鄭 瑾

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475003）

試論大學英語視聽說課程課堂教學的導入過程

鄭 瑾

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475003）

課堂教學需要一定的技巧性，課堂導入是這些技巧當中的重要環(huán)節(jié)之一，導入過程的好壞直接影響到教學效果。本文以大學英語教學課堂為例，對課堂教學導入進行了探究。

導入；課堂教學；教學效果

眾所周知，課堂教學需要一定的技巧。只有具備了良好的課堂教學能力，教師才能夠較為自如地把握住課堂教學進程，合理分配資源，控制好教學進度，完成教學目標。這樣才有利于教學效果的最大限度的發(fā)揮。對于學生來說，有利于他們加深對于學習的對象和知識的綜合理解，全面把握，更利于對學生學習效率的提高；從教師層面而言，這樣做也有利于對學生們進行知識的傳遞和講授，便于學生課下去做鞏固練習，加深理解，系統(tǒng)地把握知識，建構完善的知識體系。

課堂教學分很多步驟，其中，針對課堂教學技能而言，可以說，第一步也是很關鍵的一步就是課堂講授的導入過程。導入，（英語中稱之為lead in），是一種教學的手段。也就是說，在教師向學生們講授新的知識的前一個階段，教師需要將教學計劃做一番設定和安排。這些設定好的和安排好的內容、知識、信息將會通過教師的簡短的言語、行為、手段、方式，以不盡相同的面貌展示給學生們。這個階段是最有利于學生們迅速進入學習狀態(tài)的契機。如果能夠把握得當，將會對課堂教學起到十分積極的作用。

前蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基（Сухомли нский）【1】曾經(jīng)這樣評價道：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！边@番評價十分精準、到位。從蘇霍姆林斯基的這番意味深長的話語中，我們可以清楚地感受到對于教學，學生們有多么大的期望，教師又是有多么大的責任和義務來組織好課堂，引導學生們有效地進行學習活動。

對于“l(fā)ead in”這個說法本身來講，我們可以觀察到，lead是個主題詞，它意味著動作的執(zhí)行，也預示著一定的結果和方向感?！發(fā)ead”本身來源于古英語的“l(fā)?n”一字。后演化到中古英語中，成為“l(fā)eden”形式。動作的執(zhí)行，伴隨著狀態(tài)的呈現(xiàn)，是以用“in”一詞來體現(xiàn)方向性，進展性以及深入性。故此，在對于“導入”進行剖析、闡釋的同時，我們更多的會關注到類型與方式的層面上面來。

根據(jù)常規(guī)意義來推斷，導入為課堂活動的起始，意味著相關各階段和層次的鋪開、拓展。最為吸引學生的手段，我們教師要注意方式，想辦法通過各種方法的結合與調節(jié)，引起學生們對課堂上面活動的新鮮感，注意力從而得到集中，便于下一步教學活動以及步驟的展開。如何能夠通過迅速調整，使學生們明確學習的目的，建立起新舊知識更替過程中的聯(lián)系與紐帶，就顯得更加必要了。這也是能夠將課堂更加深入，教學更加展開的必要途徑和堅實保障。

我們結合當代大學生英語（非英語專業(yè)學生）課堂教學為例，詳細闡述一下課堂導入的層次以及作用。

首先，我們可以通過復習來導入新的知識。對于舊知識體系的溫習，有利于溫故而知新（孔子的教學理念）。復習形式的導入，說白了就是要求教師們將已經(jīng)學過或者講過的知識進行review，通過這種辦法來完善學生們對于新的知識的接受與學習。以21世紀大學英語試聽說教程（第二冊）第二課為例。在UNIT TWO里面，PART ONE其實就是教材編撰者有意識的導入過程。通過前面提到的交際技能訓練，這個部分再次提及了Communication Skills（交際能力）。通過對于“確定”和“不確定”的英語口語表述方法，教師先要領著學生們溫習已經(jīng)學過的常用句型。然后，在掌握了初步的技能后，再通過聽力練習（task）來檢驗和鞏固。這樣的方法行之有效，也頗受學生的認可。

其次，教師們還可以通過直接導入法來進行教學預熱（warming up）。直接導入（direct lead in）從嚴格意義上來講，是最直接、有效的方式了。對于學習目標、學習重點、難點等通過開門見山（straightforward）的形式，展現(xiàn)無遺。這種方式最直觀，也最簡單。直入主題，切中要點。既節(jié)省了大量寶貴的教學時間，也對于以后的實踐進行了鋪墊。例如，在講到21世紀大學英語試聽說教程（第二冊）第一課的part two，task three這個部分的時候，因為我們要講的是美國著名的搖滾樂歌手Elvis Presley，即大名鼎鼎的“貓王”，就不妨采用此種lead in的方式。如果直接告訴大家，Elvis Presley這個英文名字其實并不陌生，就是大家熟知的“貓王”，會很快引起學生們的疑惑和興趣?！柏埻酢边@個名字大家都聽過，但是為什么從發(fā)音和意義上面來看，都和Elvis Presley這兩個英文單詞有很大距離呢？這樣便很快形成了教學上面的張力“tension”，有利于啟發(fā)學生們的進一步思考和濃厚興趣。大家很快就會進入正題，去試圖了解跟多有關Elvis Presley的生平、簡介以及相關信息和情況。這樣的教學是很容易讓大家學到知識，并且牢記在心的。

