郭力娜，鄭 鐳，王 政

(河北聯(lián)合大學礦業(yè)工程學院，河北唐山063009)

基于“任務驅(qū)動”的本科教學新模式

郭力娜，鄭 鐳，王 政

(河北聯(lián)合大學礦業(yè)工程學院，河北唐山063009)

任務驅(qū)動;教學模式;素質(zhì)教育

“任務驅(qū)動”教學方法指的是在教學活動中，以任務為載體，學生在教師的組織、引導下，通過自主的任務探究，達到對所學知識點的掌握和操作技能的培養(yǎng)?！叭蝿镇?qū)動”的教學模式在增強學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生特點，為學生創(chuàng)造寬松學習環(huán)境方面有著得天獨厚后的優(yōu)勢。

一、概 述

隨著社會對大學生要求的不斷提高，高校教師的任務也在不斷加大?，F(xiàn)代本科教育中普遍存在著忽視學生興趣的現(xiàn)象，這就導致了重教育輕引導、重理論輕實踐、重傳授輕自學的現(xiàn)象。很大一部分學生進入大學校園時，是根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇專業(yè)的，可是真正開始學習時又不知道自己現(xiàn)在學到的知識是如何為自己將來的工作、事業(yè)打基礎的，這就導致了許多學生抱著興趣而來，漸漸地在沒有目的的學習中把自己的興趣磨滅。在學習中失去了積極的心態(tài)，只是被動地接受老師教知識，學習過程中缺乏主動性，從剛一入大學時候的為知識而學習變成了為畢業(yè)而學習［1］。這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變嚴重影響了教學效果。

而“任務驅(qū)動”教學方法指的是在教學活動中，以任務為載體貫穿整個大學學習過程，學生在教師的組織、引導下，通過自主的任務探究，達到對所學知識點和操作技能的掌握。狹義的“任務驅(qū)動”教學方法是針對某個知識點為學生提出任務［2-4］，廣義的“任務驅(qū)動”教學方法是在大學伊始給學生一個綜合的任務，讓學生在四年的學習過程中讓人物步步細化、具體化。

二、影響學生學習效果的因素分析

如何讓學生對學習保持濃厚的興趣是我們要研究的一個重要內(nèi)容。首先要從教學中幾個關鍵的因素入手:

(一)學習目的

一個完整的教學結(jié)構包括:明確教學目標、分析教學任務、確定學生原有水平、設計課程、教學、教學評價［5］。首先我們自己要想清楚，我們要培養(yǎng)大學生什么樣的能力，才能使學生有明確的學習目的。我們培養(yǎng)本科生，從知識方面講，不僅要有豐富的理論知識，還要有一定的操作技能，解決專業(yè)問題的能力，求知的欲望和自主學習的能力;從社會角度講，不僅要有良好的品格，還要具有團結(jié)能力、組織能力、團隊精神、奉獻意識以及為人處世的能力［6-7］。

明確了這些教學目的，我們還要做好本科生入學教育，讓學生了解我們的培養(yǎng)目的，讓學生知道社會中需要什么樣的人才，進行怎樣的學習、鍛煉可以讓自己更好地融入將來的社會。

(二)學習的動機

大學生的學習動機有這個群體的特有的特點:學習動機的多元性，包括求知探索、追求成功、追求自尊、友情交往等;學習動機具有一定的自律性、社會性、學習動機還具有一定的職業(yè)化，因為學生一定程度上考慮到自己將來的工作和職業(yè)。我們只有充分利用大學生的這些學習動機，才能為學生在學習過程中提供動力。

(三)學習的興趣

心理學認為興趣是一種心理動力，是人對于事物的特殊的認識傾向，這種認識傾向的特殊性在于認識主體總是帶著滿意的情緒色彩和向往的心情，主動而積極的認識事物。理論和實踐都證明，興趣是可以轉(zhuǎn)移和培養(yǎng)的。

