查學(xué)生的基本邏輯推理能力、論證能力和基本的批判性思維能力。題型結(jié)構(gòu)從單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡單推理題、簡答題、作圖題和綜合推理題等題型中選擇三種進行。

2.課外活動考核。課外活動考核充分利用學(xué)生團學(xué)活動平臺進行，把期末考核融入學(xué)生團學(xué)活動中，使團學(xué)活動不再膚淺、不再簡單而變得有深度、有高度。課外活動考核可以分為多種形式，如辯論賽、抽簽演講、調(diào)查研究、學(xué)術(shù)探究等形式。在2011年秋期，我們主要采用了抽簽 “演講+點評”和辯論賽兩種考核形式。

（1）課外抽簽 “演講 +點評”。課外抽簽“演講+點評”總分為20分，主要考查學(xué)生通過團隊合作對《邏輯學(xué)》相關(guān)簡單學(xué)術(shù)問題的了解、分析和得出自己結(jié)論的情況。演講的題目就是教學(xué)中由學(xué)生小組在課外已經(jīng)合作完成的《邏輯學(xué)》學(xué)術(shù)小論文。我們以學(xué)生小組為單位，利用課外時間現(xiàn)場抽取簡單學(xué)術(shù)論文題目，由每一小組任意挑選一位學(xué)生上臺演講，然后，隨意抽取其他小組學(xué)生對其進行點評。每一小組的演講和點評分別給分，兩者的分?jǐn)?shù)相加，就是該小組每一位學(xué)生在 “抽簽演講加點評”試題的基本分?jǐn)?shù)，強調(diào)了團隊合作的重要性。在基本分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上，再根據(jù)具體每一位學(xué)生的參與情況適當(dāng)增加或減少分?jǐn)?shù)，這加或減后的分?jǐn)?shù)就是每一位學(xué)生在 “抽簽演講加點評”試題的實際得分，體現(xiàn)了小組內(nèi)學(xué)生參與程度不同的差異性。

（2）課外辯論賽。課外辯論賽總分為20分，旨在考查學(xué)生應(yīng)用《邏輯學(xué)》的有關(guān)知識解決實際問題的能力。辯論賽的策劃、辯題、評委和名次確定等全過程由班委完成，教師盡可能不參與。班委在第8周以前做好策劃書并交老師審查，提出修改建議后修改完善。辯論賽在本學(xué)期第11-14周完成，最后決出一等獎1個組，二等獎2個組，三等獎3個小組。每個小組的得分根據(jù)最后結(jié)果有差別地給定，并且每個小組的得分也就是該組每位學(xué)生的基本分，以強調(diào)團隊合作的重要性。在此基本分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)額上，根據(jù)學(xué)生的參與程度和表現(xiàn)情況適當(dāng)加分或減分，加或減后的分?jǐn)?shù)就是該學(xué)生在 “課外辯論賽”的實際得分，體現(xiàn)學(xué)生參與程度、能力和成績的差異性。

（三）學(xué)期總評成績說明

根據(jù)期末考核結(jié)構(gòu)改革，每一位學(xué)生的學(xué)期總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成。

平時成績。平時成績主要考察學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中的狀況，占總成績的30%；期末成績。期末成績由課堂閉卷考核成績、演講成績+點評成績以及辯論賽成績組成，占總成績的70%。

三《邏輯學(xué)》課程考核改革的特點

《邏輯學(xué)》課程考核具有層次性、過程性、娛樂性和能力傾向性等特點。

（一）鮮明的層次結(jié)構(gòu)

1.考核目標(biāo)層次清晰?！哆壿媽W(xué)》課程考核目標(biāo)具有四個不同的層次，即考查學(xué)生對基本概念、基本原理的掌握情況——基本邏輯推理能力、論證能力和基本的批判性思維能力——《邏輯學(xué)》相關(guān)簡單學(xué)術(shù)問題的了解、分析和得出自己結(jié)論的情況——應(yīng)用《邏輯學(xué)》的有關(guān)知識解決實際問題的能力。考核內(nèi)容從理論到實踐層層推進。

