池秀莉，唐琍琍

(三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系，福建 三明 365001)

一、“三貼近”原則的基本內(nèi)涵

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想成長的主渠道和主陣地，必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。在過去的教學(xué)中，由于主客觀的種種原因，思想政治理論課一直呈現(xiàn)“一言談”、“滿堂灌”等脫離實(shí)際的枯燥狀況。在新時期，高校開設(shè)思想政治理論課絕不僅僅是為了坐而論道，而是讓學(xué)生掌握科學(xué)的分析世界的方法，故而“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”符合思想政治教育的基本原則和教學(xué)必須增強(qiáng)時效性的客觀規(guī)律。

(一)教學(xué)目標(biāo)貼近實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)貼近實(shí)際，就是要與我們的社會實(shí)際零距離地接觸。社會是思想政治教育的環(huán)境，也是大學(xué)生的生活空間未來將要面臨的客觀現(xiàn)實(shí)。故而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須具有實(shí)效性，要有效地將大學(xué)生實(shí)際與今后他們適應(yīng)社會、走向社會、擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任結(jié)合起來。因此思想政治理論課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上必須貼近實(shí)際。

其一是要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，對生活有感情、有分析，確立基本的世界觀、人生觀和價值觀，學(xué)會用客觀規(guī)律分析世界，了解現(xiàn)實(shí)存在的依據(jù)和發(fā)展趨勢，增強(qiáng)他們改造世界和對社會生活的責(zé)任與使命感。

其二是緊密聯(lián)系國內(nèi)外社會發(fā)展現(xiàn)狀，將國際政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢和國內(nèi)改革開放、現(xiàn)代化建設(shè)現(xiàn)狀的實(shí)際融匯在教學(xué)目標(biāo)里，讓學(xué)生能夠在校園生活中對世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息多元化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等實(shí)際狀況有深刻認(rèn)識，增強(qiáng)其擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的信心。

其三是幫助大學(xué)生自覺投身改革洪流，聯(lián)系國際經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展和中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系中國國情和黨中央堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)際，聯(lián)系全面建設(shè)小康社會和社會各行各業(yè)發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系社會各個階層、各個行業(yè)的工作和生活實(shí)際，正確分析國情、社情、輿情，把握形勢，贏得未來。

(二)教學(xué)內(nèi)容貼近生活

當(dāng)前大班制教學(xué)環(huán)境中，教師端坐講臺，內(nèi)容忽視大學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，缺乏直觀的生活實(shí)例，很難深入學(xué)生的心靈，極易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)與逆情緒。首先，要注意教學(xué)實(shí)際。只有貼近社會實(shí)際生活，思想政治理論課才能抓住時代性，弘揚(yáng)主旋律，從而將教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)，將意識形態(tài)的宣傳變?yōu)閷W(xué)生的主動理解與接受。其次，要使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活中尋找理解思想政治理論課的突破口，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到黨的路線、方針、政治的正確性，以及社會主義事業(yè)取得的巨大成就，意識到我們所宣傳的核心價值觀不是“居廟堂之高”，而是與生活密切相關(guān)的。最后，要深入到學(xué)生的日常生活實(shí)際，從中深入挖掘豐富事例，汲取新鮮營養(yǎng)，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，讓思想政治理論課教學(xué)更加鞭辟入里，充滿生活的色彩，洋溢學(xué)生的生活氣息。

(三)互動手段貼近學(xué)生

思想政治理論課的教學(xué)是為了提高大學(xué)生的理論水平和思想道德覺悟，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課不能脫離學(xué)生這一個大前提，因此以人為本，以學(xué)生為主體，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)是十分必要的。一是貼近其思想狀況，豐富教學(xué)手段。教學(xué)過程中要注意采用多樣式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們克服模糊認(rèn)識，為投身現(xiàn)代化建設(shè)做好文化上、思想上和知識上的儲備。二是要貼近其認(rèn)知程度，加強(qiáng)互動溝通。政治說教往往被學(xué)生反感。激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，需要教師貼近學(xué)生的認(rèn)知，用更加感觀的方式來吸引學(xué)生的注意力，比如更有效地運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段。三是要貼近其專業(yè)學(xué)習(xí)，針對日常實(shí)際。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來闡述思想政治理論課的重大指導(dǎo)意義往往能夠事半功倍，用鮮活的案例闡發(fā)思想政治理論在應(yīng)用學(xué)科甚至學(xué)生就業(yè)中的指導(dǎo)地位，使之感受學(xué)習(xí)思想政治理論課的重要性和必要性。四是要貼近學(xué)生思想，瞄準(zhǔn)時代熱點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生很容易在信息海洋中迷失方向通過了解學(xué)生最關(guān)心的社會問題、國際國內(nèi)形勢、熱門讀物、網(wǎng)絡(luò)時尚話題等，能夠更好地完成與學(xué)生的互動，達(dá)到教學(xué)效果。五是要貼近課余生活，加強(qiáng)社會實(shí)踐。社會實(shí)踐是互動手段中最有效的形式之一，要與高校黨團(tuán)組織活動、社團(tuán)活動和社會實(shí)踐活動等各種課外教育有效結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。