(四)學習的環(huán)境

經(jīng)歷了多年的應試教育，學生到大學之后，我們應該在正確的引導下給學生自主學習的時間和空間，讓學生在學習的同時充分發(fā)揮自己的個性。

三、新的教學模式

根據(jù)大學生的學習特點引出的“任務驅(qū)動”的教學模式在增強學生學習動機、培養(yǎng)學生學習興趣、充分發(fā)揮學生特點、為學生創(chuàng)造寬松學習環(huán)境方面有著得天獨厚后的優(yōu)勢。這里說的任務就是給學生一個課題，讓學生在四年的大學學習中去完成它，完善它。讓學生的每一步學習都有明確的目的，每一次學習都有成就感，為學生的學習提供動力。整個課題的完成過程可以分為:課題立項階段，完成課題階段和結(jié)題。

(一)課題立項

大一階段是學生最有激情，最有學習愿望的階段，都有著在大學四年光陰中做出一些成績的想法，因此我們要抓住這樣的機會，在大一新生入學以后，針對專業(yè)特點，深入進行新生入學教育。然后給學生第一個任務:讓學生每4～5人組成課題小組，共同選擇一個課題，課題可以自己選擇或在輔導員幫助下選擇。課題的選擇是關鍵，根據(jù)心理學的耶克斯-多德森定律，應該為學生選擇難度適中的課題，太難會使學生對課題沒有思路，太簡單會使學生感到枯燥。大一新生對專業(yè)知識和行業(yè)內(nèi)發(fā)展情況了解比較少，因此課題對創(chuàng)新點和難度不易做過高要求，但必須有很強的綜合性，盡量多地涵蓋本科所學的課程。課題研究過程中的試驗附屬品盡可能歸學生自己所有。使學生的勞動有所收獲，提高學生完成課題的動力。教師方面，按畢業(yè)設計的標準的為學生安排導師，幫學生在課題的立項和完成過程中把關，并在課題的完成過程中提供支持。

立項過程中，學生需要根據(jù)教學計劃了解大學四年所要學的課程，然后上網(wǎng)或去圖書館查閱資料，對自己的學科和將來要學的知識有一個初步概括的了解，起到預習知識點的作用，并有利于學生從整體上把握所學的知識。在這些基礎上給學生轉(zhuǎn)專業(yè)的權利，因為學生已經(jīng)對自己的學科有了更為深刻的認識，所以學生在專業(yè)選擇上目的性會更明確，更容易做出正確的專業(yè)選擇。從而更有利地發(fā)揮興趣在學習中的作用。

在此，以機械設計專業(yè)中的最傳統(tǒng)的橋式起重機設計為例，這個項目雖然不突出創(chuàng)新點，但是，對機械設計專業(yè)的學科內(nèi)容涵蓋卻非常廣泛，設計到的知識有:理論力學、材料力學、CAD制圖、概率統(tǒng)計、高等數(shù)學、專業(yè)英語、公差測量、電工電子、PLC、機械設計、機械原理、有限元分析、控制工程等機械主要學科。

(二)課題完成過程

課題的完成過程中，讓學生有權利根據(jù)自己課題的選擇課程甚至教師，并最大程度對學生開放實驗室，允許學生自己設計實驗、完成實驗，給學生寬松的學習、研究環(huán)境。對于一些規(guī)模比較小的實驗品，在保證安全的情況下可以送給學生或廉價賣給學生。學生對自己親手制作的東西一般都有深厚的感情，這對培養(yǎng)學生的成就感有很大的幫助。

課題由課題小組協(xié)作完成，但需要學校各方面的支持，首先，要有導師的支持，在課題總體上給學生指引，避免課題進入進退兩難的境地。第二，需要任課教師的支持，授課過程中關注學生的課題，講課過程中融入一些學生課題的內(nèi)容，同學生進行探討，這樣，不僅是學生在學習過程中可以關注課程的進展，而且，可以活躍課堂氣氛，豐富教師的教學內(nèi)容，提高教師的教學水平，起到教學相長的作用。第三，需要實驗室人員的支持，主要是支持學生的想法，幫助學生安排實驗時間并保障學生實驗過程的安全。

