何健敏

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東 廣州 510800）

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力應(yīng)試教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

何健敏

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東 廣州 510800）

本文分析了學(xué)生在CET4聽力中的情緒障礙、語(yǔ)言知識(shí)障礙和文化障礙，并結(jié)合情感角度、語(yǔ)用角度、認(rèn)知角度、跨文化角度和語(yǔ)篇角度等幾個(gè)角度針對(duì)學(xué)生遇到的困難提出了解決方法。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；聽力教學(xué)；合作原則；圖式理論；文化導(dǎo)入

2005年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革組和考試委員會(huì)制定了《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）》，總分由老四級(jí)的100分變?yōu)樾滤募?jí)的710分，并在分?jǐn)?shù)分配和題型上作出很大變動(dòng)。聽力從原來(lái)所占 20% 的比例上升到35%，增加了長(zhǎng)對(duì)話題型，并且把 “復(fù)合式聽寫”列為必考項(xiàng)目。從此，聽力、閱讀各占35%，可見，聽力理解的地位得到很大的提高。因此，在四六級(jí)這根指揮棒下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要注重聽力能力的提高。

1.CET4聽力應(yīng)試教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力的應(yīng)試教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然意識(shí)到聽力的分量，但是仍然很無(wú)可奈何。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力的練習(xí)中存在的障礙主要有情緒障礙，語(yǔ)言知識(shí)障礙，文化障礙。

1.1 情緒障礙

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力的題型有短對(duì)話，長(zhǎng)對(duì)話，短文和復(fù)合式聽寫。其中，復(fù)合式聽寫播放三次，其他題型都只播放一次。而且學(xué)生一拿到聽力題目，系統(tǒng)就開始試音，然后聽力考試正式開始了。這個(gè)過(guò)程是非常緊湊的，學(xué)生剛剛交完作文和快速閱讀，精神還處于非常緊張的狀態(tài)，而且錄音不像文字那樣擺在眼前，它是虛無(wú)縹緲的。雖然有學(xué)者提出聽力包括“聽前預(yù)測(cè)”、“聽中理解”、“聽后做題”階段，但是學(xué)生根本沒有時(shí)間來(lái)看完整份聽力試題，就要匆匆開始連猜帶估做題了。

在如此緊張的狀態(tài)下，前面的短對(duì)話，長(zhǎng)對(duì)話，短文一次聽完，就如水過(guò)鴨背，學(xué)生沒留下什么印象。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩情緒。有的學(xué)生甚至抱怨說(shuō)，“我認(rèn)真聽的得分還不如隨便猜的分高呢”。 筆者在監(jiān)考時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)聽力失去了信心，播放聽力的時(shí)候不看題目，在做閱讀題了。他們打算播完聽力再隨便填個(gè)答案。這樣相當(dāng)于破罐子破摔，亂猜的命中率很低，做閱讀題時(shí)有聽力錄音干擾，同樣做不好。

1.2 語(yǔ)言知識(shí)障礙

語(yǔ)言知識(shí)障礙包括詞匯障礙和語(yǔ)法障礙，這也是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最大的障礙。其實(shí)四級(jí)聽力的詞匯和語(yǔ)法并不難，因?yàn)檫@些聽力內(nèi)容都來(lái)自生活，是很常用的單詞。但學(xué)生只有很短的反應(yīng)時(shí)間，可能平時(shí)看的單詞，一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)。這也跟學(xué)生的語(yǔ)感有關(guān)，所記的單詞是從詞匯書里一個(gè)一個(gè)地記憶的，對(duì)詞匯的語(yǔ)言環(huán)境不了解。而且學(xué)生對(duì)連讀、爆破、弱化等特殊語(yǔ)音現(xiàn)象難以把握，于是造成了困難。在做復(fù)合式聽寫時(shí)，很多學(xué)生反映聽到就是那個(gè)單詞了，也可以跟著錄音讀出讀音，但就是不會(huì)寫，或者按照音標(biāo)隨便寫一個(gè)單詞。但在老師評(píng)講時(shí)，他們才恍然大悟，以前在某個(gè)地方看過(guò)，也背過(guò)，但一下子沒想起來(lái)。

有學(xué)者提出在做四級(jí)聽力時(shí)不一定要聽懂全文，聽到幾個(gè)關(guān)鍵詞，往往就可以找出答案。這個(gè)方法在做某些題目時(shí)的確管用。不過(guò)筆者在幫助學(xué)生備考四級(jí)聽力時(shí)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)出題者會(huì)故意設(shè)置帶有關(guān)鍵詞的干擾項(xiàng)，使沒聽明白、光靠關(guān)鍵詞的學(xué)生“上當(dāng)”。如：

M: I did extremely well on the sale of my downtown apartment. Now，I have enough money to buy that piece of land I’ve had my eye on and build a house on it.

