石莉莉

（泰州師范高等專科學(xué)校，江蘇 泰州 225300）

一、跨文化交際在英語(yǔ)教學(xué)中的研究背景

“跨文化交際”（cross-cultural communication）是指本族語(yǔ)使用者與非本族語(yǔ)使用者之間的交際，是具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程。不同的民族由于所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同，因而產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等諸語(yǔ)境因素，造成了跨文化交際障礙。國(guó)家教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出“英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要熟悉中國(guó)文化傳統(tǒng)，具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)；熟悉英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣；具有較多的人文知識(shí)和科技知識(shí)”；《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》中也明確要求：“要使學(xué)生在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。所以在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)還是在公共英語(yǔ)教學(xué)中教師在課堂上除了講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)把文化意識(shí)滲透列為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)作為工具進(jìn)行交際，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

二、高職高專學(xué)生跨文化交際能力的主要因素

中西文化中由于價(jià)值觀、人生觀、世界觀、行為標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等各方面的差異使得跨文化交際存在很多障礙。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)影響跨文化交際的因素做了研究。美國(guó)學(xué)者Young Yun Kim 在2001年出版的《成為跨文化的人—-交際與跨文化適應(yīng)綜合理論》一書中推出了一個(gè)結(jié)構(gòu)模式，把影響跨文化交際的多種因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在跨文化交際研究與跨文化交際教學(xué)方面提供了可參照的理論圖示，其理論核心包含三個(gè)層面：認(rèn)知層面、情感層面與行為層面。胡文仲先生結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)把跨文化交際能力分為語(yǔ)言交際能力和非語(yǔ)言交際能力。劉學(xué)慧教授指出跨文化交際能力有知識(shí)向度、思維向度、行為向度、情感向度、個(gè)性向度等。

由此，我們可以看出高職高專學(xué)生的跨文化交際能力是綜合性的體現(xiàn)，主要可以分為以下幾個(gè)因素：（1）語(yǔ)言知識(shí)，需要讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，包括語(yǔ)音、詞匯、篇章、語(yǔ)法、語(yǔ)義；（2）文化背景，學(xué)生熟悉中西方文化起源及發(fā)展，了解詞匯外延及其文化含義；（3）心理動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生跨文化交際的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)積極參與跨文化交際實(shí)踐中，克服心理障礙；（4）行為規(guī)范，了解不同文化交際的行為禮節(jié)、習(xí)俗，尊重不同國(guó)家、民族的風(fēng)俗習(xí)慣；（5）個(gè)人特性，交際前對(duì)交往對(duì)象進(jìn)行必要的了解，了解其個(gè)人興趣、愛好、禁忌，為進(jìn)一步交流打好基礎(chǔ)。學(xué)生跨文化交際能力需要足夠的跨文化知識(shí)、積極的動(dòng)機(jī)和有效的交際技巧等因素應(yīng)同時(shí)具備，任何一個(gè)因素都不能單獨(dú)構(gòu)成跨文化交際能力。

三、高職高專英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑

在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意：

（1）改變思維模式，接受多元文化，提高跨文化交際意識(shí)。思維方式對(duì)跨文化交際有很大的影響。中國(guó)傳統(tǒng)文化具有濃厚的封閉性和內(nèi)向性，而西方文化具有開放性和外向性的特點(diǎn)。由于中西不同的思維方式，在交際過(guò)程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。是到我們應(yīng)該幫助學(xué)生改變單一的東方思維模式，樹立多元文化觀念，尊重不同國(guó)家和民族的文化和習(xí)俗，努力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)西方人的思維方式，適應(yīng)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率。語(yǔ)言與文化有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此高職高專英語(yǔ)教學(xué)必須遵循語(yǔ)言教學(xué)的基本模式。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際和語(yǔ)言的應(yīng)用，要求我們?cè)谡n堂上除了完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語(yǔ)法外，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠熟練掌握語(yǔ)言應(yīng)用的技能，流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)表達(dá)。

（3）合理設(shè)置課程，挖掘教材，補(bǔ)充和編印相關(guān)材料。英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)英美概況、英美文學(xué)史、跨文化交際等課程，公共英語(yǔ)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)這對(duì)學(xué)生是非常必要的?，F(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識(shí)相關(guān)的話題。教學(xué)中要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，同時(shí)教師和學(xué)生可以根據(jù)平時(shí)閱讀中收集到的跨文化交際案例編輯講義和教材。通過(guò)學(xué)習(xí)廣泛涉獵目的語(yǔ)國(guó)家的歷史進(jìn)程，不斷積累跨文化交際經(jīng)驗(yàn)才能在應(yīng)用中處理得游刃有余。

（4）建立合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，將跨文化交際能力引入評(píng)價(jià)體系。在現(xiàn)行制度下，對(duì)考試內(nèi)容和題型結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，強(qiáng)化英語(yǔ)考試中的跨文化交際內(nèi)容，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力訓(xùn)練起到導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，和主觀能動(dòng)性，以便最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（5）擴(kuò)大對(duì)外交流。加強(qiáng)中西方文化交流，為高職高專英語(yǔ)教師和學(xué)生提供與外籍教師、英語(yǔ)國(guó)家人士交往的機(jī)會(huì)，讓教師、學(xué)生能與他們面對(duì)面交談，在日常接觸中往往能學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西。外教也可以把自己在中國(guó)親身體會(huì)到的跨文化交際中的障礙告訴中國(guó)教師和學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí)，又豐富了學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生更興致盎然地，更順利地進(jìn)行跨文化交際。同時(shí)盡可能促成與英語(yǔ)國(guó)家的聯(lián)合辦學(xué)和教師、學(xué)生交流，為教師和學(xué)生提供出國(guó)進(jìn)行、留學(xué)、與英語(yǔ)國(guó)家人士交友的機(jī)會(huì)。

（6）營(yíng)造文化氛圍，拓寬知識(shí)學(xué)生面，不斷提高其文化素養(yǎng)。加大外國(guó)文化信息輸入，包括日常用語(yǔ)、專有名詞、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)等和形體表情等無(wú)聲語(yǔ)言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識(shí)。另外隨之科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽國(guó)外新聞，閱讀原版雜志，觀賞英語(yǔ)電影及視聽節(jié)目、結(jié)交外國(guó)朋友等多種渠道來(lái)了解外國(guó)文化。

[1]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]何筱莉.關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入的思考[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001.