黃 毅，李 健

（南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

有效提問“TOT”模式應用研究
——基于提高微觀經(jīng)濟學教學效果的研究

黃 毅，李 健

（南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

提問式教學方法是一種重要的教學方法，有效提問能很好地達成教學目標。該文闡述如何在教學中利用有效提問“TOT”模式，通過提問目的、類型和時機的相互作用和有機結合來促進微觀經(jīng)濟學教學效果。

有效提問；“TOT”模式；微觀經(jīng)濟學

“教得好就是問得好，這種觀點由來已久”（DeGarmo，1903）。某項研究數(shù)據(jù)表明高效能數(shù)學教師一堂課平均要問24個問題，低效能教師平均只問8.6個問題。[1]說明了提問在教學中的重要性。

一、提問式教學方法在微觀經(jīng)濟學教學中的作用

提問是促進師生交流，以學生為中心，檢查學生學習情況、促進學生思考、提高學生能力的一種有效教學方式，在教學中起著不可替代的重要作用。微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學和管理學的一門專業(yè)基礎課，在學科體系中起著重要作用。它是學生最先接觸的全面系統(tǒng)介紹經(jīng)濟學理論的一門課程。只有學好了這門專業(yè)基礎課，才能更好地學好其他后續(xù)課程。微觀經(jīng)濟學產(chǎn)生的原因是資源稀缺性，因此要合理有效配置利用有限資源。微觀經(jīng)濟學從單個產(chǎn)品市場、單個消費者、單個廠商等方面具體闡述了如何充分有效配置資源。涉及的內(nèi)容具有嚴謹性、邏輯性和系統(tǒng)性特點。學生通過對該門課程的學習，不僅僅是了解掌握相關理論知識，更重要的是培養(yǎng)經(jīng)濟學思維能力，學會用經(jīng)濟學理論來分析問題解決問題，達到對稀缺資源能有效配置利用的目的。因此，微觀經(jīng)濟學的教學在教會學生理論的同時，更是提高學生思維能力和解決問題能力的過程。運用提問式教學方法可以有效地達到這個教學目標。

（一）提問能集中學生注意力，提高學生學習成就感

一堂課如果是整節(jié)課的填鴨式教學，教師只顧在講臺上滔滔不絕，不注意學生反饋，那么學生很容易走神。一般說來，在課中階段，學生的注意力會分為兩個階段。第一階段，上課后6～20分鐘是學生注意力的穩(wěn)定期。第二階段，上課后20～40分鐘是學生注意力的分散期。[2]而大學一節(jié)課的時間通常是50分鐘，學生注意力分散是不可避免的現(xiàn)象。提問可以使學生重新集中注意力。學生通過以往的經(jīng)驗意識到老師會隨時提問，提問的對象很有可能就是自己，基于不能因為回答不起來而丟面子、出洋相或者給老師留下不好的印象等各種原因，學生聽課時就會保持警覺，注意力不容易分散。如果學生發(fā)現(xiàn)自己能回答老師隨時提出的問題，甚至不少問題自己會而其他同學不會，就會激發(fā)成就感，保持對學習的興趣。

（二）提問能激發(fā)學生求知欲，提高學習興趣

微觀經(jīng)濟學被稱作“枯燥的微積分”，沒有有效的教學方法，學生容易感覺枯燥無味，失去學習興趣。提問正是激發(fā)學生學習興趣的一種有效手段。在講解理論知識時，可以聯(lián)系當前發(fā)生的一些熱門話題、事件進行提問，激發(fā)學生求知欲。例如，在講解商品需求價格彈性和總收益關系時，向?qū)W生展示一組圖片：2009年比利時奶農(nóng)借用幾十輛灑水車大量傾倒牛奶的畫面，介紹該事情前因后果，然后對學生進行提問：奶農(nóng)為什么傾倒牛奶？他們集體瘋了？學生在觀看圖片后感覺十分震撼，對提出的問題進行了積極思考和踴躍回答，急于知道答案。此時，老師就可以順勢引導學生掌握商品需求價格彈性和總收益的關系。

（三）提問能啟發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

提問式教學方式有時也被稱作啟發(fā)式教學，在教學過程中通過有效的提問可以啟發(fā)學生思考。滿堂灌的教學方式無法培養(yǎng)學生的獨立思考能力和分析解決問題的能力。提問式教學可以很好地達到這個教學目標。例如，在講解商品需求價格彈性和總收益的關系后，可以提出下面的問題：如果假設武力禁毒和反毒品教育投入力度一樣大，那么這兩種方式誰在戒毒、減少與毒品相關犯罪方面更有效果呢？問題提出后，學生都知道用供求均衡變化分析，并且知道禁毒影響了供給曲線，反毒品教育影響了需求曲線，但效果孰優(yōu)孰劣無法得知。此時可以通過提問啟發(fā)學生深入思考：毒品的需求價格彈性和供給價格彈性是大還是小？對應的需求曲線和供給曲線是什么特征？體現(xiàn)在供求均衡變化圖上有什么結果？在這樣層層遞進的引導后，學生會分析毒品的相關彈性，并嘗試重新畫出供求均衡圖進行分析，從而得出正確結論。

