任歡歡，劉亞梅

（1．渤海大學(xué) 大學(xué)外語教研室，遼寧 錦州 121013；2．沈陽大學(xué)科技工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110112）

有效促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

1任歡歡，2劉亞梅

（1．渤海大學(xué) 大學(xué)外語教研室，遼寧 錦州 121013；2．沈陽大學(xué)科技工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110112）

新課改所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式以教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。本文探討在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下有效促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，這包括課堂上滲透學(xué)習(xí)理念與方法，指引學(xué)生正確地學(xué)習(xí)；實施任務(wù)型教學(xué)，促進學(xué)生之間合作，采取形成性評價，提供及時、有效的反饋；提供課外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)策略

本文探討在自主學(xué)習(xí)模式下有效促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，為今后的教學(xué)課堂實踐提供參考。

一、自主學(xué)習(xí)的含義與特征

自主學(xué)習(xí)源于教育領(lǐng)域的一個概念，是Hole于1981年引入到語言教學(xué)領(lǐng)域，他把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定內(nèi)容進度，選擇方法技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果。Dickson（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主“應(yīng)該承擔(dān)包括決定學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)的時間、地點和材料以及自我表現(xiàn)監(jiān)控和自我表現(xiàn)測試等責(zé)任的能力”。Kenny（1993）則認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且是‘成人的良機（become a person）’”。Benson（2001）把自主學(xué)習(xí)作為一種政治概念來描述，提出了自主學(xué)習(xí)是“控制自我學(xué)習(xí)的能力”。Oxford（2003）綜合了前人的研究，把自主學(xué)習(xí)看作一個多元的體系，包含技術(shù)、心理、社會文化和辯證批判四個層面[5]。盡管學(xué)者從不同的角度來探討自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有目的性、計劃性、獨立性、能動性、遞進性、自控性、高效性、反思性幾個典型的特征。

二、促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

1．課堂中向?qū)W生滲入正確的學(xué)習(xí)理念和方法

大學(xué)英語教師要讓學(xué)生在思想上對自主學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識。這方面的認(rèn)識要從轉(zhuǎn)變學(xué)生對語言和語言學(xué)習(xí)的錯誤理解開始，英語語言不僅僅是語法加詞匯，培養(yǎng)語言交際能力是學(xué)習(xí)英語的一個重要目的；其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機最好要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，只有學(xué)生真正地對英語語言或文化本身產(chǎn)生興趣，他們的英語學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生長期的效果；再有提供學(xué)生學(xué)習(xí)策略，這包括聽、說、讀、寫、譯5個方面，或者元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略3個方面，幫助學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)過程調(diào)整不同的學(xué)習(xí)策略；然后更正教師和學(xué)校在學(xué)生心中的角色，學(xué)生要擺脫對教師和學(xué)校的依賴，把自己作為學(xué)習(xí)的真正主體；最后，教師讓學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)觀念的意義、含義、特點和方法。教師在課堂中要與學(xué)生在學(xué)習(xí)理念和方法上進行交流與探討，不要忽略滲入學(xué)習(xí)理念和方法這個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．課堂中開展基于任務(wù)型教學(xué)的交際活動

教師在課堂上開展任務(wù)型教學(xué)，因為任務(wù)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要形式。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動。學(xué)生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語言要點。這些任務(wù)一定具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”。教師鼓勵學(xué)生在任務(wù)中重視如何溝通信息，如何完成任務(wù)，而不強調(diào)使用特定的語言形式。在任務(wù)的完成過程中，教師要側(cè)重小組的合作，小組成員可以由學(xué)生自由選擇，也可以由教師安排。任務(wù)內(nèi)容分配盡量在公平公正的情況下進行，考慮到每個學(xué)生的個別差異，又要最大限度地促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。

3．課堂中對學(xué)生采取及時、有效的形成性評價

教師要把形成性評價引入到大學(xué)英語教學(xué)課堂中。形成性評價不同于終結(jié)性評價，它是在課程中進行的，用來提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一種評價手段。這種評價更符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。形成性評價可以由教師、同輩和學(xué)生分別或者同時對學(xué)生個體或者小組總體進行評估。評價既可以是出于主觀的口頭陳述或紙條評價，也可以是基于評估標(biāo)準(zhǔn)的客觀數(shù)據(jù)統(tǒng)計。評價反饋一定確保及時、有效。在反饋時間上，教師要在學(xué)生參與后盡快提供反饋，不要等學(xué)生期待和興趣喪失或效果減半時才實施；在反饋內(nèi)容上，教師既要提供正面反饋，又要提供負(fù)面反饋，并且還要提供針對性很強的學(xué)習(xí)方法或補救措施；在反饋方式上，教師根據(jù)情況采取公開、直接的方式，或者采取私密、委婉的方式。公開的表揚可以激勵更多同學(xué)學(xué)習(xí)，私下的批評可以照顧學(xué)生的感受，進而幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

4．課堂中提供學(xué)生豐富的，課外學(xué)習(xí)資源

教師除了完成課上的教學(xué)計劃，還要在課堂上提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字，音樂，視頻等資料。一方面，這對學(xué)生完成課后作業(yè)或者任務(wù)有更好的指導(dǎo)幫助，另一方面，學(xué)生可以通過教師給予的資源，更好地對課后知識進行拓展。這些學(xué)習(xí)資源可以以參考書目或者網(wǎng)頁的方式告知學(xué)生，或者指定給學(xué)生找到這些資源的地點，例如學(xué)校圖書館或者自主學(xué)習(xí)中心等。對于有價值的信息資源，例如英語考試報名、英語角、英語晚會、英語講座等，教師也要及時地通知學(xué)生，方便學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)者自主是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，更是培養(yǎng)個性化自主學(xué)習(xí)者的需求。大學(xué)英語教師必須注重課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，從滲透學(xué)習(xí)理念與方法、實施任務(wù)型教學(xué)、采取形成性評價、到提供課外資源，教師要積極發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[1] Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford: Pergamon，1981.

[2] Dickinson L. Miller. Establishing Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press，1987.

[3] Kenny，B. 1993. For more autonomy[J]. System 21，4.

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1008-7427（2012）05-0125-01

2012-03-23