王崇彩，胡月英

（安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233100）

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)模式改革探討
——以品牌管理課程為例

王崇彩，胡月英

（安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233100）

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)模式改革長(zhǎng)期以來(lái)一直成為廣大一線教師和教育管理者關(guān)心的重要話題，如何改變當(dāng)前教師課堂教育中師生的主從地位，發(fā)揮廣大學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與是一項(xiàng)既有挑戰(zhàn)性又有十分意義的工作.作者根據(jù)自身一線教育的實(shí)踐，對(duì)品牌管理課程的課堂教學(xué)、課堂互動(dòng)、理論和實(shí)踐結(jié)合及考核模式等方面進(jìn)行了改革并提出了淺顯的看法，以期對(duì)應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)模式改革有所幫助.

教學(xué)模式改革；品牌管理課程；應(yīng)用型本科；經(jīng)管類(lèi)課程

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第三次全教會(huì)提出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量.要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力.”可見(jiàn)，要提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校一方面要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；另一方面要改變“教師是主演，學(xué)生是觀眾”的常規(guī)教學(xué)模式，讓學(xué)生由“配角”向“主角”轉(zhuǎn)變，教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí).品牌管理課程作為一門(mén)新興的經(jīng)管類(lèi)課程，是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、國(guó)內(nèi)外品牌的市場(chǎng)效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)等多方面緊密結(jié)合在一起的.根據(jù)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和品牌管理的課程性質(zhì)，決定了該課程教學(xué)模式必須和時(shí)代有效結(jié)合，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平，提高學(xué)生正確分析、解決品牌營(yíng)運(yùn)與管理問(wèn)題的能力，以便學(xué)生能夠較好地適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理工作實(shí)踐的需要.就目前而言，雖然品牌管理課程在教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核模式等方面有了一些改革，但仍然存在許多不足.作為品牌管理課程的一線教學(xué)者和實(shí)踐者，筆者就此提出一些淺顯的看法，以期對(duì)品牌管理課程教學(xué)模式的改革有所幫助.

1 經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.1 注重主講教師單獨(dú)講授而缺乏學(xué)生的有效參與

目前，我國(guó)高等院校經(jīng)管類(lèi)課程普遍采用“主講教師單獨(dú)授課，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)”的教學(xué)模式.教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃講解課程知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容做好筆記或者在參考圖書(shū)上標(biāo)上記號(hào)，以備應(yīng)試之用.老師極其注重知識(shí)按部就班的傳授，學(xué)生也非常習(xí)慣這種“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)風(fēng)格.這種授課方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感受.美國(guó)進(jìn)步主義教育家提出，教育并不是強(qiáng)制聽(tīng)講或閉門(mén)讀書(shū)，教育就是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造.要從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己學(xué)，在做中學(xué).他們認(rèn)為這才是大學(xué)教育的根本目的.由此可知，在大眾化應(yīng)用型教育模式下，學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中去.

1.2 注重課堂互動(dòng)教學(xué)而缺乏廣大學(xué)生的積極參與

現(xiàn)階段，高等院校的經(jīng)管類(lèi)課程普遍重視互動(dòng)教學(xué).因?yàn)檫@種方式一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也有助于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中獲得了知識(shí).但是，中國(guó)學(xué)生受幾千年來(lái)傳統(tǒng)文化及長(zhǎng)期以來(lái)沿襲的教學(xué)模式影響，在課堂互動(dòng)中愿意積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)的只是少數(shù)學(xué)生.這些學(xué)生基本上對(duì)每門(mén)課程都非常積極，相應(yīng)的絕大多數(shù)不積極的學(xué)生在其它課上的表現(xiàn)也同樣十分低調(diào).課堂長(zhǎng)期互動(dòng)下去，只會(huì)讓少數(shù)學(xué)生越來(lái)越“愛(ài)動(dòng)”，大多數(shù)學(xué)生越來(lái)越“不動(dòng)”，這種互動(dòng)輕者會(huì)讓學(xué)生失去上課的興趣，重者會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)曠課或者反感、抵觸教師的現(xiàn)象.因此，如何調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生互動(dòng)的熱情，培養(yǎng)大家的普遍參與才是課堂互動(dòng)的重中之重.

