李芳芳

（長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州 434025）

多媒體輔助條件下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

李芳芳

（長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州 434025）

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體技術(shù)不僅使語(yǔ)音教學(xué)更加生動(dòng)形象，從而讓學(xué)生更加容易牢固地掌握語(yǔ)音知識(shí)，而且增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與積極性。本文重點(diǎn)探討了傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題及多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)；多媒體技術(shù)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，豐富的語(yǔ)音賦予了人類語(yǔ)言獨(dú)特的魅力。語(yǔ)言之所以具有交際功能，是因?yàn)槿藗兺ㄟ^(guò)聲音來(lái)傳遞信息，交流感情。正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不僅是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而且是英語(yǔ)交際成功的保障。

然而在高等教育中，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)并未受到充分重視。另一方面，語(yǔ)音課堂上大部分教師仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師的講解、糾音及學(xué)生的模仿訓(xùn)練?？菰锏闹v解和機(jī)械的訓(xùn)練使學(xué)生感到單調(diào)、乏味，甚至使學(xué)生失去了講英語(yǔ)的熱情。多媒體的出現(xiàn)給語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)了新的曙光，使語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題迎刃而解。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)的不足

（一）大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)缺乏體系，且尚未受到充分的重視。

當(dāng)前，許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置主要以聽說(shuō)和精讀課為主，末單獨(dú)開設(shè)語(yǔ)音課程，因此許多大學(xué)英語(yǔ)教師在聽說(shuō)課上都不會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)地語(yǔ)音教學(xué)。他們認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該在中學(xué)階段完成。但實(shí)際上，在追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的背景下，中學(xué)英語(yǔ)教師們應(yīng)用的是題海戰(zhàn)術(shù)，注重學(xué)生詞匯、語(yǔ)法和閱讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)音教學(xué)。這就造成許多剛?cè)雽W(xué)的新生英語(yǔ)發(fā)音不正確的現(xiàn)象，加上高校大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)又末受到充分重視，長(zhǎng)此以往，必然影響學(xué)生聽說(shuō)能力的提高。

教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的忽視導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在思想上不注重語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生認(rèn)為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否不會(huì)影響交際，只要能用英語(yǔ)交流，一些語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)可以容忍的。甚至有學(xué)生根本不重視語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，只在乎四級(jí)考試成績(jī)。因此，學(xué)生語(yǔ)音上存在許多問(wèn)題。在口語(yǔ)考試中，有一定數(shù)量的學(xué)生尚未掌握好基本的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；有部分學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)帶有濃重的地方口音；還有部分學(xué)生在爆破音、重音、連讀等方面形成了不好的發(fā)音習(xí)慣。

（二）大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)方法有待改進(jìn)。

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講解語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)，然后領(lǐng)著學(xué)生做發(fā)音訓(xùn)練，再對(duì)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正?？菰镏v解和機(jī)械訓(xùn)練使學(xué)生感到單調(diào)、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在傳統(tǒng)課堂上，教師重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)而忽視了超音段音位的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“講”英語(yǔ)如同“讀”英語(yǔ)，帶有地方口音沒(méi)有節(jié)奏及美感。再者，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師指出其發(fā)音中的錯(cuò)誤并幫助其改正，從而喪失了自我判斷和自我修正的能力?？傊?，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中完全處于一種消極的被動(dòng)狀態(tài)。

二、多媒體在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

在這個(gè)數(shù)字化信息時(shí)代，多媒體輔助教學(xué)己由開始時(shí)的優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”形式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地—課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)來(lái)講，多媒體改變了傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音提供了新方法，新思路。這為建立在課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫4種能力并舉的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

（一）利用多媒體把語(yǔ)音知識(shí)以聲音、影片等形式，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式中，教師多以板書、掛圖、講解等方式傳授知識(shí)，像發(fā)音這樣的動(dòng)態(tài)過(guò)程只能由教師演示，學(xué)生看不到各個(gè)發(fā)音器官的變化，只能抽象地理解，并根據(jù)自己的判斷進(jìn)行模仿，難免造成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不正確的發(fā)音。多媒體的優(yōu)點(diǎn)就是可以以標(biāo)準(zhǔn)的聲音和動(dòng)畫影片的形式把發(fā)音過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，不但生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生理解，而且避免了由于教師錯(cuò)誤發(fā)音和學(xué)生錯(cuò)誤理解而產(chǎn)生的不良后果。