2.考核內(nèi)容的層次明顯?！哆壿媽W(xué)》課程考核在內(nèi)容方面具有三個方面的層次，即基礎(chǔ)層次的對基本概念、原理的識記、理解和簡單應(yīng)用；中等層次的理論的實際應(yīng)用和高等層次的學(xué)術(shù)問題探究以及在此基礎(chǔ)上的演講、點評和討論。

（二）重視考核過程性及其效果

期末成績中，平時成績和期末考核成績構(gòu)成，平時成績占30%，主要由平時作業(yè)訓(xùn)練、批判性思維訓(xùn)練成績等構(gòu)成。期末考核中除課堂考核外，其余的抽簽演講考核的小論文的撰寫和辯論賽的準(zhǔn)備都是在日常課余時間進行，而且期末的抽簽演講與點評考核以及辯論賽也不占用期末復(fù)習(xí)考試實踐，也是在半期后的課余時間進行。由于考核強調(diào)平時課余學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的重要性，學(xué)生期末總評成績的高低與平時課余準(zhǔn)備工作和參與程度、學(xué)習(xí)強度均有較緊密的聯(lián)系。這種強調(diào)平時過程性考核結(jié)構(gòu)突破了期末一張試卷定考核成績的傳統(tǒng)做法，也糾正了期末一張試卷判優(yōu)劣和知識掌握與能力不匹配的弊端。

（三）寓娛樂于考核

無論是辯論賽還是抽簽演講考核都體現(xiàn)了公平競爭、自由開放的特點，可以讓學(xué)生自由表達思想，發(fā)揮學(xué)生的閱讀、寫作、演講等特長。而公平競爭的過程及其結(jié)果都能夠讓學(xué)生愉快地參與和享受；學(xué)生在考核中能夠自由表達思想，在一定程度上展示了他們自己對問題的理解，能夠把自己的想法和思想表達出來，自然也是快樂的。

（四）能力本位

在《邏輯學(xué)》期末考核中，無論是課堂試卷考核，還是抽簽演講考核和辯論賽考核都體現(xiàn)了邏輯理論知識與邏輯思維應(yīng)用能力、批判性思維能力、思辨能力和應(yīng)變能力等的有效結(jié)合。課堂考核試卷包含了基本理論知識試題、案例分析試題和批判性思維能力測試試題，既考查了學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，也考查了學(xué)生利用理論知識分析、解決實際問題的能力和批判性思維能力；課外抽簽演講考核的主題就是學(xué)生在課外通過查閱資料就有關(guān)邏輯學(xué)的相關(guān)爭議問題所寫的小論文，考查了學(xué)生帶著問題查閱資料的能力、分析問題、歸納綜合、語言文字表達能力以及團隊協(xié)作精神和能力；演講后的點評考查了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的臨場應(yīng)變能力等；課外辯論賽考查了學(xué)生的組織能力、分析問題和解決問題的能力，也考查了學(xué)生在團隊中開展合作競爭的能力以及語言表達能力、分析能力、應(yīng)變能力以及邏輯論證、反駁和思辨等能力。

總之，《邏輯學(xué)》期末考核結(jié)構(gòu)是對基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)探討的考量，是課堂考核與課外活動考核的結(jié)合，體現(xiàn)了理論知識與應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；讓學(xué)生在期末考核中釋放激情、享受快樂；讓期末考核不再單調(diào)乏味，讓期末考核也不再孤獨寂寞。

四《邏輯學(xué)》課程考核改革與實踐的反思

2011年秋期，我們對思想政治教育專業(yè)本科2011級的《邏輯學(xué)》課程教學(xué)進行了以批判性思維為基本理念的課程教學(xué)范式改革，與此相適應(yīng)，我們進行了期末考核結(jié)構(gòu)改革與實踐，既取得了一些成功的經(jīng)驗，也存在一定的需要完善之處。

（一）期末考核改革與實踐的成功經(jīng)驗

《邏輯學(xué)》期末考核改革與實踐是一次大膽的成功嘗試，突破了傳統(tǒng)的一張試卷、一套試題、考核過程、考核結(jié)構(gòu)相對單調(diào)的考核模式，豐富了期末課程考核的內(nèi)容，優(yōu)化了期末考核的結(jié)構(gòu)，基本實現(xiàn)了從 “知識本位”考核向 “能力本位”考核的轉(zhuǎn)變。改變了學(xué)生期末靠單純背筆記、記重點的應(yīng)考弊端，強調(diào)了學(xué)生的以邏輯知識為主的綜合應(yīng)用能力的考核，一定程度上克服了高分低能、分?jǐn)?shù)與能力不匹配的矛盾。期末考核也實現(xiàn)了體理論與實踐的統(tǒng)一、知識與能力的結(jié)合、課外與課內(nèi)的兼顧、教學(xué)活動與團學(xué)活動的融合。

