羅群娣

（泉州輕工學(xué)院，福建 泉州 362200）

一、成就動機(jī)理論及啟發(fā)

在教育心理學(xué)中，成就動機(jī)這一概念源于 20世紀(jì) 30年代默里（H.A.Murry）的有關(guān)研究。他認(rèn)為：努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題或趨勢為成就動機(jī)。40—50年代，麥克利蘭（D.C.McLeL-Land）和阿特金森（J.W.Atkinson）等接受默里的思想，將其發(fā)展為成就動機(jī)理論。所謂成就動機(jī)，是指驅(qū)動一個人在社會活動的特定領(lǐng)域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。麥克利蘭認(rèn)為，具有強(qiáng)烈的成就 動機(jī)的人渴望將事情做得更為完美，提高效率，獲得更大的成功，他們追求的是爭取成功的過程中克服困難，解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個人的成就感。麥克利蘭發(fā)現(xiàn)高成就需要者的特點(diǎn)是：他們尋求那種能發(fā)揮其獨(dú)立處理問題能力的環(huán)境；他們希望得到有關(guān)績效的及時明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進(jìn)步；他們喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不喜歡憑運(yùn)氣獲得的成就，不喜歡接受那些在他們看來特別容易或特別困難的任務(wù)。阿特金森（J·W·Atkinson）1957年進(jìn)一步將成就動機(jī)區(qū)分為追求成功和避免失敗兩種傾向，強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)動機(jī)都可以用這兩種驅(qū)動力表述。

成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有俱佳的工作，并求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。這種動機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機(jī)。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從以上理論我們可以得出，在教學(xué)過程中，教師正確應(yīng)用成就動機(jī)理論，就可以極大地促進(jìn)公共英語的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，從而提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀一直令人擔(dān)憂，尤其是公共英語的學(xué)習(xí)。從英語水平來說，大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)校成績都不理想，而且很多學(xué)生都來自師資力量相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，語法知識匱乏，詞匯量不足，聽力、口語、閱讀、寫作無一不存在很大問題。這種自身的缺陷使他們在英語學(xué)習(xí)時缺乏信心，自卑感強(qiáng)，認(rèn)為現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)英語已為時已晚，而且也沒有多大用處，導(dǎo)致課堂參與程度低下。一些來自城市的學(xué)生，由于選擇高職也是出于種種無奈，因此應(yīng)用基礎(chǔ)稍微好些，但大多屬于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱，無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。更多的學(xué)生為了將來就業(yè)的需要，把主要精力都集中在專業(yè)課程上，而對英語則抱得過且過的態(tài)度。這一切無疑都影響了他們英語學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)揮。當(dāng)然也有許多學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生，由于種種原因進(jìn)了高職，但這樣的學(xué)生少而又少。

面對以上這些學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)狀況，首要任務(wù)就是讓他們重新看到成功的希望，為他們架起一座通往成功的橋，培養(yǎng)、激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生蘊(yùn)藏在內(nèi)心的成就動機(jī)，滿足其完善自我、超越自我的愿望，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中不斷取得成功，自強(qiáng)不息，這就要求教師在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語動機(jī)，指導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，從而提高他們英語應(yīng)用能力。

三、成就動機(jī)在高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

既然成就動機(jī)對高職院校公共英語的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，那么，面對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語現(xiàn)狀，又該如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，從而促進(jìn)公共英語的學(xué)習(xí)？教師又該如何利用學(xué)生的成就動機(jī)來促進(jìn)英語教學(xué)效果呢？

（一）建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

良好的師生關(guān)系在學(xué)生成就動機(jī)的形成和發(fā)展中起著非常重要的作用，感人心者，莫先乎情。情感是學(xué)生接受教育的前提，教師對學(xué)生懷有真誠的情感，學(xué)生才會“親其師，信其道”。師生之間一旦形成了積極肯定的情感溝通，相互取得了對方的信任，學(xué)生就會在情意融融之中去看、去聽、去說、去感受。積極情感能轉(zhuǎn)化為學(xué)生向上的內(nèi)部動力，使他們感到知識在他們手中變成了力量。積極情感和學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系在一起，可以推動學(xué)生去發(fā)揮各器官的功能。積極情感能培養(yǎng)出學(xué)生的自主意識，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的內(nèi)因的不斷運(yùn)動，進(jìn)而自覺接近老師的要求。

（二）舉例說明公共英語的重要性

本文開頭說過公共英語對專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)起著承上啟下、墊腳石的作用，而多數(shù)學(xué)生卻沒有意識到這一點(diǎn)，那么教師就舉一個典型的例子來說明公共英語的重要性，激起學(xué)生對公共英語的學(xué)習(xí)動機(jī)。例子是這樣的：

