李之松

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東韶關(guān)512126)

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

李之松

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東韶關(guān)512126)

教師期望效應(yīng);期望理論;大學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

教師期望效應(yīng)和期望理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要的借鑒和指導(dǎo)作用。這些理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)將有利于改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)要注意一些問(wèn)題，以期更好地提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素包括大學(xué)生的智力因素和非智力因素。從心理學(xué)上講，非智力因素是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。一個(gè)人非智力因素良好的發(fā)展不僅有助于其智力因素的充分發(fā)展，還能彌補(bǔ)其他方面的不足。

一、教師期望效應(yīng)

教師期望效應(yīng)是指教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的心理潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得教師所期望的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生某種心理預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用了暗示在心理態(tài)度建立與習(xí)慣的養(yǎng)成方面的作用。

期望效應(yīng)，亦稱為皮格馬利翁(Pygmalion)效應(yīng)，源自古希臘的一則神話故事。相傳古希臘的一位名叫皮格馬利翁(Pygmalion)的雕刻家，他深深地愛(ài)上了自己用象牙雕刻的美麗少女，非常期望該雕像能夠變成真人并和自己一起生活。上帝被他執(zhí)著而真摯的愛(ài)所感動(dòng)，便賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛(ài)的少女喜結(jié)良緣。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾教授曾做了一項(xiàng)教育效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。他把一群小老鼠兩組:A組和B組，把A組老鼠交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)員并告訴他，這群老鼠特別聰明;把B組老鼠交給另外一名實(shí)驗(yàn)員并告訴他，這群老鼠智力一般。兩名實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)這兩組對(duì)象進(jìn)行訓(xùn)練。隨后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)A組比B組聰明。其實(shí)，羅森塔爾教授對(duì)這兩組對(duì)象的分組是隨機(jī)的，他并不知道哪些老鼠更聰明，兩名實(shí)驗(yàn)員按照自己對(duì)老鼠的期望并運(yùn)用相應(yīng)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

在1968年，羅森塔爾教授和雅各布森教授帶著實(shí)驗(yàn)小組走進(jìn)一所普通小學(xué)，對(duì)校長(zhǎng)和教師說(shuō)明要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y(cè)驗(yàn)。她們?cè)?個(gè)年級(jí)，18個(gè)班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長(zhǎng)期觀察。8個(gè)月后，他們回到該校驚喜地發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。

二、期望理論

期望理論(Expectancy Theory)，又稱作“效價(jià)－手段－期望理論”，是北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆(Victor H．Vroom)于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來(lái)的激勵(lì)理論。該理論認(rèn)為，人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。該目標(biāo)在尚未實(shí)現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)為個(gè)人的一種期望，其對(duì)個(gè)人的動(dòng)機(jī)是一種激發(fā)的力量，而這種激發(fā)力量的大小取決于目標(biāo)價(jià)值(效價(jià))和期望概率(期望值)的乘積。用公式表現(xiàn)為:M=V*E

M(Motivation)激發(fā)力量是指直接推動(dòng)或使人們采取某一行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，具體反映在調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)出人的潛力的強(qiáng)度。

V(Valence)效價(jià)是指達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿足個(gè)人需要其價(jià)值的大小，它反映個(gè)人對(duì)某一成果或獎(jiǎng)酬的重視與渴望程度。不同的人對(duì)同一個(gè)目標(biāo)，因自己處境不同，需求不同，其需要的目標(biāo)價(jià)值也不同。效價(jià)越高，激勵(lì)力量就越大。

E(Expectancy)期望值是指?jìng)€(gè)人根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的主觀判斷，分析達(dá)成目標(biāo)并能導(dǎo)致某種結(jié)果的概率，是個(gè)人對(duì)某一行為導(dǎo)致特定成果的可能性或概率的估計(jì)與判斷。

為什么要用效價(jià)和期望值的乘積方式來(lái)表達(dá)激發(fā)力量的大小呢?這是因?yàn)榧幢阈r(jià)很高，若期望值很低，激發(fā)力量會(huì)很弱;同樣，即便是期望值很高，但效價(jià)很低，激發(fā)力量也會(huì)很弱。比如當(dāng)一名高級(jí)口譯對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者效價(jià)很高，但對(duì)未曾學(xué)習(xí)外語(yǔ)者其期望值為零，那么其對(duì)未曾學(xué)習(xí)外語(yǔ)者其激發(fā)力量會(huì)是零。另例，已通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的人，雖認(rèn)為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試很容易，即其期望值會(huì)很高，但是效價(jià)為零，其激發(fā)力量也會(huì)為零。顯然，只有當(dāng)人們對(duì)某一行動(dòng)成果的效價(jià)和期望值同時(shí)處于較高水平時(shí)，才有可能產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)力。

三、應(yīng)用這些理論的重要性

首先，教師期望效應(yīng)表明教師對(duì)學(xué)生的良好期望將會(huì)使學(xué)生最終達(dá)到教師所期望的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面充滿期望有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生最終取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，期望理論啟示大學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的效價(jià)和對(duì)獲得某種學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值決定著大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激發(fā)力量。大學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效價(jià)和對(duì)其掌握一定詞匯的期望值決定其對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的激發(fā)力量和相應(yīng)的努力程度。大學(xué)生自身有必要提高其對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效價(jià)和期望值。

第三，期望理論的期望模式表明處理好激發(fā)力量、效價(jià)和期望值的關(guān)系。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師和學(xué)生一起努力處理好上述關(guān)系將更有效地帶動(dòng)大學(xué)生積極開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、如何應(yīng)用這些理論