再次，教師們還可以通過直觀導入。直觀導入依賴于教學輔助手段。比如說powerpoint，掛圖、模型、標本等等。這些教具直觀性很強，并具有最大限度的視覺效果，能夠很有效地給學生們提供獲得直觀體驗的機會，因此也頗為有效。例如，筆者曾經(jīng)在我校商貿英語大專班的視聽說英語教學過程中使用過這種導入方式。同樣是對于21世紀大學英語試聽說教程（第二冊）第一課的另外一個部分，part three。這個部分主要是要講解有關美國著名影視大亨Walt Disney的生平的。為了展示這位偉大人物的偉大之處，我們直接選取了迪士尼公司拍攝的一部分動畫片的片段以及圖片，包括白雪公主（snow white），小紅帽（little red riding-hood）等等。通過這些視覺效果的展示、放映，同學們的興趣高度集中，很快就進入了角色。對教師的下一步教學活動，起到了很好的推進作用。

最后，我們還可以考慮使用游戲導入的方式來進行課堂組織教學。游戲（games）實際上是一種十分有趣并且有效的方式?！癎ames lead in”實際上就是指教師們通過精心的設計和安排，把要講授的知識以及傳授的技能，通過趣味性比較強的游戲形式，在學生群體中進行教學穿插。讓學生們在不知不覺中，迅速進入角色，找到定位。通過趣味性較強的游戲的方式，不僅可以使學生們在一種輕松、愉快的心情中學習到新的知識，還可以讓他們豐富閱歷（experience），提高審美情操（aesthetic taste）。例如，在給學生們講到英國風俗、民情的時候，我們就曾經(jīng)做過范例，給學生們教授英國孩童們玩的一個叫做“aunt Sally”（莎莉姨媽）的游戲。這個游戲就是通過一個畫了人臉的大牌子，人就被稱為莎莉姨媽，在姨媽的嘴巴的位置挖個窟窿，然后讓孩子們往窟窿里面投擲石塊或者沙包。這樣的游戲簡單、有趣，操作性也比較強，可以讓學生們很快的體會到樂趣。因此，這種嘗試性的教學方法在同學們當中起到了很好的評價作用，為我們的教學改革提供了十分裨益的參考和指導。

此外，除了以上提及的方式之外，其實還有很多有益的lead in途徑和方式。例如，聯(lián)系導入法（exercises lead in），懸念設計導入法（suspension lead in），經(jīng)驗導入法（experience lead in）等等。這些方法，形式不一，但其中心都有一定的要求和規(guī)范。下面我們就簡單總結一下他們的共性（similarities）。

首先，導入的過程一定要有啟迪性的意義（enlightening significance）。能夠引發(fā)學生們的積極性的思維方式是教學成功的關鍵。富有啟發(fā)性質的教學手段、方法一定會收到較好的教學效果的。但是，有些時候，鑒于教師的專業(yè)素質、教學經(jīng)驗的欠缺，有些lead in過程過于簡單化、程式化。沒有能夠啟動真正啟迪的效用。這樣會給學生們造成思維上面的矛盾沖突，不利于激發(fā)學生們思考方式。我們其實要做的是激發(fā)學生們的積極性，通過懸念，增大張力，以此來完成具有啟發(fā)性質的課堂導入。

其次，導入要有一定的藝術性（artistic quality）。導入的藝術性其實是與導入的實用性在內容和形式上高度一致的。導入過程中的科學性、教育性，完全可以通過導入的各個層面來予以展示。比如，教師們可以借助具有藝術性的語言來充當課堂教學指令語言（classroom instruction）。導入語言（lead in language）的準確性、自然性以及生動性都可以決定教學效果的好壞。

實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生們的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發(fā)學生們的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。其實，教學是一門藝術。教學的效果在很大程度上依賴于教師的教學藝術以及學生的配合程度。如果我們能夠較好的把握分寸，注意好教學的各個動態(tài)層面，是很可能完善教學效果的。因此，無論從宏觀還是從微觀的角度來看，實行良好的“l(fā)ead in”機制，是教學成功的重要一步。

注釋：

【1】瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。出生于烏克蘭共和國一個農民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業(yè)后取得中學教師證書。1948年起至1970去世，擔任他家鄉(xiāng)所在地的一所農村完全中學——巴甫雷什中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎章等。

[1] 王雙平. 教學反思的內容和方法[J]. 教育革新，2010，（03）.

[2] Dudley Evens，Developments in English for Specific Purposes: a multiplet discipline approach. Cambridge: CUP. 1998.

[3] 韓松嶺. 視聽說英語教學初探[J]. 中國電力教育，2009，（01）.

[4] 蘇霍姆林斯基. 給教師的100條建議[M]. 北京：人民出版社，1994.

A Study on the Lead-in Process of Classroom Instruction: Based on Lessons of College English Audio-Visual Course

ZHENG Jin

There is a specific demand of certain techniques and skills regarding the classroom instructions. The lead-in process is one of the most important procedures of the classroom instructions. The good or bad effect of lead-in will produce a direct impact upon the teaching effects of classroom activities. Therefore, this paper uses the example of lesson s of College English Audio-Vidual Course, and makes a deeper investigation into the lead-in stage of classroom instructions.

lead-in; classroom teaching; teaching effect

G642

A

1008-7427（2012）05-0133-02

2012-03-19

作者系黃河水利職業(yè)技術學院科研外事處講師。