辯論賽考核給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺，鍛煉了學(xué)生的策劃組織能力和集體活動的參與意識和能力。既考查了學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力、邏輯知識的應(yīng)用能力，也考查了學(xué)生的知識的廣度、口才、思維的反應(yīng)能力、演講能力、收集查閱資料、分析資歸納綜合等能力；學(xué)生也從辯論賽中明白了觀察事物、思考問題廣度和深度，增強了從多方面、多角度思考問題、解決問題的意識和能力，同時學(xué)生通過與觀眾的互動、與對方的激烈辯論以及評委的精彩點評中進一步加深了對問題的理解；在辯論賽的準(zhǔn)備和辯論過程中，學(xué)生也體會到了個人單獨自己的不足、力不從心，體會到團隊合作的益處，從而增強了團隊合作的精神和能力。

小組抽簽演講以及即興點評的考核方式，考查了學(xué)生堅持真理、探究問題意識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等等；演講的內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)了邏輯學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，也拓寬、加深了一些邏輯學(xué)知識和哲學(xué)知識；培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的演講能力，一定程度上提升了學(xué)生的寫作、制作PPT和演講的水平；培養(yǎng)提高了學(xué)生查閱、分析、歸納、概括資料以解決問題的應(yīng)用能力。

（二）期末考核改革與實踐存在的不足

由于《邏輯學(xué)》教學(xué)范式改革及其考核改革處于剛起步階段，各種方法、措施都還處于探索階段，因此還不同程度地存在一些問題，需要我們在經(jīng)后的改革和實踐中進一步加以彌補和完善，不過“學(xué)習(xí)和運用基本知識、基本技能的機會為更高層次的思維和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)”[4]。

由于各方面的原因，辯論賽的策劃組織還需要進一步完善，辯論賽的會場秩序還需要進一步規(guī)范，參與學(xué)生的出勤率也不夠高，還不沒能讓所有學(xué)生都能發(fā)揮其應(yīng)有作用，因此對每一位學(xué)生的給分不能全方位體現(xiàn)差異性。關(guān)于論文的演講與點評考核形式也存在一些不足。比如大部分小組演講的內(nèi)容以課堂就講授過的內(nèi)容為主，缺乏新意和獨立思考的內(nèi)容，缺乏學(xué)術(shù)性。有少部分學(xué)生缺乏主動配合的精神和積極性，有意孤立自己，把自己邊緣化。有少部分學(xué)生的責(zé)任意識還有待進一步加強，不能主動為小組承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生的兩極分化較嚴(yán)重，認(rèn)真、努力、主動配合的學(xué)生收獲較大，進步明顯，但是不主動參與的學(xué)生存在應(yīng)付的思想傾向，收獲較少。大部分小組學(xué)生對于演講的點評注重形式多于內(nèi)容，對形式點評較多，而很少或沒有涉及演講的內(nèi)容，點評比較膚淺。

總之，無論是基于批判性思維理念的課程教學(xué)范式改革，還是以此為基礎(chǔ)的期末考核結(jié)構(gòu)改革，都是我們以學(xué)校推進應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)為旗幟，著力優(yōu)化課程教學(xué)和考核的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段，著力提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力，實現(xiàn)知識和能力深度融合的有益嘗試。盡管存在一些不足，但為接下來的深入改革積累了許多寶貴的經(jīng)驗，增強了我們進行改革和實踐的信心。

[1]Robert H Ennis.A Logical Basis for Measuring Critical Thinking Skill[J].Education Leader-ship，1989，（4）：4.

[2]中共中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.416.

[3][4][美]多拉·豪維爾.批判性思維和創(chuàng)造性思維——推動知識社會前進的主要動力[J].王 爽譯，全球教育展望，2001，(12）：1、3.