1.3 注重理論知識(shí)傳授而忽視實(shí)踐教學(xué)

就現(xiàn)在而言，我國(guó)應(yīng)用型本科院校仍然將一些理論知識(shí)的傳授當(dāng)成大學(xué)教學(xué)的頭等任務(wù)，而對(duì)一些理論課配套的實(shí)踐課程或者實(shí)踐活動(dòng)則過(guò)多地流于形式、走走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)課堂被動(dòng)接受的知識(shí)很難通過(guò)表面性的實(shí)踐形式轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力.美國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授提出的高等教育發(fā)展階段理論認(rèn)為在精英教育階段，高等教育主要功能是選拔國(guó)家科技、管理人才，塑造人的心智與個(gè)性，而在大眾化教育階段，高等教育主要功能在于向廣大公民傳授社會(huì)知識(shí)與培養(yǎng)職業(yè)能力.由此可見(jiàn)，在大眾化教育環(huán)境下“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)要將理論知識(shí)和實(shí)踐能力有效結(jié)合起來(lái)，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以運(yùn)用的能力.

1.4 注重結(jié)果考核缺乏過(guò)程控制

現(xiàn)行的教育模式下，高等院校文科類(lèi)課程“一考基本定終分”的現(xiàn)象普遍存在.目前，經(jīng)管類(lèi)課程最終成績(jī)一般由20%（平時(shí)）+80%（期末考核）或者30%（平時(shí)）+70%（期末考核）兩部分構(gòu)成.其中，平時(shí)成績(jī)一般由學(xué)生的出勤率來(lái)判定，學(xué)生平時(shí)完全可以少學(xué)或者不學(xué)，最后僅僅通過(guò)三五天復(fù)習(xí)筆記或者加班背誦就通過(guò)期末課程考試，加上平時(shí)出勤表現(xiàn)分，學(xué)生只要考前幾天多努力就會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī).這種平時(shí)和結(jié)果考核所占比例嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，助長(zhǎng)了“平時(shí)不燒香，臨時(shí)報(bào)佛腳”不良現(xiàn)象的蔓延，破壞了大學(xué)校園的良好風(fēng)氣，違背中國(guó)大學(xué)教育的培養(yǎng)宗旨和原則，不利于提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力.因此，改革現(xiàn)有的大學(xué)考核模式，從以結(jié)果為主向以過(guò)程控制為主轉(zhuǎn)變，優(yōu)化考核成績(jī)構(gòu)成比例顯得尤為迫切.

2 品牌管理課程教學(xué)模式的實(shí)踐改革探索

2.1 主講教師重點(diǎn)講授，學(xué)生參與課堂教學(xué)

教師“滿堂灌”，學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”已經(jīng)成為中國(guó)大學(xué)的普遍性課堂教學(xué)模式.根據(jù)品牌管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀，授課老師要逐步改變?cè)械闹髦v教師“一言堂”教學(xué)模式向?qū)W生參與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)者向主動(dòng)獲取知識(shí)者轉(zhuǎn)變、從課堂的聽(tīng)眾向演員轉(zhuǎn)變.通過(guò)學(xué)生親自參與課堂輔助教學(xué)，使學(xué)生可以感受、理解、表達(dá)和運(yùn)用知識(shí)，并慢慢將知識(shí)內(nèi)化為能力，逐步提高學(xué)生的主體意識(shí)，形成學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.經(jīng)過(guò)對(duì)安徽科技學(xué)院大三下和大四上兩個(gè)學(xué)期學(xué)生參與品牌管理課程課堂教學(xué)的調(diào)研，結(jié)果表明大三下學(xué)期分別有62.02%、27.58%、6.95%和3.45%的學(xué)生建議大力推行、可以推行、無(wú)所謂和沒(méi)必要參與課堂教學(xué)；大四上學(xué)期建議大力推行和可以推行學(xué)生參與課堂教學(xué)的均為50%，沒(méi)有學(xué)生選擇后兩者.根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生參與課堂教學(xué)這種方式已經(jīng)得到實(shí)踐同學(xué)的普遍肯定，具有較高的推廣價(jià)值.

