廣州白云工商高級技工學(xué)校 王惠敏

項(xiàng)目教學(xué)法下的電力拖動控制線路教學(xué)策略研究

廣州白云工商高級技工學(xué)校 王惠敏

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生由老師引導(dǎo)而對教學(xué)過程中的教學(xué)項(xiàng)目的所有問題都親自處理的教學(xué)方法，對于應(yīng)用性較強(qiáng)的電力拖動控制線路教學(xué)課程內(nèi)容來說，項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合知識傳授與實(shí)踐課程為一體，對于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際并具有實(shí)踐應(yīng)用能力的電工人才有重要的實(shí)際意義。本文就是對項(xiàng)目教學(xué)法在電力拖動控制線路教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析與探究，以期為培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用能力的電工人才提供幫助。

項(xiàng)目教學(xué)法；電力拖動控制線路；教學(xué)策略

電力拖動控制線路是應(yīng)用性較強(qiáng)的電工專業(yè)課程內(nèi)容，對于理論性與實(shí)踐性都有較高的要求，傳統(tǒng)的電力拖動控制線路教學(xué)多注重理論知識的傳授，這對培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力及實(shí)踐操作能力的電工人才是相當(dāng)限制的。隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)以及社會對電工人才的需求量增大，電力拖動控制線路教學(xué)為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須進(jìn)行有效的改進(jìn)與創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)法是通過任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)教學(xué)過程的一種教學(xué)方法，它奠定了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生親自參與實(shí)踐活動的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)際動手能力，對于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際來解決問題的應(yīng)用型人才有很大幫助作用。

1.項(xiàng)目教學(xué)法用于電力拖動控制線路教學(xué)中的必要性

在傳統(tǒng)的電力拖動控制線路教學(xué)過程中，教師多注重對專業(yè)知識的傳授，這種“填鴨式”教育對于應(yīng)用性較強(qiáng)的電力拖動控制線路課程教學(xué)而言，有著極大弊端，如學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，會使其學(xué)習(xí)積極性與興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)效率較差，且學(xué)生的實(shí)際操作能力也較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)只需要根據(jù)教師的教學(xué)思路而被動的一步步向前，沒有靠自己能力分析問題與解決問題的能力，也無法將知識理論整合內(nèi)化，缺乏學(xué)習(xí)能力及專業(yè)技能，對實(shí)用型電工人才的培養(yǎng)是極為不利的。而項(xiàng)目將學(xué)法以其自主性、綜合性、發(fā)展性、開放性及評價(jià)等特點(diǎn)，應(yīng)用在電力拖動控制線路教學(xué)中，可以首先提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下憑借對所學(xué)知識理論的消化并靠自己能力去思考與解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)習(xí)效率。其次，項(xiàng)目教學(xué)法注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使教學(xué)活動成為以任務(wù)驅(qū)動方式來進(jìn)行的學(xué)生為主而教師引導(dǎo)輔助來完成的項(xiàng)目活動，是以具體實(shí)踐行動來引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的過程，讓學(xué)生對理論知識的消化通過實(shí)踐活動得到驗(yàn)證與升華。并且，項(xiàng)目教學(xué)法在電力拖動控制線路教學(xué)中的應(yīng)用，有效實(shí)現(xiàn)了電工專業(yè)的因材施教，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生通過相互協(xié)作、互相幫助來完成團(tuán)體實(shí)踐活動，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別差異之間的互補(bǔ)，學(xué)生在團(tuán)體活動中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性優(yōu)勢，在激發(fā)興趣、樹立自信的同時(shí)相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在完成教學(xué)計(jì)劃任務(wù)的前提下，促進(jìn)合作團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步，也對培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神與參與意識有很大的幫助。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法還有一大特點(diǎn)，即時(shí)評價(jià)特點(diǎn)，在教學(xué)活動完成后，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與檢查評估，對教學(xué)活動成果做及時(shí)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)通過學(xué)生對自身的實(shí)際認(rèn)識與評估、團(tuán)體成員之間的相互評價(jià)以及教師的綜合點(diǎn)評來完成，教師引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行過程中的問題進(jìn)行分析與評判，并找出具體的原因及改進(jìn)方法，為下次項(xiàng)目活動做好準(zhǔn)備。

2.項(xiàng)目教學(xué)法下的電力拖動控制線路教學(xué)策略

2.1 理論教學(xué)中注重聯(lián)系生活實(shí)際

電力拖動控制線路教學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，要求理論性與實(shí)踐性的密切結(jié)合，尤其是在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用指導(dǎo)下，更要注重理論聯(lián)系實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)活動。這樣一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)理論知識在生活實(shí)際中的具體體現(xiàn)，便于幫助學(xué)生理解并加強(qiáng)認(rèn)識與記憶，另一方面還能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)的實(shí)際意義的同時(shí)，積極自主地投入到相對枯燥的理論知識教學(xué)中。對此，可在課堂上，適當(dāng)引入學(xué)生及時(shí)生活中常見的電器產(chǎn)品，讓他們在熟知電器的前提下，通過多媒體教學(xué)或是實(shí)物展出而設(shè)立的教學(xué)情境中加深對相關(guān)知識的認(rèn)識與理解，如電動機(jī)雙重聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)啟動能耗制動控制線教學(xué)中，可利用多媒體將游樂場的旋轉(zhuǎn)大轉(zhuǎn)盤及建筑工地用的升降機(jī)等直觀展示出來，讓學(xué)生在多媒體的形象直觀演示中，觀察機(jī)床運(yùn)動形式與結(jié)構(gòu)，及具體的控制要求等，讓學(xué)生對此有足夠的認(rèn)識與理解記憶，做好電路分析準(zhǔn)備。

