崔 艷

（南京林業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210037）

隨著我國(guó)高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，更多學(xué)生獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但是這不可避免地造成生源質(zhì)量的下降和素質(zhì)的參差不齊。然而大學(xué)英語(yǔ)作為全國(guó)普通高校教學(xué)中涉及學(xué)生人數(shù)最多、學(xué)習(xí)周期最長(zhǎng)、學(xué)生層次最為復(fù)雜的科目之一，在教學(xué)課程設(shè)置上仍較為單一，采取傳統(tǒng)的不分類別、統(tǒng)一編班的教學(xué)方式，表面上看確保了學(xué)生的共性需求，體現(xiàn)了平等的原則。但由于事實(shí)上每個(gè)學(xué)生存在著興趣、個(gè)性、才能和潛能等方面的差異，不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)接受程度上有很大差異，而且不同學(xué)科門類的學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)的需求程度也有很大的不同。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代教育理念背景下，傳統(tǒng)的統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方式、統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式顯現(xiàn)出了它的弊端——忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于不同類型、不同層次的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮，當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)能力普遍難以滿足職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，探究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和特色、學(xué)院的人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生不同發(fā)展需求相結(jié)合進(jìn)行分類指導(dǎo)、分類教學(xué)勢(shì)在必行。

一、大學(xué)英語(yǔ)分類指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

為切實(shí)推行教育創(chuàng)新，適應(yīng)中國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，深化教學(xué)改革，全面提高中國(guó)大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才全面培養(yǎng)的需要，2007年，教育部公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。作為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的指導(dǎo)性文件，《課程要求》指出：“中國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”[1]。根據(jù)這一要求，充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分層教學(xué)日益受到關(guān)注，許多高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施了“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)”的分級(jí)教學(xué)模式，旨在全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

所謂分級(jí)分層教學(xué)，就是教師將學(xué)生按照現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平及接受能力劃分為不同的層次，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。它是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，堅(jiān)持“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的現(xiàn)代教育理念，對(duì)傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式進(jìn)行挑戰(zhàn)和改革的一種有益實(shí)踐?！霸诮虒W(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)”[2]。在分層教學(xué)中教師從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性，充分考慮到學(xué)生的差異程度，充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)，比傳統(tǒng)教學(xué)具有更大的優(yōu)勢(shì)，更利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分層教學(xué)作為高校公共基礎(chǔ)課程的一種改革模式，固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。首先，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)校本大綱多局限于反映《教學(xué)要求》中語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，以英語(yǔ)水平的培養(yǎng)為中心，無(wú)法較好地與高校自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，缺乏分類指導(dǎo)的教學(xué)大綱和實(shí)施方案，未能按照不同專業(yè)門類對(duì)英語(yǔ)的不同要求而進(jìn)行分類教學(xué)。其次，一些高校所進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)“分類教學(xué)”，多停留在“分級(jí)、分層教學(xué)”的層面上，在同一大綱的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選擇和評(píng)估方式等與學(xué)生專業(yè)特色相脫節(jié)，無(wú)法滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。具體表現(xiàn)在一所學(xué)校所有非英語(yǔ)專業(yè)，不論文理還是工科，都只使用一種英語(yǔ)教材，未能體現(xiàn)出學(xué)科、專業(yè)層次和學(xué)生個(gè)體差異等特點(diǎn)。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)有的教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上無(wú)法滿足內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期的教改的要求，英語(yǔ)教師之間以及和不同學(xué)科的教師之間缺乏對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)的集體協(xié)作能力，教師的教學(xué)、科研水平及自身的職業(yè)發(fā)展也需要進(jìn)一步提高和加強(qiáng)。

由此可以看出，由于各種主、客觀因素的存在，國(guó)內(nèi)許多高校目前所進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教改與真正意義上的“分類指導(dǎo)、分類教學(xué)”的教改理念之間仍存在著較大的差距。

