鄧曉潔

（蘇州工藝美術職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215104）

一、當前高職英語教學中存在的問題

（一）入學時英語水平偏低，學習英語的積極性不高

高職學生的入學成績相比本科學校學生的英語成績都是比較低的，這樣就導致了入學的時候英語成績普遍偏低，這樣導致的最直接的后果就是學生學習英語的積極性不高。由于英語是一門交際語言是人們進行交流和溝通的語言工具，高職英語教學如果想要取得好的教學效果就應該提升學生學習英語的積極性。大多數高職高專的學生英語成績不好的主要原因就在于大部分高職院校的學生英語基礎知識不扎實，詞匯量比較小、英語的聽、說、讀寫的能力都相對比較薄弱一些。通過調查可以反饋對于高職學生綜合素質培養(yǎng)過程中的一些英語口語方面的不足，這樣的英語基礎直接影響了學生在就業(yè)過程中的直接優(yōu)勢。

（二）教師教學不能夠按照高職學生的培養(yǎng)目標進行高職英語教學

高職英語作為提升學生人文素養(yǎng)和建立交際工具的一種語言工具，高職英語的教學目標主要是為了能夠促進高職學生能夠進入工作崗位之后能夠進行基本的語言交流。高職公共英語教師應該充分掌握高職院校的人才培養(yǎng)模式，特別是企業(yè)、企業(yè)的崗位需求的基礎上，以就業(yè)為導向的公共英語教學內容，遵循“將來的英語教學是越來越多地與某些方面的專業(yè)知識或某些學科結合起來”的原則，側重從各自的實際生活領域和職業(yè)崗位中選取教學內容。但是現實的高職英語教師在教學過程中往往不能夠明確高職學生的培養(yǎng)目標，按照高職英語教學的大綱進行高職英語教學。

（三）學校教育主管部門的人才培養(yǎng)定位有待于提升

在高等職業(yè)教育領域中，學校的教育主管部門的人才培養(yǎng)定位不能夠很及時的適應企業(yè)對于人才的需求，盡管目前很多高職院校都和企業(yè)一起創(chuàng)建了工學結合的教學模式和產學研相結合的人才培養(yǎng)模式。盡管這樣的教學模式存在，但是在人才培養(yǎng)的過程中很難達到的與企業(yè)的人才需求相適應的時候，所以說高等職業(yè)院校的教育主管部門應該就人才培養(yǎng)的定位有待于進一步的提升。應該建立起企業(yè)、學校兩者相互協(xié)商的制定人才培養(yǎng)模式的形式這樣才能夠使用高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)適合企業(yè)的需求，也就不會使人才的培養(yǎng)模式相對滯后于企業(yè)的人才需求。

二、以職業(yè)為導向的高職英語教學的新模式分析

（一）打破原有的教學模式，創(chuàng)建新型的分層英語教學方式

鑒于高等職業(yè)教育教育招生的生源存在的英語水平的參差不齊的狀況，如果按照正常的專業(yè)進行分班教學的話，將會導致的結果就是英語成績較好的學生不能夠滿足自身學習英語的需求，而英語學習基礎相對較差的學生卻聽不懂自己所學的知識。最好的解決辦法就是能夠在高職英語教學的過程中，打亂原有的班級劃分，按英語入學成績的高低進行分班、分層英語教學，這樣的好處就在于基礎不同的學生都能夠學到自己想要學到的知識，英語基礎較好的同學能夠在英語進度和廣度更寬的班級里進行英語學習，而英語成績相對較差的學生可以和自己學習英語的成績相當的之間進行學習和彌補自己的英語水平。這樣就能夠在潛移默化中讓英語成績不盡相同的同學獲得自己想要學到的英語知識，達到為未來就業(yè)服務的主要目的。

（二）提高高職英語教師素質，培養(yǎng)雙師型師資隊伍

高職英語教師在實際的教學過程中，應該不斷的完善自身的教學水平和教學能力，通過學校和自身的努力不斷的加強對于英語基礎知識的學習和跨學科學習能力的培養(yǎng)，把英語教學作為培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要的方法之一。由于高職英語教學是為了配合相應的專業(yè)知識進行的基礎學科的教學，教師不僅要掌握原本的英語方面的基礎知識，還 應該掌握所教學生的專業(yè)的一些專業(yè)知識，這樣就要求教師不僅要完善自身的英語知識學習還要通過輪崗交換等方式去接觸生產一線和服務一線的一些基本的技能和常識的培訓。高職院校不僅要從企業(yè)引進懂英語會教學的英語教師進行課堂教學，還要定期的安排教師到基層實習單位進行實習鍛煉，熟悉其生產、銷售、流通等環(huán)節(jié)，宜提升教師的工作效率和工作積極性，為建立一支雙師型的教師隊伍而不斷的努力。

（三）高職英語教學以實用性為原則，明確教學目標

教育部在高職高專的人才培養(yǎng)定位上給出了詳細的定位，就是培養(yǎng)能夠適應生產、經營、服務一線的專業(yè)型、技術型、復合型的人才。體現到高職英語教學中來就是教師在選擇英語的教學素材和教學目標定位的時候應該充分的考慮到高職高專的人才培養(yǎng)的定位。畢竟高職英語就是為了能夠培養(yǎng)出這樣的人才制定出來的。所以高職英語教師在進行英語教學的目標定位和對于教學內容的選取過程中都應該充分的考慮到人才培養(yǎng)的重要參考依據所在。特別是對于企業(yè)和行業(yè)對于人才培養(yǎng)有要求的這樣的專業(yè)教學過程中，都應該側重實際的語言交際能力的培養(yǎng)和選取適合英語教學的內容。教師還應該意識到在英語教學的過程中應該不斷的完善自身的教學模式，調整高職英語的教學導向作用。由于高職高專的英語教學都是以實用性為主要的參考依據，同時英語能夠夠用就可以的教學目標。所以說在高職英語的教學過程中明確高職英語教學中需要注意的目標形式是多么重要的內容。

三、結束語

高職英語教學應該本著以就業(yè)為導向的主要目的，為培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目的，讓英語成為高職學生走上工作崗位的一個重要工具，在強化教學和教學改革的成果的基礎上不斷的完善高職高專英語教學的改革力度，才能夠讓學生在英語的學習過程中更好的融入到社會中去還能夠滿足學生就業(yè)和企事業(yè)單位對于人才的需求，高職英語教學的主要目的就是為了能夠讓學生能夠在就業(yè)的時候增加砝碼，提升自身的分量，促進高職學生語言綜合運用能力的提高。

[1]孟霞.就業(yè)導向下的高職英語教學改革探析[J].濱州職業(yè)學院學報，2011，（5）.

[2]陳素花.提升高職英語教學職業(yè)化的對策思考[J].教育與職業(yè)，2008，（10）.