王 超

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

論大學英語培養(yǎng)目標的三要素：知識、能力和素質(zhì)

王 超

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

外語人才的培養(yǎng)應(yīng)從知識、能力和素質(zhì)三方面來衡量。外語應(yīng)用能力應(yīng)包括外語知識，交際能力和文化素質(zhì)，這是我們外語工作者新時期培養(yǎng)人才的主要目標。本文就此從外語應(yīng)用能力的界定，三要素的理論依據(jù)，在校大學生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀，及教學對策幾方面進行了論述，最后得出結(jié)論：知識、能力和素質(zhì)使我們外語人才培養(yǎng)的三要素，我們只有緊緊抓住這一點，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的新型外語人才。

知識；能力；素質(zhì)；外語應(yīng)用能力

教育部面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃把大學外語教學改革擺在了整體改革的重要位置，高校人才的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為重中之重，成為高校外語界普遍關(guān)注的，具有國家戰(zhàn)略發(fā)展意義的重要課題。那么，我們所需要的外語人才應(yīng)該具備哪些因素才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，才能真正實現(xiàn)一個外語人才的價值呢? 作為高校教師，我們又應(yīng)該怎么培養(yǎng)出這樣的人才呢？近年來外語教育界都在對21世紀外語人才的規(guī)格需求及培養(yǎng)方法進行新的研究，新的定位，新的探索，筆者也在這里簡單論述一下自己的看法，以和同僚們進行一些探討。

一、外語應(yīng)用能力的界定

國際英語教學界對英語的掌握有三方面的標準。根據(jù)這三方面的標準，我把它們總結(jié)為知識、能力和素質(zhì)三要素。第一方面，外語知識，即被人們認為外語學習的核心部分，語言本體。如語音，語法，詞匯，以及基于此三方面的成篇造句。第二方面，交際能力，它是語言學習得以實現(xiàn)其功用的必不可少的條件。從廣義上講，學生的英語交際能力應(yīng)從聽說讀寫（即口語與書面語）等方面培養(yǎng)。但就中國目前英語學習者的現(xiàn)狀來講，口語方面的交際能力更有待重視與提高。第三方面，文化素質(zhì)。我們學習外語，就是要與外國人進行交流。只有具備一定的文化素質(zhì)，才能使國際交往順利進行。這種文化素質(zhì)包括人品修養(yǎng)，跨文化交際意識，溝通合作，解決矛盾的能力等等。只有具備了這三方面的要素，才達到了我們國家的外語綜合應(yīng)用能力的標準，才稱得上是一個合格的外語人才。

二、三要素的理論依據(jù)

什么是語言？語言是符號，是工具，是媒介，是文化。語言的功能是什么？溝通，說服，辯論，投訴，批評，贊揚，講解，表述，論述，描述。語言的本質(zhì)及其功能決定了它的工具性，人文性和教育性價值。語言與交際，語言與社會，語言與文化，語言與禮貌又是密不可分的，因此，我們學外語，學英語，就要學符號，學交際，學文化，學習英語的語音，語法，詞匯，也要學習西方的文化，更要提高自己的交際能力，不但要會說，還要表達清晰，交流順暢，這就需要我們不但要學語言，還要學文化，提高素質(zhì)，這樣才能成為有用的外語人才。

三、在校大學生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前在校大學生的英語應(yīng)用能力不容樂觀。首先，英語基礎(chǔ)知識薄弱，其中聽說寫能力差尤為突出。大多數(shù)教師采用中英雙語教學，如果全英教學，一半以上的學生跟不上。英語發(fā)音不準確，單詞會寫不會讀，不能建立起英語思維與英語語感，語法知識掌握不足，因此，在用英語交流時，詞不達意，中國式英語等現(xiàn)象頻發(fā)，交流十分困難。絕大多數(shù)學生仍以語言知識的研習為自己的主要學習目標，而不注重應(yīng)用能力的提高。大學英語四，六級考試為他們學習的指揮棒。有近一半的學生認為考試成績不能反映實際英語應(yīng)用能力，自己經(jīng)過大學兩年的英語學習，水平比入學前進步不大，當然，得到提高的方面是接受書面信息的能力，即閱讀能力，而在聽說譯方面仍需補習或進修，能夠與英語國家的人進行交談的學生就更少了。用人單位對大學畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力的評價也說明了這一點。半數(shù)以上的企事業(yè)單位認為雖然大多數(shù)畢業(yè)生手里拿著四六級的合格證，但聽說能力還是與實際工作的要求有一定的差距，他們不得不因此而拒絕了很多畢業(yè)生。

四、制約大學生英語知識、能力、素質(zhì)全面提高的因素

1.教學體系中的滯后點

首先，傳統(tǒng)的教學方式不能調(diào)動學生的學習英語的積極性主動性。老師把過多的精力發(fā)在語言知識點的講解上，一人掌握課堂，學生只是一味地聽和記，而幾乎沒有機會說，語言實踐機會的缺乏直接導(dǎo)致的應(yīng)用能力的低下。再加上老師過分過細地填鴨，學生不能養(yǎng)成自學的習慣，學習主動性很差。久而久之，對英語的學習感到無趣并且厭倦。其次，原有的教學目標與我們的培養(yǎng)目標發(fā)生了很大的偏差。目前還有很多學校以提高大學英語過級率為教學的主要目標，在這種考試杠桿的作用下，很多學生不得不把大部分的時間放在題海里，研究應(yīng)試策略。最后，課程體系不合理。很多學校的課程體系極其單一，甚至十幾年，幾十年不變。精讀，泛讀，聽力，語法及寫作是必要的，但又是不足的。只有設(shè)置必要的實踐課程，實現(xiàn)課程設(shè)置的多種組合，才能給學生以應(yīng)用的空間，并調(diào)動學習的興趣和主動性。