二、有效提問“TOT”模式在微觀經(jīng)濟學中的應用

（一）有效提問“TOT”模式

提問式教學方法要達到預期的教學效果，必須注意提問的有效性。要使課堂提問有效，在運用時必須注意提問目的（objectives）、類型（types）和時機（time）的有機結合。提問的目的、類型和時機就像三角形的三個支撐點，靠這三者的相互作用和有機結合形成有效提問，提高教學效果。本文把這三者相結合的提問模式稱為有效提問“TOT”模式。

1.提問目的

（1）集中學生注意力。（2）檢查學生理解水平、掌握情況。（3）激發(fā)學生學習動機。（4）啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.提問類型

（1）布魯姆（Bloom）的認知分類系統(tǒng)，教學提問被分成由低到高六個水平：知識（回憶）水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。（2）美國學者查爾斯·C·狄諾凡根據(jù)教學提問的信息交流形式分類把教學提問分成五類：特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問、自答式提問。（3）根據(jù)教學提問的內(nèi)部結構分類分成：總分式提問、臺階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問。（4）根據(jù)提問方法和策略分為：追問、提示、停頓、定調(diào)、順序。[3]

3.提問時機

（1）課前復習提問。（2）開課前的新課導入提問和課中提問。（3）重難點講解時的提問。（4）引導學生課后思考時的提問。

（二）有效提問“TOT”模式在微觀經(jīng)濟學教學中的應用

1.課前復習提問

課前復習可以集中學生注意力，鞏固上次課的主要學習內(nèi)容，檢查學生的掌握情況，同時起到深化舊知識的目的。復習提問時可以采取泛指式提問，不特別指明要哪個學生回答?？梢蕴嵋恍┗貞浶詥栴}，這類問題要問得簡潔明了，包括學生答題時間都要控制在較短的時間內(nèi)完成。復習提問可以較多地進行理解提問和運用提問，不僅可以檢查學生學習情況，還可以起到深化舊知識的目的。提問方式可以是封閉式提問或探索式提問。例如想要獲知學生對商品需求價格彈性和總收益關系的掌握情況，可以用封閉式提問：在面臨一條直線型需求曲線的情況下，其他條件不變，如果商品價格不斷降低，那么總收益一定也在不斷降低，對嗎？也可以采用探索式提問：在面臨一條直線型需求曲線的情況下，其他條件不變，如果商品價格不斷降低，那么總收益是怎么變化的呢？

2.新課導入提問和課中提問

導課是一節(jié)課、一個新單元或一個新階段的開始。孔子認為，“疑是思之始，學之端”。導課要起到激發(fā)學生學習動機、提高學習興趣或求知欲的目的。微觀經(jīng)濟學的新課導入通常運用直接導入、事例導入或設疑導入。直接導入效果較差，最好能根據(jù)教學目標創(chuàng)設問題情境，設置疑問，激發(fā)學生學習興趣，引導學生解決現(xiàn)實生活中的問題為目標來開展新課。例如在準備講解廠商的短期生產(chǎn)理論時，可以拋出這樣一個問題：小張有一個大花園，種植了水果和蔬菜，以便在當?shù)厥袌龀鲑u。他說：“夏天，我雇了一個放暑假的大學生幫我，我的生產(chǎn)翻了一番還多。明年夏天，我將雇用兩三個幫手，那么，我的產(chǎn)量將增加三四倍還多。”小張的預測能實現(xiàn)嗎？

課中提問是指課堂進行一半時，為了重新集中學生注意力的提問。課節(jié)內(nèi)動機激發(fā)有助于保持學生的興趣水平，成功最能激發(fā)學生的動機。[4]此時可以通過一些封閉式提問，讓學生回答是或不是、對或錯等。例如：廠商對要素的需求函數(shù)一定是要素投入的減函數(shù)，對不對？也可以拋出一些有趣的案例進行提問，當學生回答或部分回答問題時，對學生進行鼓勵或表揚，這樣可以激發(fā)學生成就感，使學生興趣保持在高水平上。