在2009年福建省技能大賽上，福建工業(yè)學(xué)校2008級一名被給予高期望的學(xué)生數(shù)控車參賽選手鎩羽而歸，原因是他看不懂英文題目，結(jié)果將應(yīng)向左旋的螺紋車向右旋！

“失之毫厘，謬以千里”。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，再看到自己的進(jìn)步，就會轉(zhuǎn)變他們消極的英語自我概念，使其正確對待英語學(xué)習(xí)的挫折，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而取得更大進(jìn)步。

（三）運(yùn)用提問藝術(shù)，及時表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)過程中適時提出不同難度的問題，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生起來回答。起初提一些簡單問題讓一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生來回答，然后難度依次增加，讓層次相應(yīng)的學(xué)生來回答。如果學(xué)生回答正確，及時提出表揚(yáng)，最簡單的表揚(yáng)是對學(xué)生油量表現(xiàn)的口頭肯定，是對學(xué)生付出努力的結(jié)果和學(xué)生個人價值和獨(dú)特性的信息表達(dá)。美國心理學(xué)家廉姆·杰爾士說：“人性做深切的要求就是希望別人的贊賞”，教師給予學(xué)生以真誠的贊揚(yáng)和鼓勵，實(shí)際上就是給與他一種成就感。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)是一種積極的心理激勵手段，人們受到表揚(yáng)時，心里處于一種熱烈的亢奮狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，容易激起人的興趣和力量。賞識學(xué)生，以欣賞的目光激勵學(xué)生，會帶給學(xué)生更多的成功體驗(yàn)。作為教師，換一種心態(tài)看學(xué)生，賞識學(xué)生，定能讓他們在體驗(yàn)成功的過程中揚(yáng)起自信之帆，積極主動地學(xué)習(xí)，追求更大的成就。同時，提出與課文相關(guān)的若干問題，引起學(xué)生的好奇心與思考，在心里上造成一種懸念，使學(xué)生由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意向，在渴望解決問題的過程中獲得了知識，激發(fā)了成就感。因此，表揚(yáng)對提高學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)是很有幫助的。

（四）增加課堂趣味，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)成就動機(jī)

課堂實(shí)踐證明，愉快的英語課堂氛圍可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生成就感，促使他們?nèi)ヌ剿髦R，這種教學(xué)情景印證了陶行知先生的“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！背晒Φ玫降目鞓返那榫w體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望。對大多數(shù)學(xué)生來說，記單詞是英語學(xué)習(xí)最難的一件事，那么，在課堂上教師可以運(yùn)用詞語接龍的游戲來進(jìn)行記單詞比賽，對獲勝者及時予以獎勵。對于基礎(chǔ)較為薄弱而表現(xiàn)較好的同學(xué)及時給予口頭或物質(zhì)獎勵。物質(zhì)獎勵可以是一枚紀(jì)念幣、一張賀卡或是一顆巧克力糖。還可以利用課余時間播放一些有趣的中英文字幕對照的影片，多組織學(xué)生參加英文書法比賽、演講比賽等活動來提高公共英語學(xué)習(xí)的吸引力，在課前讓對音樂愛好的學(xué)生表演英文歌曲，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)。在活動中體驗(yàn)英語，既能提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，又使勁學(xué)生的人格品質(zhì)在活動中得到良好的鍛煉。

（五）不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，收繳作業(yè)時間也作相應(yīng)調(diào)整

這樣教師就可以提高學(xué)生成就感，從而降低他們的失敗感，引起對成功的渴望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)教師給學(xué)生更充裕的時間來完成他們的作業(yè)，以減少學(xué)生的時間壓力。教師降低學(xué)生作業(yè)難度和量的情況下，學(xué)生的失敗感也相應(yīng)減少。

（六）獎勵和免修作為激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生成就動機(jī)的方式

對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生鼓勵他們參加CET-4或6等英語等級考試，對于通過等級考試的學(xué)生，學(xué)校給予一定的獎學(xué)金獎勵，或給予公共英語免修的獎勵。在求職面試中，贏得面試工作人員青睞的法寶之一就是優(yōu)異的成績及英語四、六級證書，當(dāng)然流利的英語表達(dá)更能是你在眾多求職人員中脫穎而出。

四、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有共性的一面，學(xué)習(xí)者的心理因素對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果影響很大，學(xué)習(xí)者的心理因素除了智商、對學(xué)習(xí)的興趣和毅力等個體差異外，成就動機(jī)起著不可忽視的作用。由于高職公共英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要了解學(xué)生的需求、成就動機(jī)和學(xué)習(xí)方法等相關(guān)方面的情況，以不斷調(diào)整自己的教學(xué)；另一方面，教師要善于采取一些正確而行之有效地方法，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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