2.2 引導(dǎo)班級(jí)科學(xué)分組，全員參與課堂互動(dòng)

少數(shù)學(xué)生是課堂的活躍分子，大部分同學(xué)沉默寡言則是現(xiàn)在高等院校的普遍現(xiàn)象.基于這種情況，通過(guò)對(duì)選修品牌管理課程的全體學(xué)生實(shí)行“按順序報(bào)號(hào)，報(bào)號(hào)相同成為一組”，并令每位同學(xué)使用卡片將將自己的姓名和組別分別寫(xiě)在卡片的前方和后方，這樣授課教師和同班同學(xué)可以清楚的看到每位同學(xué)所在的小組及其姓名.教師根據(jù)授課過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)或爭(zhēng)議問(wèn)題積極引導(dǎo)小組討論或者辯論，然后請(qǐng)小組代表匯報(bào)討論結(jié)果或者安排組員參與辯論，充分給予每個(gè)學(xué)生上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)隨時(shí)安排學(xué)生做好專(zhuān)項(xiàng)細(xì)節(jié)記錄，按時(shí)公布各小組及組員上課的整體表現(xiàn)情況，統(tǒng)籌兼顧，盡量對(duì)兩頭的極端學(xué)生做好調(diào)和.此外，教師在點(diǎn)評(píng)小組匯報(bào)或辯論結(jié)果時(shí)，要使用不同的方式充分肯定每組學(xué)生做出的努力和取得的成績(jī)，激發(fā)大家以后積極參與互動(dòng)的熱情，逐漸提高絕大多數(shù)學(xué)生參與課堂的互動(dòng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性.可見(jiàn)，通過(guò)這種互動(dòng)方式，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，超越了一般的知識(shí)的接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種現(xiàn)成知識(shí)的選擇和存儲(chǔ)，以及現(xiàn)成技術(shù)的模仿，更多的時(shí)候是問(wèn)題的探索.

2.3 提升學(xué)生綜合能力，促使理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展緊密結(jié)合

大學(xué)生每天忙于接受大量知識(shí)的灌輸和洗禮，但一遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題競(jìng)不知從何下手的現(xiàn)象目前在廣大學(xué)生的日常實(shí)踐中大量存在.如何將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力一方面學(xué)生需要真正領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，另一方面也需要各種實(shí)踐的鍛煉和檢驗(yàn).教育家懷特海說(shuō):“學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)存在一種從屬的應(yīng)用性活動(dòng)，應(yīng)用是知識(shí)的組成部分，未被應(yīng)用的知識(shí)是沒(méi)有意義的知識(shí).獨(dú)身不適于大學(xué)，它必須與行動(dòng)結(jié)為伴侶.”品牌管理課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一方面提前布置各小組要分析的典型問(wèn)題，另一方面結(jié)合身邊某些品牌的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研，然后根據(jù)所學(xué)的知識(shí)做深入細(xì)致的研究并提出建設(shè)性的改進(jìn)或發(fā)展建議.比如，安徽科技學(xué)院西門(mén)附近一家“永和豆?jié){”門(mén)店面臨經(jīng)營(yíng)困境，請(qǐng)小組調(diào)研出現(xiàn)該局面的原因及該店重塑造品牌形象的可行策略.通過(guò)對(duì)類(lèi)似實(shí)例問(wèn)題的探討，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生既可以鞏固以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以進(jìn)一步消化、吸收和利用現(xiàn)在學(xué)習(xí)的品牌管理知識(shí)，使得學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和發(fā)展現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合的起來(lái).