這樣以來，學生可以把自己所學的知識很好地融入實踐當中，很大程度上提高了實踐教學的效果。因為學生選擇的是自己感興趣的課題，也會對課題相關的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種興趣的引導下，課題的發(fā)展融入學生的課余生活。生活是一個大課堂，如果學生平時上網(wǎng)多涉獵一些自己專業(yè)相關的內(nèi)容，平時聊天多涉及一些專業(yè)知識的話題，再把自己平時的收獲結(jié)合到課堂中，那么，學生對課堂知識的理解、掌握、應用都會遠遠超過死板學習所得到的效果。當學生不再以網(wǎng)絡游戲水平來展示自己，而是以優(yōu)秀的創(chuàng)意，開拓的思維來證明自己的時候，當學術成為時尚，學習成為樂趣的時候，又何愁沒有良好的學術環(huán)境和學習氛圍呢?

(三)課題的結(jié)題

到大四下半學期，學生把四年的課題進行綜合總結(jié)和深化，要求學生在課題總結(jié)中說明完成課題所需要的知識點的來源，要求達到本科課程中60%以上的重點內(nèi)容，其中，按照基礎課、專業(yè)課、公共選修課分別乘以不同的加權系數(shù)。這樣做既可以從一開始就引導學生選擇涵蓋知識面廣的課題又可以在畢業(yè)前對以前學到的知識做一次復習和總結(jié)，溫故而知新，提高認識層次。該課題作為畢業(yè)設計，要求學生通過整理深化，撰寫畢業(yè)論文并通過畢業(yè)答辯。四年的積累使得本科生也可以寫出高水平的論文，對于優(yōu)秀的論文，導師可以幫學生發(fā)表甚至申請專利。整個課題完成過程不僅保持了學生的學習興趣，更對學生的成長起著眾多積極的作用:(一)培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識;(二)培養(yǎng)學生求知的欲望和自學能力;(三)培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的能力和科研能力;(四)培養(yǎng)學生交流能力和團結(jié)組織能力。

四、結(jié) 論

“任務驅(qū)動”的教學方法，從高等教育心理學的角度上講，符合學生學習的客觀規(guī)律，適應現(xiàn)代高等教育對教學的需要，更有利于培養(yǎng)出適應當今社會各方面需要的優(yōu)質(zhì)人才，但這種教學方式對學校的軟硬件需求更為嚴格，對高校教師提出了更高的要求，還需要我們付出更多的努力。

［1］ 蔣時紅，劉旺根，王琦，王雪萍．設計性實驗教學存在的問題及對策［J］．中醫(yī)藥管理雜志，2008(5-16)，371-372．

［2］ 遲蓉．任務驅(qū)動法在職業(yè)學校計算機教學中的應用［J］．黑龍江信息科技，2008(3)，144．

［3］ 李曉堂．信息技術類網(wǎng)絡課程中任務驅(qū)動教學模式的設計［J］．教育與職業(yè)，2009(5)，23-24．

［4］ 康向陽．營造自主學習環(huán)境是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵［J］．中國林業(yè)教育，2007(5)，9-11．

［5］ 高等教育心理學，伍新春．高等教育出版社［M］．2007．4．

［6］ Wei，Li，Li，Zhang，Discussion on the Teachers and Students Cooperation in the Task-Driven Teaching Process［C］．International Conference on E-Business and E-Government(ICEE 2010)2011-1-1．

［7］ Pedro Campos，Task-driven tools for requirements engineering［C］．13th International Requirements engineering conference(RE＇05) ，2007-8-30．

Discussion on the"Mission driving"Undergraduate Teaching Mode

GUO Li-Na，ZHENG Lei，WANG Zheng
(Hebei United University College of Mining Engineering Tangshan Hebei 063009，China)

mission driving;teaching mode;quality education

The"mission driving"teaching method is a task-driven teaching method，which aims to The cultivation of students＇autonomous learning ability through teachers＇organization，guidance and students＇independent inquiry learning．This teaching mode have unique advantages in strengthening students＇learning motivation，cultivating students＇study interest，developing students＇characteristics and building comfortable learning atmosphere．

G424

A

2095-2708(2012)04-0023-03

2012-05-03

河北聯(lián)合大學2011年度教育改革項目—地理信息系統(tǒng)課程工程驅(qū)動教學法研究