W: Congratulations！Does that mean you’ll be moving soon?

Q: What do we learn about the man from the conversation?（2010，Dec，CET4）

A）He owns a piece of land in the hometown area.

B）He has got enough money to buy a house.

C）He can finally do what he has dreamed of.

D）He is moving into a bigger apartment.

這道題的關(guān)鍵詞是apartment，land和house。很多學(xué)生聽到這幾個(gè)關(guān)鍵詞，選擇了B或者D。但是學(xué)生只是聽到關(guān)鍵詞，沒有聽清楚它們之間的關(guān)系。聽力原文說(shuō)賣了家鄉(xiāng)的公寓，有錢買地來(lái)蓋樓了，所以ABD都不符合原文意思，正確答案是沒有任何一個(gè)關(guān)鍵詞的 C選項(xiàng)。這個(gè)選項(xiàng)要學(xué)生自己歸納，或者排除其他選項(xiàng)才能得知。

學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的欠缺同樣導(dǎo)致聽力障礙。如But no one is （S5） ______ to take books out of the building. The Library of Congress was （S6） _______ in 1800. They were all （S7）________ that year when the Capitol was burned down during America’s war with Britain.（2004，Jan，CET4）答案分別是permitted，established，destroyed。三個(gè)都要填被動(dòng)形式，因?yàn)殇浺衾锊粫?huì)特意強(qiáng)調(diào)ed的讀音，學(xué)生在聽力時(shí)如果不注意看文章的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，不運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)加以判斷，就很容易出錯(cuò)?；蛘咧?permit要填寫被動(dòng)形式，但是沒有把握“輔元輔”結(jié)尾的單詞要雙寫最后一個(gè)字母再加ed的規(guī)則，也不能正確地寫出正確答案permitted。有的學(xué)生甚至把ended up寫成end it up，把on our own寫成on a own。這些都不是聽的問(wèn)題，而是語(yǔ)法知識(shí)的欠缺導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

1.3 文化障礙

隨著中國(guó)加入世貿(mào)和全球化的發(fā)展，學(xué)生們平時(shí)在電視上網(wǎng)絡(luò)上也通過(guò)電視劇、新聞等接觸了不少西方文化，加上老師在課堂上的介紹，他們對(duì)一些常見的中西文化差異已經(jīng)不再陌生。比如dog在西方是褒義，a lucky dog指的是“幸運(yùn)的家伙”；dragon在西方的形象是很邪惡的，不像“龍”在中國(guó)是受崇拜的圖騰。

但是學(xué)生人生閱歷淺薄，對(duì)于很多行業(yè)的文化都不大了解，如果大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考了一些涉及專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，往往他們就不得要領(lǐng)，一頭霧水。比如2009年12月的CET4難度較高。短文聽力考了三篇都是學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，1. 地球之外的星球可能有生命存在；本文難度很大，偏難詞匯很多；設(shè)題也比較偏；2. 口頭語(yǔ)缺乏書面語(yǔ)的穩(wěn)定性與持續(xù)性；本文以作者醫(yī)生的角度與病人關(guān)于遺囑重復(fù)的重要性，題材并非學(xué)生熟悉題材，有一定難度。3. 如何激勵(lì)員工。本文偏向于心理分析，論述如何激勵(lì)員工并舉例說(shuō)明。2009年 12月的復(fù)合式聽寫介紹了人文學(xué)科的三種寫作方法：factual writing，descriptive writing and process writing。這個(gè)復(fù)合式聽寫對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2.CET4應(yīng)試教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，教師在幫助學(xué)生備考四級(jí)聽力時(shí)應(yīng)該采取相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)此，學(xué)界從不同角度探討過(guò)，主要包括情感角度（黃林濤等，2011），語(yǔ)用角度如合作原則或稱會(huì)話含義理論（陳建平，2009），認(rèn)知角度如圖式理論（周相利，2002）、原型范疇理論（馬躍華等，2011），跨文化角度（陳雪，2008），語(yǔ)篇角度（任曉濤等，2002）。在教學(xué)中教師不必拘泥于在某一個(gè)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，可以綜合融會(huì)貫通各種理論，博采眾家之長(zhǎng)，達(dá)到提高學(xué)生聽力水平和四級(jí)聽力得分率的目的。