2.2 以教師引導(dǎo)輔助、學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)活動

項(xiàng)目教學(xué)法解決了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的弊端，對于新知識內(nèi)容的概念、定義分析、說明舉例以及歸納總結(jié)，不再是教師自問自答而學(xué)生被動接受，在任務(wù)驅(qū)動下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，以學(xué)生作為教學(xué)活動主體并引導(dǎo)輔助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷吸收新知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力并提高學(xué)習(xí)效率。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在始終貫徹學(xué)生主體意識并充分考慮其理解能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，通過精講多練與講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解與吸收新知識理論，并在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重新知識與已學(xué)過知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)，懂得靈活應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題，學(xué)以致用，用扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為實(shí)踐創(chuàng)新提供可靠依據(jù)。同時(shí)，應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動提高對學(xué)生的專業(yè)掌握，結(jié)合必要的實(shí)踐課程，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，懂得應(yīng)用理論知識去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐操作中深化對理論知識的認(rèn)識與理解，對所學(xué)知識與專業(yè)有一個(gè)全面、充分的認(rèn)識與把握，并培養(yǎng)其實(shí)用的專業(yè)技能。

2.3 注重整體與部分結(jié)合進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

電力拖動控制線路教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中，考慮到學(xué)生對新知識的理解與吸收能力，可將復(fù)雜的整體任務(wù)設(shè)計(jì)，按教學(xué)計(jì)劃分解為容易掌握的幾個(gè)部分，讓學(xué)生在各部分的分布學(xué)習(xí)中，同時(shí)理解各部分之間的整體邏輯關(guān)系，懂得綜合聯(lián)系各部分的學(xué)習(xí)對整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與理解。如對機(jī)床線路的理解學(xué)習(xí)，可將其按組成部分分解為幾個(gè)單獨(dú)的電動機(jī)控制線路，再將電動機(jī)控制線路按組成部分分解為幾個(gè)基本控制環(huán)節(jié)，先對控制回路的基本控制環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再將其綜合聯(lián)系起來對電動機(jī)控制回路的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后整合起來對整個(gè)機(jī)床設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與識讀，并對整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

2.4 應(yīng)用分層教學(xué)法完成任務(wù)驅(qū)動下的項(xiàng)目教學(xué)過程

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力及學(xué)習(xí)能力等的不同，學(xué)生之間存在著不可避免的差異，而這些學(xué)生個(gè)性差異在傳統(tǒng)教學(xué)活動中總是被忽略掉，使得兩極分化越來越嚴(yán)重。關(guān)于這一點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法下的電動機(jī)控制線路教學(xué)可充分利用分層教學(xué)法并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動外完成教學(xué)活動。首先，可將教學(xué)內(nèi)容分層次設(shè)置。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況的不同，將學(xué)生分為成績優(yōu)異且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生、成績與學(xué)習(xí)能力都一般的多數(shù)學(xué)生以及成績與學(xué)習(xí)能力都較差的后進(jìn)生三個(gè)層次，然后按教學(xué)計(jì)劃要求設(shè)置三套內(nèi)容要求相互關(guān)聯(lián)又有所不同的授課內(nèi)容，在教學(xué)過程中兼顧所有學(xué)生，整體提高教學(xué)效率。其次，對課后練習(xí)分層次設(shè)置。課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的延續(xù)與鞏固，對課后練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置也要根據(jù)學(xué)生的層次等級進(jìn)行設(shè)置，針對中間層次的大多數(shù)學(xué)生設(shè)置必要的題目安排，在兼顧優(yōu)秀生與后進(jìn)生增設(shè)一些不同難度的選擇性題目。另外，對于后進(jìn)生學(xué)習(xí)任務(wù)安排，應(yīng)從簡單的基本任務(wù)開始，在由教師個(gè)別輔導(dǎo)，或是讓優(yōu)秀生與其成幫扶小組，幫助后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生能基本跟上全班的教學(xué)節(jié)奏，而優(yōu)秀生可在對后進(jìn)生的幫助過程中不斷鞏固基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)互幫互進(jìn)。

2.5 由教師引導(dǎo)全員參與，對每一階段教學(xué)做評價(jià)總結(jié)

在幾個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)項(xiàng)目完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好教學(xué)效果評價(jià)工作，讓學(xué)生對自己上一階段學(xué)習(xí)的實(shí)際成果與心得體會進(jìn)行評價(jià)反思與歸納總結(jié)，對教學(xué)活動中的問題進(jìn)行分析并找出出現(xiàn)問題的原因，然后就如何改進(jìn)與優(yōu)化解決措施進(jìn)行討論與探討，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生做出合理的自我評價(jià)，合作小組成員之間進(jìn)行相互評價(jià)，最后由教師對整體教學(xué)效果進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生對上一階段的學(xué)習(xí)有一個(gè)完整全面的認(rèn)識，并在評價(jià)反思過程中認(rèn)識到自己的不足與優(yōu)勢，有效提高自身的學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解與鞏固，為下一階段的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。教師應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)，以激勵(lì)制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)積極性與自主性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信，面對困難時(shí)也不退縮逃避，懂得在失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)習(xí)能力與效率。

3.結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在電力拖動控制線路教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高電工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及興趣有很大幫助，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及教師的引導(dǎo)親自參與到實(shí)踐教學(xué)活動中來，通過理論聯(lián)系實(shí)際去發(fā)現(xiàn)思考問題并解決問題，讓學(xué)生在扎實(shí)的知識理論基礎(chǔ)引導(dǎo)下，用自己的能力去發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際生活中遇到的問題，培養(yǎng)成具有良好綜合素質(zhì)、專業(yè)技能及應(yīng)用型的電工人才。

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