2.4 創(chuàng)新課程考核模式，改變常規(guī)學(xué)生成績(jī)構(gòu)成比例

改變以往的成績(jī)構(gòu)成比例與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將源頭把關(guān)、過(guò)程控制和結(jié)果考核有效結(jié)合起來(lái).最終考核成績(jī)等于平時(shí)出勤（20%）+實(shí)踐綜合成績(jī)（50%）+期末品牌策劃答辯（30%）.其中實(shí)踐綜合成績(jī)（50%）共包含三部分，課程實(shí)踐占20%、課堂參與占20%、小組討論占10%；期末品牌管理課程考核答辯要求以小組為單位上臺(tái)展示PPT，介紹品牌分析或品牌策劃或品牌咨詢?cè)\斷的主要內(nèi)容，評(píng)委根據(jù)小組的PPT展示進(jìn)行提問(wèn).品牌管理答辯評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從品牌整體分析框架、陳述水平、方案可行性、團(tuán)隊(duì)合作、答辯表現(xiàn)、小組創(chuàng)意等十個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，總分以權(quán)重30%計(jì)入總分.通過(guò)對(duì)安徽科技學(xué)院品牌管理課程近兩年期末考核改革的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)2007年市教和工管專(zhuān)業(yè)（大三下開(kāi)課）有86.89%的學(xué)生主張采用答辯考核模式，77.05%的學(xué)生認(rèn)為該方式可鍛煉他們的綜合能力，63.93%的學(xué)生認(rèn)為該方式把理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中；2008年市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)（大三下開(kāi)課）有86.0%主張采用答辯考核模式，72.97%的學(xué)生認(rèn)為該方式可鍛煉他們的綜合能力，83.78%的學(xué)生認(rèn)為該方式把理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中；2008國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和2010市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)升本（大四上開(kāi)課）有81.03%的學(xué)生主張采用答辯模式，91.49%的學(xué)生該方式可鍛煉我們的綜合能力，76.60%的學(xué)生認(rèn)為答辯考核方式可以把理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中.由此可見(jiàn)，盡管品牌管理課程在大三下和大四上才開(kāi)課，但其答辯考核模式依然得到了大部分同學(xué)的接受和肯定，其明顯的優(yōu)勢(shì)和考核的效果值得對(duì)此模式進(jìn)行有益的改進(jìn)和推廣.

3 應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)模式改革的保障

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)

轉(zhuǎn)變教育觀念要求學(xué)校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)為根本，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的高校畢業(yè)生.著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力.要改變現(xiàn)有大學(xué)“教師是主演，學(xué)生是觀眾”的課堂教學(xué)基本模式，逐步發(fā)揮學(xué)生參與的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造良好的發(fā)展氛圍，給予學(xué)生充分施展才華提供舞臺(tái).讓學(xué)生逐漸從“觀眾”變?yōu)椤把輪T”或“主演”，老師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位.讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我要做”轉(zhuǎn)變.

3.2 獲得校院系室的支持，推進(jìn)教學(xué)模式改革

教學(xué)模式需要改革，但更需要學(xué)校各級(jí)對(duì)良好教學(xué)模式的推進(jìn)和支持.品牌管理課程在現(xiàn)行的教學(xué)模式中運(yùn)用了美國(guó)課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新和展示的舞臺(tái).筆者去年赴美學(xué)習(xí)歸來(lái)，在課堂教學(xué)上首次采用小組討論法、科學(xué)分組法、學(xué)生參與課堂講授法等，在實(shí)踐中深受學(xué)生的喜愛(ài).在最后的品牌管理課程答辯考核中和學(xué)院團(tuán)委、學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)合辦，通過(guò)大賽的形式將08級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生品牌策劃的成果以小品、故事等多種表演形式導(dǎo)入和品牌管理課程等內(nèi)容緊密起來(lái)，取得了良好的示范效應(yīng)，并得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系室領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和直接肯定.目前，品牌管理課程教學(xué)模式在安徽科技學(xué)院管理學(xué)院多門(mén)課程中得以推廣.

