趙 琳 劉志軍

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

多維視角下研究性學(xué)習(xí)評價探析

趙 琳 劉志軍

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

研究性學(xué)習(xí)評價是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，直接影響著研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的成效和普及，文章從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)三方面闡釋了多維評價的緣由，剖析了研究性學(xué)習(xí)評價的重理論、重認(rèn)知和重普遍性，忽視操作、情意和差異性的困境，進(jìn)而提出了智力非智力評價方面的兼顧、客觀主觀評價的結(jié)合和定量定性評價的協(xié)調(diào)等建議。

研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評價；多維

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)世界各國課程改革運(yùn)動的一項重要內(nèi)容，我國從21世紀(jì)年以來就在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行許多的理論研究和實(shí)踐探索，近年來這種研究影響已擴(kuò)展到了高等教育，影響著目前高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法等方面，也為在校學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和協(xié)作精神等素質(zhì)的培養(yǎng)帶來了新途徑?？v觀研究學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，研究者們對于其基本的內(nèi)涵、理論方面的定位、實(shí)施形式以及一些具體的操作等做了較為深入的探討，但對其實(shí)施及其效果的評價，與其他的學(xué)習(xí)理論的比較等方面還缺乏足夠的分析。本文將立足于研究性學(xué)習(xí)的評價方面的分析，提出進(jìn)行多維評價的緣由、剖析現(xiàn)實(shí)評價的困境并對多維評價提出了一些具體思考。

一 多維視角的研究性學(xué)習(xí)評價的緣起

研究性學(xué)習(xí)評價是研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，它是通過收集、分析學(xué)習(xí)者相關(guān)的信息、依據(jù)一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，對研究性學(xué)習(xí)活動是否實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)或價值的一種判斷過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的評價問題除了影響著研究性性學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，而且還影響著研究性學(xué)習(xí)的成效和普及。

首先，研究性學(xué)習(xí)的評價是研究性學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，評價的如何實(shí)施，評價的參考是什么等就得依據(jù)對研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解來進(jìn)行。對研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解，研究者曾眾說紛紜，歸納起來主要有三種觀點(diǎn)：研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，不同于以往的小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)是一門獨(dú)立的課程，有自己的課程體系和課程內(nèi)容；研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，可以滲透到任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。這些觀點(diǎn)要么從研究性學(xué)習(xí)的載體或存在形式，要么從其實(shí)施方式或形式來展開，它們之間看似矛盾實(shí)際并不沖突，原因是我們只是考慮了研究性學(xué)習(xí)需要處理的不同關(guān)系而已，或者也只是為研究者更好理解或?qū)嵤┧?。這些觀點(diǎn)在不同水平上揭示著研究性學(xué)習(xí)，課程是根基，學(xué)習(xí)方式是產(chǎn)生效能的途徑，教學(xué)組織形式是其效能延伸的方式，研究性學(xué)習(xí)就是這些方面的綜合體。因此，對其的評價應(yīng)該采取一種多水平的、多視角的方式，這樣才能更好地體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

其次，研究性學(xué)習(xí)有著豐富的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，這使得它在評價上應(yīng)該考慮多樣性。無論何種學(xué)習(xí)理論或?qū)W習(xí)觀念，也無論何種課程的實(shí)施，其實(shí)質(zhì)是基于對人或?qū)W生心理發(fā)展的認(rèn)識而進(jìn)行的。研究性學(xué)習(xí)突出的是學(xué)習(xí)者的主動性和能動性，鍛煉的是學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和協(xié)作能力，發(fā)展的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和良好個性品質(zhì)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者的成長是來自個體主動地建構(gòu)過程，也來自于與周圍環(huán)境特別是他人的交互作用。這種觀點(diǎn)體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)的人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)派的基礎(chǔ)理論中，他們認(rèn)為人的發(fā)展是一個過程也是一種狀態(tài)，是認(rèn)知的發(fā)展也是個性的發(fā)展，是內(nèi)在心理的發(fā)展也是外在行為的表現(xiàn)。因此，評價的多樣性是對其理論基礎(chǔ)的反映，也是對人發(fā)展的認(rèn)識。

另外，評價的多維性也取決于現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)在教育服務(wù)于現(xiàn)代社會和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適合現(xiàn)代化的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。教育既要傳遞人類的社會知識和經(jīng)驗(yàn)，也要傳遞人類精神和文明；既要培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，也要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；既要發(fā)展人的思維能力，也要發(fā)展人的德性和品性，只有這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是心理健康的、綜合素質(zhì)高的人才。這體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)中各個環(huán)節(jié)，尤其是評價的多維性才能促使該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)深入人心，復(fù)原教育的本真使命。