3.重難點講解時的提問

教師在講解過程中對重點、難點部分加以提問，目的在于強調(diào)重點，突破難點，檢查學生的理解水平。此時可采取多種提問方式，例如一題多問、強調(diào)式提問、臺階式提問、誘導式提問、探索式提問、自答式提問等。提問時應注意提問方式要能啟發(fā)學生思考。例如在講解消費者均衡時，首先可以用探索式提問方式：同學們，在前面我們學習供求均衡時已學習過均衡這個概念，同學們能說說消費者均衡會是一種什么狀態(tài)嗎？在講解消費者均衡條件時，可以進行誘導式提問：消費者均衡條件是假設消費者只消費兩種商品時達到效用最大化所需條件，但在實際生活中，任何一個消費者消費的商品遠遠不是兩種，那么此時消費者均衡的條件會是什么？在對重難點講解時，可以采取特指式提問，先給大家拋出問題，等學生思考后，由某位同學來回答。如果學生回答正確，給予表揚，如果回答錯誤，教師應該不急于去糾正錯誤，而應該針對錯誤提出反問，利用臺階式提問或連環(huán)式提問，迫使學生重新思考問題，逐步得出正確的結論。如果提問無法得到學生反饋，教師此時應該用自答式提問，即自己作答，來實現(xiàn)教學的順利進行。

4.引導學生課后思考時的提問

一次課快要結束時，需要進行學習過程終點的動機激發(fā)，目的是為了能讓學生進行課后復習，鞏固所學知識，加強對所學內(nèi)容的興趣。一般可以拋出事先設計好的一些難易程度中等以上的問題。這些問題可以是分析式提問或運用式提問，例如布置一些計算題或發(fā)人深思或有趣的案例分析題。

三、對有效提問“TOT”模式應用的反思

1.課前要對提問進行教學設計

一節(jié)課中主要在什么環(huán)節(jié)安排什么樣的提問要事先設計好，要杜絕課堂提問的隨意性和流于表面性。此外，還要設計提問的難易程度。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家緯果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，提問難易程度要適當。如果問題太簡單，不能促進學生思考，為提問而提問，是無效提問；如果問題太難，超過學生的認知水平，學生答不出，會挫傷學生的積極性，也是無效提問。

有研究數(shù)據(jù)表明：專家教師在課堂提問中高層次與低層次問題各占56.3%和43.7%，兩類問題所占比率基本旗鼓相當?？梢妼＜医處熢谡n堂教學中總是事先提一些低層次的認知性問題再依次逐步過渡到高層次的認知性問題，層層遞進，有很好的鋪墊，呈現(xiàn)的教學內(nèi)容連貫而富有邏輯性，引導自然得體。而熟手型教師在課堂提問中高層次與低層次問題各占76.8%和23.2%，中高層次問題占2/3居多。[5]因此在對提問進行設計時，要注意循序漸進，由簡到難，所提問題能使學生逐漸領會，加深理解。

2.課堂提問要隨機應變

雖然對提問進行了教學設計，但不能生搬硬套。因為在教學過程中可能發(fā)生課前教學設計時沒有預料到的情況，此時就必須隨機應變，以學生為中心，針對學生反饋重新選擇提問的類型或方式。

此外，課堂提問還必須講技巧講藝術，才能達到好的提問效果。例如提問要清晰簡潔，學生能很快領會提問的實質(zhì)。提問后要留給學生適度的思考時間，使學生的思維能力在思考問題中得到提高。研究數(shù)據(jù)表明：專家型教師和熟手型教師留給學生思考的比率分別為36.8%和13.2%。專家型教師約有23.3%的時間用于學生的主體性活動，主要包括回答復雜性提問以及學生按教師要求動手操作、討論等有較長時間思考的自主活動；而熟手型教師僅有 8.9%。[6]因此提問后教師千萬不能不給學生思考時間，自己急于給出答案。微觀經(jīng)濟學中有很多的比較復雜的計算題和案例分析題，遇到這些問題時一定要留給學生親自動手操作或討論的時間，促進學生的思維能力和動手解決問題的能力。教師要對學生的回答進行即時點評，表揚學生回答過程中的閃光點，鼓勵學生進行更高層次的思維。

3.課后要對提問進行反思總結

每次課后，教師應對本次課所提問題的數(shù)量、類型、時機做反思總結。課堂提問有沒有達到預期目的？提問效果是好是壞？應該如何改進？這樣日積月累，提問效果就會不斷改進，起到很好的教學效果。

[1][4] 大衛(wèi)·G·阿姆斯特朗，肯奈斯·T·漢森，湯姆·V·賽威治. 教育學導論[M]. 李長華，等，譯. 北京：中國人民大學出版社，2007.

[2] 王嘉毅. 課程與教學設計[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[3] 沈小碚. 課堂教學提問類型的概括研究[J]. 江西教育研究，1996，1.

[5][6] 白改平，韓龍淑. 專家型—熟手型數(shù)學教師課堂提問能力的個案比較研究[J]. 數(shù)學教育學報，2011，(4).

G423.07

A

1008-7427（2012）06-0122-02

2012-03-19

2011-2013南京理工大學泰州科技學院教育教學研究課題《微觀經(jīng)濟學課程建設研究》成果之一，項目編號：YJG2011B24。

作者系南京理工大學泰州科技學院商學院講師。