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革，有學(xué)者(吳慧紅;張西玲，2008)發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯在考試中的重要性不是減弱了，而是增強(qiáng)了。不過(guò)，很多大學(xué)生卻因?yàn)樵谛滤牧?jí)考試中沒(méi)有了獨(dú)立的詞匯考查這一部分，而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不十分重視。目前不少大學(xué)生為通過(guò)四六級(jí)考試而努力學(xué)習(xí)，但又覺(jué)得收效甚微。實(shí)際上，詞匯在新四六級(jí)考試中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，這就給大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，如何有效開展大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢?教師期望效應(yīng)和期望理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)，因而，有必要在教學(xué)中運(yùn)用它們來(lái)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

如何在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)施“期望”呢?這里有以下六點(diǎn)需要注意:

第一，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)充滿期望。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)自己學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)充滿期望，相信自己的學(xué)生能夠把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)好。為此教師不僅做好思想上的調(diào)整，而且要通過(guò)話語(yǔ)、表情等形式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生感悟到教師對(duì)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的期望。這樣有利于學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到教師對(duì)其期望的目標(biāo)。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)在四六級(jí)等英語(yǔ)考試中重要性。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)在大學(xué)各種英語(yǔ)考試中的重要性，比如新的四六級(jí)考試中，雖然沒(méi)有專門的詞匯檢查，但是不論是仔細(xì)閱讀(Reading in Depth)，完形填空(Cloze)還是翻譯(Translation)部分，對(duì)詞匯的要求都非常高，包括詞匯的詞義辨析，詞組搭配，以及詞匯在句子中整體意思的表達(dá)。從某種程度上說(shuō)，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是各種英語(yǔ)考試的核心內(nèi)容之一。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的期望值來(lái)設(shè)定自己的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)設(shè)定英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，將學(xué)生按等級(jí)分成幾個(gè)小組，由各組設(shè)定自己的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)而言，教師可以把大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生分成三組:A．對(duì)于通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的同學(xué)，建議其將更專業(yè)的英語(yǔ)考試的詞匯要求作為自己的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo);B．對(duì)于通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的同學(xué)，鼓勵(lì)其將英語(yǔ)六級(jí)考試的詞匯要求設(shè)為自己的目標(biāo);C．對(duì)于未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生，鼓勵(lì)其將英語(yǔ)四級(jí)考試的詞匯要求作為自己的目標(biāo)。

第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生懷有積極的期待并努力取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生的期望必然要化作學(xué)生的行動(dòng)，這樣才能促使學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。為此，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自身對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的期望，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)擁有決心和信心，激勵(lì)其自覺(jué)努力學(xué)習(xí)以取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。外因通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用，這是一個(gè)非常重要的變化過(guò)程。其間，教師需要認(rèn)真引導(dǎo)和分析，充分擔(dān)當(dāng)其“傳道，授業(yè)，解惑”的職責(zé)，努力帶動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

第五，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)回報(bào)。大學(xué)生對(duì)自己各方面的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一定的水平，他們有自己的觀點(diǎn)和看法，不過(guò)他們也有自己的缺點(diǎn)和不足。一般而言，他們?cè)谇楦泻鸵庵玖Ψ矫孑^脆弱，他們對(duì)自己的未來(lái)規(guī)劃也正處于想象之中。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上，他們對(duì)自己通常有較短期的想法，比如，他們可能僅限于通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，而關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們未來(lái)事業(yè)的影響，他們或許不甚了解，或者不愿了解。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的需要，考慮更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的回報(bào)，讓他們對(duì)自身發(fā)展考慮社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的需要，做長(zhǎng)期規(guī)劃，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生當(dāng)前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯積極而有效的學(xué)習(xí)。

第六，教師要監(jiān)督和檢查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷進(jìn)步。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了推進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，教師需要認(rèn)真地監(jiān)督和檢查大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。除了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試這種考查形式外，教師也可以組織開展英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)寫作比賽等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況，這些活動(dòng)也有助于教師從整體上了解大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)該本著真誠(chéng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的態(tài)度開展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的檢查，進(jìn)而讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，并進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、需注意的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用教師期望效應(yīng)和期望理論，要注意三個(gè)問(wèn)題:其一，教師的期望應(yīng)積極表現(xiàn)出來(lái)并結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需要。若教師的期望不能結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需要，可能會(huì)出現(xiàn)事與愿違的情況。其二，教師需要注意引導(dǎo)的方式方法。教師的引導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)很重要，引導(dǎo)方式方法會(huì)直接影響引導(dǎo)的結(jié)果。教師需要站在學(xué)生的角度，與其真誠(chéng)溝通，對(duì)其積極引導(dǎo)。其三，教師要掌握好大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效價(jià)和期望值。教師擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的監(jiān)控和檢查的責(zé)任，教師在其間要調(diào)控好學(xué)生的效價(jià)和期望值，以期帶動(dòng)學(xué)生更大的激發(fā)力量。

總之，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，影響大學(xué)生在各種英語(yǔ)考試中的表現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用教師期望效應(yīng)和期望理論有利于提高大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的成績(jī)，教師要結(jié)合各班的課堂教學(xué)需要在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)施這些理論。

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Exploration and Analysis of College English Vocabulary Teaching

LI Zhi-song
(Department of Foreign Languages，Guangdong Songshan Polytechnic College，Shaoguan Guangdong 512126，China)

teacher expectation effect;expectancy theory;college English;vocabulary teaching

teacher＇s expectation effect and expectancy theory play an important role in inspiring and guiding college English vocabulary teaching．The application of the theories into college students on their English vocabulary teaching will help improve the teaching．Meanwhile，some problems shall be noticed to enhance the effect of college English vocabulary teaching better．

H319.34

A

2095-2708(2012)01-0162-03

2011-05-14