二 研究性學(xué)習(xí)評價的困境

（一）重視理論方面研究，忽視評價操作的探討

目前，我國關(guān)于研究性學(xué)習(xí)評價的研究大多數(shù)是通過借助某種理論進(jìn)行分析、說明或解釋的一種思辨性研究，或是根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)、感悟而進(jìn)行的描述性、說明性研究。研究的論證過程隨意性較強(qiáng)，思辨的抽象性、科學(xué)性有待提高，對評價操作的探討相當(dāng)薄弱。我們需要更進(jìn)一步地深入到開展研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)學(xué)校與課堂，科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的考察，探討如何進(jìn)行評價操作，了解不同類型學(xué)校在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)評價中的實(shí)際狀況、突出成就和揭示存在的問題，透徹地剖析問題的成因、深入地解釋實(shí)施效果對學(xué)生發(fā)展的影響，這樣才有助于研究性學(xué)習(xí)科學(xué)、有效地推進(jìn)[1]。

（二）重視認(rèn)知能力的評價，忽視情意方面的評價

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)主要以知識的傳授為目的，所以評價的內(nèi)容主要是學(xué)生的認(rèn)知能力。研究性學(xué)習(xí)沿襲了此傳統(tǒng)，重視學(xué)習(xí)過程中對科研方法、思維方法的掌握和能力的提高，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，但對這些能力的培養(yǎng)情意方面的重視不夠。人的情緒和意志對其他的心理活動具有重要影響，這種影響體現(xiàn)為促進(jìn)和瓦解兩方面。一般來說，積極情意對活動起協(xié)調(diào)、促進(jìn)的作用。消極情意則起破壞、瓦解或阻斷的作用。情意同智力的發(fā)揮呈正相關(guān)，情緒樂觀、意志堅定可以使人的智力發(fā)揮處于好的狀態(tài)；情緒低沉、意志薄弱使知覺范圍變得狹窄、思維活動呆板，影響正常水平的發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好從社會、自然和生活中任意選擇合適的專題，內(nèi)容涉及面廣、綜合性強(qiáng)。所以，學(xué)生在實(shí)際研究過程中既發(fā)展了認(rèn)知能力，更獲得了大量的情意方面的認(rèn)識，因此研究性學(xué)習(xí)的評價還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中的情意體驗(yàn)。重視對學(xué)生情意體驗(yàn)的評價，將對學(xué)生健康的人格發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（三）重視結(jié)果性的評價，忽視形成性的評價

在目前的研究性學(xué)習(xí)評價中，很多學(xué)校只關(guān)注結(jié)果性評價，不關(guān)注形成性評價，往往在學(xué)習(xí)課程結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。雖然部分學(xué)校也注意了形成性評價，但形成性評價的結(jié)果在最終評價結(jié)果中所占的權(quán)重很小，而結(jié)果性評價成為最終評價結(jié)果的重中之重。研究性學(xué)習(xí)是注重學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)形式，因此，對研究性學(xué)習(xí)的評價也必然圍繞過程性進(jìn)行。由于評價的形成性功能是內(nèi)部導(dǎo)向的，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才華，形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍，直接有效地提高教育質(zhì)量；另外，形成性評價能夠及時為教師和學(xué)生提供反饋信息，使參與研究者不斷獲得激勵或反省，對下階段學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整、修正和完善，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)以及長遠(yuǎn)目標(biāo)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)?？偨Y(jié)性評價常與區(qū)別優(yōu)劣、分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮。因此在對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，應(yīng)首選形成性評價，慎重使用總結(jié)性評價[2]。

（四）重視評價的普遍性，忽視評價的差異性

研究性學(xué)習(xí)的評價重視評價的普遍性，忽視評價的差異性。大多數(shù)學(xué)校是以單一的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種單一化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展極為不利。研究性學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生多向思維、發(fā)散性思維，而不是給學(xué)生貼上優(yōu)劣標(biāo)志。

所以在研究性學(xué)習(xí)中，我們既要考慮學(xué)生達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，又要關(guān)注學(xué)生智力的多元差異，使認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動的所有學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)。每個學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域以及個性特征不同，在研究性學(xué)習(xí)的過程中會以不同的方式表現(xiàn)出來。而研究性學(xué)習(xí)的過程性和多重目標(biāo)性都會有利于大學(xué)生不同智力潛能的挖掘和表現(xiàn)。所以研究性學(xué)習(xí)更要求重視評價的差異性，主張評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，努力適應(yīng)和接受大學(xué)生多樣化的觀點(diǎn)和表現(xiàn)方式，不能整齊劃一地制定標(biāo)準(zhǔn)。重視評價的差異性不僅體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的初衷，而且會激發(fā)學(xué)生個性特征的發(fā)展，也避免了對學(xué)生積極性的打擊[3]。