3.3 改革教學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系

改革教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要從學(xué)生評(píng)教，教師評(píng)學(xué)兩個(gè)方面著手.目前，中國(guó)高校學(xué)生評(píng)教側(cè)重于從教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)結(jié)果等教的方面評(píng)價(jià)教師，難以體現(xiàn)教師在教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)和促進(jìn)作用.可借鑒美國(guó)高校學(xué)生的評(píng)教合理做法，完善我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系.以培養(yǎng)學(xué)生的主體能力為目標(biāo)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，加強(qiáng)教師作為學(xué)習(xí)組織者、引領(lǐng)者的行為評(píng)價(jià)，教學(xué)組織形式的合理性評(píng)價(jià)，民主、平等的師生關(guān)系評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入和效果的自我評(píng)價(jià).在教師評(píng)價(jià)學(xué)生方面，從以“期終考試成績(jī)主為，平時(shí)考核為輔”向“平時(shí)考核為主，加強(qiáng)過(guò)程控制，期終考試為輔，綜合考慮特長(zhǎng)表現(xiàn)”等多維考核方向轉(zhuǎn)變.

3.4 完善教務(wù)系統(tǒng)，修訂人才培養(yǎng)方案

完善教務(wù)系統(tǒng)可以讓學(xué)生在選課總數(shù)、選修課程時(shí)間、選課學(xué)分等方面有一定的限制，避免一些學(xué)生盲目選課、選課過(guò)多、重復(fù)選課或選課交叉等情況產(chǎn)生，讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)選好課、上好課，不至于學(xué)生有的學(xué)期太閑無(wú)事可做，有的學(xué)期太忙成為上課的機(jī)器；及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，合理安排課程開(kāi)課時(shí)間，讓學(xué)生在大一大二就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂主動(dòng)參與的意識(shí).通過(guò)對(duì)安徽科技學(xué)院2007工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育專(zhuān)業(yè)、2008市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、2008國(guó)際貿(mào)易和2010市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)升本學(xué)生的開(kāi)放問(wèn)題“請(qǐng)您為品牌管理課程提出一些建議”的匿名調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生建議主要集中在“希望這種教學(xué)模式在大一大二就實(shí)行并在全校推廣”、“品牌課程安排要是提前到大一大二就好了，上的太晚了”、“品牌管理這種考核方式很好，建議多推廣”、“希望有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，只是現(xiàn)在已經(jīng)大四了，時(shí)間太緊，為什么不早安排該課程”……

3.5 建立健全校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地

建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn).經(jīng)管類(lèi)課程實(shí)踐在校內(nèi)可以通過(guò)課堂練兵、承辦公司策劃大賽或推銷(xiāo)大賽，或者與校辦企業(yè)或駐校內(nèi)企業(yè)合作培養(yǎng)后備人才創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)；在校外，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)去營(yíng)造各種與企業(yè)合作的可能，建立起對(duì)校企雙方共贏的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟.通過(guò)實(shí)踐就業(yè)一體化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和就業(yè)聯(lián)動(dòng)，將學(xué)生實(shí)踐和單位用人緊密聯(lián)系起來(lái)，便于企業(yè)選擇合適的人才，實(shí)現(xiàn)校企雙方互利共贏；通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化，校企雙方開(kāi)展科研項(xiàng)目合作，學(xué)校協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)和管理問(wèn)題，同時(shí)又提高了教師的科研能力和實(shí)踐水平.[8]與此同時(shí)，要求經(jīng)管類(lèi)本科生平時(shí)課程實(shí)踐和畢業(yè)論文選題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，真題真做，以提高課程實(shí)踐和論文的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

〔1〕中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[J].中國(guó)高等教育，1999（13／14）：3.

〔2〕約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：:人民教育出版社，2001.

〔3〕余維臻.高級(jí)應(yīng)用型為導(dǎo)向的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)研究[J].中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，2011（4）：69.

〔4〕別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學(xué)教育研究，2009（8）：97.

〔5〕李文邦.我國(guó)編輯出版專(zhuān)業(yè)研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（9）：94.

〔6〕教育部.國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要［EB/OL］.政策法規(guī).中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站 (2007－06－18)［2009－11－20］.http://www.moe.edu.cn.

〔7〕汪利.中美高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的比較研究[J].教育評(píng)論，2007（4）：132.

〔8〕俞軍，魏朱寶.應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系探索與思考——以合肥學(xué)院為例[J].財(cái)會(huì)通訊，2008（8）：85.

G642.0

A

1673-260X（2012）05-0105-03

安徽教育廳教研課題（20100819）；安徽科技學(xué)院校級(jí)教研課題（X 201091）