2.評價體系的不合理

目前，大多數(shù)的學校是以期末考試的成績來最終評價學生的學習效果的，雖然，很多學校包括平時成績這一項，但大多有名無實。這就導(dǎo)致學生不注重平時的表現(xiàn)，而以應(yīng)付期末考試為目標。期末考試的形式有大多以筆試為主，學生的實際交流能力不能完全得到體現(xiàn)。國家的統(tǒng)一英語考試也存在類似的弊端。因此，我們要改革評價體系，實現(xiàn)終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，并改革考試的內(nèi)容和形式，使考試成績能全面、合理地反映學生的學習情況，并有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)學生的學習，使其成為提高學生英語應(yīng)用能力的有效保障。

五、課堂教學對策

增強大學生的英語應(yīng)用能力，使其從知識、能力、素質(zhì)三方面得以提高，這是一個長期而復(fù)雜的過程，需要多方面進行綜合治理，需要教師對大綱、教材、教法進行全新的審視，同時也需要學生們對自己的角色、學習的目的和要求有一些全新的認識和改變。

1.教學側(cè)重點的改變

傳統(tǒng)的英語教學以詞匯講解和篇章理解為主，因此老師成了課堂的主題，老師講，學生聽，學生最終只能弄懂，而不能會用。再加之以知識灌輸為主，而忽略了交際能力與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重偏離的英語作為一種語言的特性。改革后的教學應(yīng)多讓學生參加語言實踐活動，使知識的傳授與培養(yǎng)學生的動口能力和跨文化意識處于同等重要的地位。大家可能已經(jīng)注意到，現(xiàn)在的教材也順應(yīng)了這一潮流，課文的內(nèi)容選材很廣，多選取人類所共同關(guān)心的話題，如環(huán)境，教育，戰(zhàn)爭，科技發(fā)展，人口，社會變革等等，也有人文素質(zhì)，道德修養(yǎng)和社會責任意識方面的，因此，我們在教學的過程中，要充分利用這些優(yōu)勢，在促使學生提高語言技能的同時，提升自己的人品素質(zhì)，完善自我，為將來從事外語國際交流打下堅實的基礎(chǔ)，成為一個擁有厚重文化底蘊和人格魅力的人。

2.教學方法的改變

與傳統(tǒng)的語法講授教學法不同，培養(yǎng)學生交際能力的教學方法更加靈活多樣，強調(diào)教師的創(chuàng)造性和學生的主動性相結(jié)合，以任課教師的特點與個性，學生的需求與水平為依據(jù)。針對交際能力的教學方法有小組活動，模擬與角色扮演，討論與辯論，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學等等。小組學習是合作學習的主要形式，而模擬與角色扮演可以鍛煉學生使用社會上各種場合的語言以各種社會身份進行交流，表達不同的個性，情感和態(tài)度。討論與辯論可以培養(yǎng)學生的思維能力和語言組織能力，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學為學生提供了更為廣闊的學習資源，生動形象有趣的圖片和影像更激發(fā)了他們的學習熱情。對于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們可以采用比較法，圖片影像法及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學法等等。社會文化知識教學中應(yīng)首先讓學生意識到中西方文化的差異，我們可以拿兩個國家的而不同方面來進行對比，如飲食，節(jié)日，教育等，圖片影像可以更直接地展示文化的各個層面。互聯(lián)網(wǎng)上的信息量很大，資源十分豐富，為學生提供了各種途徑來了解其他國家的文化。

3.評價方法的改變

與以往的一卷定分數(shù)不同，以提高學生的語言應(yīng)用能力為目的的測試體系也應(yīng)該是靈活多樣，不拘一格的。拿精讀課為例，學生的最終成績可以由幾部分構(gòu)成，如筆試，口試和辯論三部分。當然，具體的做法要由任課教師因時因地因人而決定，可謂教無定法，考無定法，只有這樣才能真實全面地考查出學生的學習情況?？荚囆问綍o形中成為學生學習的指揮棒，有助于他們由傳統(tǒng)的學習目的和方法向以應(yīng)用能力的提高為目的的學習方式的轉(zhuǎn)變。

[1] 李曉文，王瑩. 教學策略[M]. 北京：高等教育出版社，2000.

[2] 顧曰國. 英語教學法[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3] 夏紀梅. 現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M]. 上海：上海外語教育出版社，2002.

[4] 左煥琪. 英語課堂教學的新發(fā)展[M]. 上海：華東師范大學出版社，2007.

Analysis on the Three Main points in College English Training: Knowledge , Ability and Quality

WANG Chao

An English talent should mainly be measured from three elements, a rich knowledge of the language, the ability to communicate freely and the quality for full understanding of the culture. Therefore, the English instructors should keep the three main points in mind and practice them in their teaching process. This thesis analyses this point from the following aspects: the theoretical foundation for this argument, the current condition of English proficiency among college students and finally , the writer provides some counter measures or some suggestions, hoping that this paper could make some contribution to the cause of English teaching.

knowledge; ability; quality

G423.07

A

1008-7427（2012）06-0126-02

2012-04-02

作者系渤海大學外國語學院講師。