（二）利用多媒體輔助語(yǔ)音教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式以教師講授和學(xué)生的跟讀訓(xùn)練為主，師生互動(dòng)過(guò)程較少，且學(xué)生會(huì)感到課堂枯燥無(wú)聊而不愿主動(dòng)參與互動(dòng)。有了多媒體，教師不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資料，而且可以自己動(dòng)手制作各種動(dòng)畫和軟件輔助教學(xué)。這就要求教師是一個(gè)既有扎實(shí)的專業(yè)基本功，又會(huì)操作電腦、制作軟件的多面手。在多媒體輔助下的語(yǔ)音教學(xué)模式中，教師課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好課堂，而且不用板書，大大提高了課堂效率。因此課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生隨時(shí)都可以主動(dòng)地向教師提問(wèn)問(wèn)題，這就要求教師不斷拓展自己的知識(shí)面，并且在多媒體中把學(xué)生所能提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行形象展示。

（三）利用多媒體使課堂形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

多媒體使得課堂形式豐富多彩，內(nèi)容全面充實(shí)。在語(yǔ)音練習(xí)方面，多媒體技術(shù)能夠提供多種活潑有趣、靈活多樣的操練形式，如邊聽音邊選擇、聽音輸入等。若能配備先進(jìn)的語(yǔ)音識(shí)別軟件，程序可以自動(dòng)識(shí)別學(xué)生輸入的發(fā)音正確與否。對(duì)正確的答案電腦會(huì)報(bào)以掌聲或笑聲，輸入錯(cuò)誤的答案，學(xué)生就會(huì)聽到嘆氣聲。集聲、文、圖、動(dòng)畫等于一體的多媒體教學(xué)手段，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在有多媒體輔助的語(yǔ)音課堂，學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。教師在課堂上會(huì)給予學(xué)生足夠的時(shí)間參與課堂。在這一階段，學(xué)生可以各抒己見，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練并互相合作。由于是個(gè)人主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生表現(xiàn)出高昂的學(xué)習(xí)興趣，在輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)。

（四）利用多媒體促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，課堂時(shí)間是非常有限的，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為短暫的。因此，課堂教學(xué)無(wú)法使學(xué)生獲取足夠的知識(shí)和交際能力。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的成功更多地是依靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n后學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的自然延伸和補(bǔ)充。學(xué)生的個(gè)性差異也要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開展相應(yīng)的訓(xùn)練。如果只有老師課堂的講授，沒(méi)有學(xué)生自覺地來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，就很難達(dá)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。教師可以用幻燈片把語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)較難理解的部分以及練習(xí)等做成網(wǎng)頁(yè)，掛在網(wǎng)上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)及操練。這不僅有利于學(xué)生掌握良好的發(fā)音技巧，提高口語(yǔ)交際能力，更有有助于學(xué)生在語(yǔ)音實(shí)踐中成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者和自我指導(dǎo)者，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)尚未得到人們的高度重視。即使有教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，其使用的教學(xué)方法也有待提高。學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題已經(jīng)影響了他們?cè)诖髮W(xué)期間英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高，妨礙了他們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，因此需要引起英語(yǔ)教學(xué)界的足夠重視。隨著多媒體引入課堂，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中所存在的問(wèn)題將迎刃而解。多媒體教學(xué)大大提高了語(yǔ)音教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，提高了課堂效率，從而增加學(xué)生主動(dòng)參與課堂的時(shí)間，更有助于促進(jìn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力的提高以及培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)。這正是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的要求，是符合教學(xué)規(guī)律、順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式。多媒體輔助條件下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式值得在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中推廣。

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[2] 賈冠杰. 外語(yǔ)教育心理學(xué)[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996.

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1008-7427（2012）05-0139-01

2012-03-01

作者系長(zhǎng)江大學(xué)一工部講師。