二、“三貼近”原則下的大班制互動模式設(shè)計

當(dāng)前高校雖然著力在教學(xué)方式和教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上適應(yīng)社會變革的要求，但我們看到，教材內(nèi)容仍然未能做到完全貼近當(dāng)前的社會生活和學(xué)生生活，教師互動缺乏情感魅力，脫離學(xué)生的需要，對學(xué)生沒有吸引力，脫離學(xué)生成長的實(shí)際。因此，打破舊的現(xiàn)狀的桎梏，必須從互動方面著手，建立思想政治理論課大班制模式，引導(dǎo)學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主動，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，在真實(shí)或模擬的交互環(huán)境中提高其政治素質(zhì)和思想水平。

(一)當(dāng)前互動環(huán)境的主要困境

心理動力場的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的一切行為的動力源自人內(nèi)在的需要，而培植、豐富、強(qiáng)化人的內(nèi)在需要和人所處的團(tuán)體密切相關(guān)。課堂教學(xué)互動中的心理場為課堂教學(xué)氛圍的核心，直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，因而必須有意識地建構(gòu)并使之趨向理想狀態(tài)。在適合學(xué)生需要的前提下提出的學(xué)習(xí)要求才能變成他們積極的學(xué)習(xí)動力，所以開展互動教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生的思想狀況，這是互動的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前互動環(huán)境存在以下困境，直接導(dǎo)致無法進(jìn)行有效互動。

1.思想政治課的規(guī)范性與學(xué)生思想認(rèn)識的多樣性的矛盾

當(dāng)前，教材設(shè)置和教師認(rèn)識還存在著一定的滯后性。其實(shí)思想政治教育價值的實(shí)現(xiàn)，不在于想要什么，而是實(shí)際獲得了什么;不是看做了什么，而是看實(shí)際效果如何;不是看教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少。因此必須充分認(rèn)識到學(xué)生思想的多樣性，解決好此對矛盾才能完善對教育主體的研究。

2.教學(xué)內(nèi)容的抽象性與學(xué)生思想問題的具體性的矛盾

在我們的調(diào)查中，學(xué)生把不喜歡思想政治課的原因歸結(jié)為以下兩方面:其一是教材的內(nèi)容問題，選此選項(xiàng)的學(xué)生占總數(shù)的45.2%;其二是教師的授課方式，占總數(shù)的19%。我們看到，教學(xué)內(nèi)容的枯燥抽象是學(xué)生不愿意參與互動的主要因素，如果一門課程僅僅是靠生動活潑的教學(xué)方法，而沒有依靠教材內(nèi)容本身的貼近實(shí)際，即使在一段時期內(nèi)產(chǎn)生吸引力，其持續(xù)性也是很弱的，不能真正解決學(xué)生具體的思想問題，這也是部分學(xué)生認(rèn)為“思想政治課所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活距離很遠(yuǎn)”的原因。

3.教師思想情感滯后性與學(xué)生思想情感超前性的矛盾

思想政治理論課是進(jìn)行德育工作的主渠道，要發(fā)揮其育人功能，就必須讓學(xué)生認(rèn)識到必須要上思想政治理論課。傳統(tǒng)方式是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生的知識接受程度是很低的，這源于教師思想情感呈現(xiàn)相動滯后的狀態(tài)灌輸式的教學(xué)和簡單化的處理，不能適應(yīng)學(xué)生思想情感的活躍與超前，直接導(dǎo)致了思想政治理論課缺乏足夠的吸引力，影響了其主渠道作用的發(fā)揮。

(二)互動模式構(gòu)建原則

通過對當(dāng)前互動教學(xué)存在矛盾的剖析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)互動不理想的影響因素繁多，我們確立了以下四個原則來作為我們的互動，模式構(gòu)建的基本原則。其一，教學(xué)目標(biāo)的明確性與教學(xué)方法的創(chuàng)新性相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對教學(xué)的參與程度，需要在教學(xué)目標(biāo)上更加明確，同時也不能離開教師的教學(xué)方法創(chuàng)新;其二，教材內(nèi)容重點(diǎn)與學(xué)生的思想實(shí)際問題相結(jié)合。多維是指在課堂教學(xué)過程中，能夠使用并優(yōu)化多維互動，實(shí)現(xiàn)多向立體交往。在這樣的模式中，教材內(nèi)容不能脫離學(xué)生的思想實(shí)際。教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在教學(xué)過程中實(shí)施人際互動、人本互動、人機(jī)互動，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的主動性;其三，互動教學(xué)與學(xué)生成績考核評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的考核方式是上課記筆記、考前死記硬背、試卷固定題型。要提高思想政治理論課教學(xué)效果，必須改變這種只顧分?jǐn)?shù)、不顧效果，只注重理論知識、不注重道德水平培養(yǎng)的考核方式。采取多樣化的課程考核方式，除了傳統(tǒng)筆試之外，還可以兼用口試、小論文、調(diào)查報告、課堂展示等方式，多方面、多角度綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，調(diào)動學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。