二、大學(xué)英語(yǔ)分類指導(dǎo)教學(xué)趨勢(shì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出教育要“立足社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情，把握教育發(fā)展階段性特征，堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平”[3]?！墩n程要求》也指出“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”[4]。當(dāng)前由于我國(guó)各學(xué)校的教育水平不盡相同，學(xué)生英語(yǔ)水平存有高下，各高?？梢浴案鶕?jù)自身個(gè)性，合理配置，制定出個(gè)性化的教學(xué)大綱，對(duì)起點(diǎn)不一的學(xué)生分類指導(dǎo)、因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程有別的學(xué)生個(gè)體發(fā)展”[5]。另外，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)目的已不再僅僅是知識(shí)的提供和文化的傳輸，而是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此對(duì)于英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，大學(xué)可以為他們開(kāi)設(shè)語(yǔ)言知識(shí)技能課程，幫助他們?cè)鷮?shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)于已具備所需英語(yǔ)水平的學(xué)生，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的具體情況，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性與人文性入手，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才與創(chuàng)新人才的一部分。依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性，大學(xué)可以“根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程”[6]，從而把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用外語(yǔ)技能，通過(guò)外語(yǔ)加深專業(yè)學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，亞洲其他不同國(guó)家和地區(qū)的許多高校也意識(shí)到將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的必要性，嘗試實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式和新方法。在中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，上世紀(jì)末許多高校由于采用了與大陸高校相似的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)課程因而不斷被邊緣化，作為“共同必修課”的英語(yǔ)的學(xué)分不斷減少，因此，臺(tái)灣的教育主管部門提出將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)并付諸實(shí)施。日本的許多高校結(jié)合專業(yè)設(shè)置和學(xué)生水平，推出一系列大學(xué)英語(yǔ)教改的舉措，特別強(qiáng)調(diào)要“區(qū)別對(duì)象、因材施教”，逐步摒棄“語(yǔ)法+閱讀”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的中國(guó)香港和新加坡的高校，除了少數(shù)涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程外，其它專業(yè)課程均采用全英語(yǔ)授課模式。

顯而易見(jiàn)，上述地區(qū)和國(guó)家的高校都強(qiáng)調(diào)要把英語(yǔ)教育和某專業(yè)和學(xué)科結(jié)合起來(lái)，這種做法雖不能完全反映我國(guó)教育部倡導(dǎo)的“分類指導(dǎo)”原則，但這對(duì)全面深化我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。因此，在分類指導(dǎo)、分類教學(xué)的體系下，針對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)該分別制定出符合其實(shí)際需求的、較為明晰的、操作性強(qiáng)的分類指導(dǎo)意見(jiàn)、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案，在幫助學(xué)生打下較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方式的適應(yīng)性和學(xué)生的參與性，并與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以滿足《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革綱要》中對(duì)拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)要求。

三、小結(jié)

目前，國(guó)內(nèi)很多高校大多依據(jù)校本大綱，實(shí)行“分級(jí)分層”的大學(xué)英語(yǔ)教改模式，而過(guò)去十年的實(shí)踐表明，這種模式已經(jīng)不能滿足高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，“分類指導(dǎo)、分類教學(xué)”將是大學(xué)英語(yǔ)教改的必然趨勢(shì)，這就要求各高校結(jié)合自身的辦學(xué)目標(biāo)和特色、院系的人才培養(yǎng)需要和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求等情況制定出各類教學(xué)大綱，開(kāi)設(shè)與之相適應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程，選擇合適的英語(yǔ)教材并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)估方式，從而使所有專業(yè)、所有基礎(chǔ)層次的學(xué)生各方面都等得到發(fā)展。使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既能滿足各專業(yè)、各學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其需求，又能使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，真體現(xiàn)“分類指導(dǎo)”的原則。這對(duì)于提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有著重要的理論和實(shí)踐意義。

[1][4]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]李姝彥.英語(yǔ)分層教學(xué)淺析[J].北方經(jīng)貿(mào) 2008，（7）.

[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html

[5]王守仁.推進(jìn)和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[R].全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇，2010.

[6]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004，（2）.