2.1 從易到難，逐步建立學(xué)生信心

情感策略用于調(diào)整情感、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，進(jìn)行充分準(zhǔn)備，可以使學(xué)生降低緊張感，更適應(yīng)考試的節(jié)奏。通過(guò)端正學(xué)生的應(yīng)試態(tài)度，意識(shí)到通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練和積累會(huì)有提高，使他們重視四級(jí)聽力，建立對(duì)四級(jí)聽力的信心。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到聽力的提高不僅對(duì)通過(guò)四級(jí)有用，可以更好地接觸英語(yǔ)文化，對(duì)思維的培養(yǎng)、視野的開闊也有幫助。在選擇聽力材料時(shí)，要有的放矢，從易到難?？梢韵冗x擇題型跟CET4一樣，但難度較低的聽力材料，也可以給學(xué)生看一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫片、電影，或者讓學(xué)生練習(xí)聽VOA慢速英語(yǔ)，再到難度較接近CET4的聽力材料。

2.2 注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的積累

聽力雖然考的是學(xué)生聽的能力，但學(xué)生如果不積累一定的詞匯量和用法，就會(huì)像對(duì)牛彈琴一樣。在原型范疇理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視基本層次范疇詞匯的教學(xué)，提高學(xué)生的聽力詞匯量；重視多義詞、近義詞的詞匯教學(xué)；做題時(shí)利用家族相似性原則推測(cè)可能與選項(xiàng)意義相吻合的同義詞匯；掌握詞匯的基本義和隱喻意義。在語(yǔ)篇理論的指導(dǎo)下，教師在指導(dǎo)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重在語(yǔ)境中讓學(xué)生體驗(yàn)詞匯的用法，注意上下文的聯(lián)系，不應(yīng)只講解單個(gè)詞匯的意思，而是要拓展到該單詞的句群、詞組等單位。圖式理論認(rèn)為，學(xué)生腦海里存了足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，才能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)圖式，是“激活”學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確理解和記憶所聽的內(nèi)容。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，多了解英美文化，注重文化導(dǎo)入

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的重要組成部分，文化則是語(yǔ)言的底座或環(huán)境。聽力作為跨文化交際中的重要技能，聽力考試的內(nèi)容大多來(lái)源于生活，反映了英美文化，因此，聽力教學(xué)要注重文化導(dǎo)入。文化導(dǎo)入包括知識(shí)文化和交際文化的導(dǎo)入。知識(shí)文化包括歷史、地理、經(jīng)濟(jì)。哲學(xué)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的語(yǔ)的知識(shí)文化導(dǎo)入，可以防止學(xué)生因?yàn)椴煌奈幕尘鞍阎袊?guó)的文化直接遷移到聽力中，造成理解偏差。交際文化導(dǎo)入包括舉止方式、談話禁忌、稱呼差異等等。

3.結(jié)語(yǔ)

以上分析了學(xué)生在CET4聽力中的情緒障礙、語(yǔ)言知識(shí)障礙和文化障礙，并結(jié)合幾種教學(xué)理論針對(duì)學(xué)生遇到的困難提出了方法。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)因材施教，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，運(yùn)用自身的外語(yǔ)能力、跨文化交際能力和對(duì)學(xué)生知識(shí)、心理的了解，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。

[1] 陳建平. 從合作原則理論視角分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力[J]. 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，3.

[2] 陳雪. 論大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)的文化導(dǎo)入[J]. 吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008，4.

[3] 任曉濤，許家金. 語(yǔ)篇理論在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語(yǔ)界，2002，2.

[4] 周相利. 圖式理論在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，10.

Problems and Countermeasures in CET 4 Listening Teaching

HE Jian-min

This paper analyzes students’ emotional disorder, language and cultural barriers in CET 4 listening exercise, and pozes some sollutions to these problems from emotional, pragmatical, cognitive, cross cultural and discourse angles.

CET 4; listening teaching; cooperative principle; schema theory; cultural introduction

G642

A

1008-7427（2012）05-0141-02

2012-03-10