三 多維視角下研究性學(xué)習(xí)評價的思考

（一）智力和非智力評價的兼顧

傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注對學(xué)生智力水平進(jìn)行評價，重認(rèn)知輕情感、重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐，缺乏與真實(shí)生活情景的聯(lián)系性和相似性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)與人們的生活實(shí)際和社會實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密，由于社會實(shí)際生活中的重大問題大都是綜合性的，因此在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的問題常常是復(fù)雜的、綜合的，在學(xué)習(xí)過程中會涉及多方面、多學(xué)科的知識和技能，解決這樣的問題需要智力因素和非智力因素共同起作用。因而，研究性學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神等非智力因素，非智力因素的參與不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，而且在學(xué)生的整個成長中都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。研究性學(xué)習(xí)的評價要對學(xué)生在未來真實(shí)生活中的表現(xiàn)具有一定的預(yù)見價值，所以研究性學(xué)習(xí)的評價的設(shè)計要具有真實(shí)性和全面性，兼顧智力和非智力評價。

（二）客觀與自主性評價的結(jié)合

通常在學(xué)校學(xué)習(xí)活動中，評價主要來自于教師，來自于負(fù)責(zé)本階段學(xué)習(xí)的個別教師， 使評價不可避免地具有單一性。研究性學(xué)習(xí)是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，它尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。開設(shè)研究性課程的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、自覺能動性和自主創(chuàng)造性。從個體自我意識的發(fā)展水平來看，由于知識、經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富以及思維水平的發(fā)展，大學(xué)生有能力對自我的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與調(diào)節(jié)。同時，自主性評價也會進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生個體自我意識水平的提高。所以，我們必須認(rèn)識到，研究性學(xué)習(xí)的目的是指向?qū)W生的，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)評價的客體，又是研究性學(xué)習(xí)評價的主體，這將有利于激發(fā)學(xué)生的自我意識和內(nèi)部動機(jī)，有利于學(xué)習(xí)情況的反饋和學(xué)習(xí)計劃的調(diào)節(jié)。

由學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，提出自己的評定等級與特長認(rèn)定，使學(xué)生自己對研究性學(xué)習(xí)活動不斷地反思，努力地探索，獲得研究的能力和情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自覺積極發(fā)展，使研究性學(xué)習(xí)評價成為學(xué)生自我評價、自我改進(jìn)的過程。因此，在研究性學(xué)習(xí)的評價中，要做到客觀與自主性評價的結(jié)合，以自我評價為主，不僅要重視自評的結(jié)果，而且要重視自評的過程[4]。

（三）定量與定性評價的協(xié)調(diào)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中，定量評價占有絕對比例，定性評價不被重視。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，許多環(huán)節(jié)和因素難以量化，比如學(xué)生非智力因素的表現(xiàn)和培養(yǎng)、學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我教育、學(xué)生在活動中的情感體驗(yàn)等等，特別是大學(xué)生所表現(xiàn)出的更多的自我意識，這些都是研究性學(xué)習(xí)中不容忽視且極為重要的內(nèi)容，但對這些因素很難進(jìn)行定量測定，我們應(yīng)該對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)識和態(tài)度，在活動全過程的表現(xiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中的收獲體會和情感體驗(yàn)等，參照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)給出定性評價，同時，我們又不能否認(rèn)定量評價的作用，研究性學(xué)習(xí)并不排斥知識技能的學(xué)習(xí)和掌握，對此應(yīng)該給出學(xué)生明確的量化目標(biāo)，使之努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[3]。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，單靠某一種方法無法解決研究性學(xué)習(xí)的課程評價問題，我們要將定量與定性評價相協(xié)調(diào)，學(xué)分制和百分制并用。

[1]張菁.對我國研究性學(xué)習(xí)研究的回顧與反思[J].課程·教材·教法,2009,(8).

[2]王莉.研究性學(xué)習(xí)評價的多維審視[J].教學(xué)與管理,2010,(4).

[3]鄧亞濤.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價探析[J].太原師范學(xué)院學(xué)報,2007,(1).

[4]許俊良.多元化研究性學(xué)習(xí)評價芻議[J].教育理論研究,2003,(10).

G420

A

1673-2219（2012）02-0149-02

2011―11―23

湖南省教研教改項目“基于大學(xué)生人格—能力—素養(yǎng)培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)平臺的建構(gòu)研究”（項目編號G21013）。

趙琳（1989－），山東聊城人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)心理。劉志軍（1971－），湖南益陽人，博士，教授，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。

（責(zé)任編校：周欣）