(三)實(shí)現(xiàn)大班制互動的策略與手段

構(gòu)建大班制互動模式的目標(biāo)是:(1)打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的動態(tài)與開放，變傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽課記筆記的以教師為中心的教學(xué)方法為“課前活動——教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入——課堂互動——專題討論——課后實(shí)踐”這一全新的教學(xué)流程;(2)大量增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會，營造互動氛圍，要求教師做到每次使不少于三分之一的學(xué)生進(jìn)行課堂展示，使學(xué)生與教師、課堂聯(lián)系起來;(3)知識的輸入與輸出相結(jié)合，通過有限的課堂教學(xué)和無限的課后延伸，迫使學(xué)生自覺不自覺地融入互動氛圍。

1.利用群體促進(jìn)效應(yīng)，變大班為比較優(yōu)勢

調(diào)查顯示，在“你喜歡的大班課堂教學(xué)互動方式”一題中，選擇“聆聽或參與演講和辯論”的占25%，選擇“制作PPT 交流學(xué)習(xí)心得體會”的占18%，選擇“參與問題討論”的占25%，選擇“參與回答問題”的占12%，選擇“參與朗誦、表演、游戲等”的占20%?？梢姡瑢W(xué)生對多樣式的課堂教學(xué)互動方式是十分喜歡的。可以利用群體促進(jìn)效應(yīng)，化大班人數(shù)多的不利因素為課堂互動的有利因素。一個人的活動會由于有別人同時參加或在場旁觀，而提高活動效率，這種現(xiàn)象叫作群體助長或群體促進(jìn)效應(yīng)。

2.營造互動氛圍，促進(jìn)互動心理需求

交流的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)是圍繞“問題”進(jìn)行的。在教學(xué)過程中設(shè)置問題時要考慮學(xué)生的思維動態(tài)，在恰當(dāng)?shù)臅r間、空間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能引起學(xué)生的思考。只有產(chǎn)生共鳴的思想才能有交流的欲望，強(qiáng)烈的交流愿望能夠激發(fā)交流行動，如積極主動發(fā)言、認(rèn)真思考、想方設(shè)法組織開展多種形式的互動活動、參與課后實(shí)踐活動等。盡量拋棄抽象晦澀的語言表達(dá)，輔以通俗化、形象的事例和生動的畫面以激活學(xué)生思維。有時一個引發(fā)思索又有幽默感的問題，可能帶動整個互動的氛圍，促進(jìn)理解和融會貫通，達(dá)到情感共鳴的效果。

3.利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)互動情境

情景的選擇、營造需既要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，又要科學(xué)處理教材內(nèi)容;既要關(guān)注當(dāng)前國內(nèi)外形勢政策，又要把握熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，做到從最佳的視角引導(dǎo)學(xué)生把所想所思與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生積極思維。在體驗(yàn)中探索問題，感悟思想境界。在“思”、“悟”過程中，達(dá)到知識、覺悟、能力整體素質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)思想政治課的育人目的。

4.教考結(jié)合，做好互動考核評價

互動教學(xué)的考核內(nèi)容、考核類型與互動內(nèi)容與形式結(jié)合起來，主要有:互動過程的中發(fā)言、寫作觀后感、提問回答、演講比賽、辯論比賽、小組課外實(shí)踐作業(yè)、筆記記錄、思考題解答等。

三、“三貼近”原則下的大班制互動模式的應(yīng)用價值

“三貼近”原則下的大制作互動模式可以幫助教師更好地從“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”入手，關(guān)注教學(xué)的針對性、實(shí)效性，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，完善教學(xué)內(nèi)容的選擇，豐富互動手段的運(yùn)用，增強(qiáng)思想政治理論課對學(xué)生的感染力、實(shí)效性，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。

［1］金延風(fēng)．多維有效互動教學(xué)研究［M］．上海:學(xué)林出版社，2004．

［2］佐斌.師生互動論——課堂師生互動的心理學(xué)研究［M］．武漢:華中師范大學(xué)出版社，2002．

［3］程曉樵．課堂互動中的機(jī)會均等［M］．南京:江蘇教育出版社，2002．

［4］吳鐸．思想政治教育學(xué)［M］．杭州:浙江教育出版社，2001．

［5］萊斯利·P·斯特弗.教育中的建構(gòu)主義［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2004．