金 丹

(北京中醫(yī)藥大學國際學院，北京 100102)

以學習者需求為中心編寫中醫(yī)漢語讀寫教材

金 丹

(北京中醫(yī)藥大學國際學院，北京 100102)

學習者需求;中醫(yī);塊狀記憶;形象記憶 ;軟技能

一套教材成功與否不在于它的篇幅，而在于是否深入地研究了學習者的需求并能用有效的方法滿足他。

精品教材有哪些明顯的特征呢?筆者認為能夠滿足學習者需求的教材主要有兩條特征:一是教材能幫助學習者克服學習過程中的困難;二是教材可以引導學習者成為該學科的理想型人才。筆者想從語音、語法、中醫(yī)知識和軟技能幾個方面談中醫(yī)漢語讀寫教材編寫中的不足。

1 教材在語音知識方面未能充分考慮交際需要

中醫(yī)漢語讀寫教材在語音知識方面大體運用了這種形式:“b p m f是四個唇音。b與p是雙唇清塞音，b不送氣，p送氣;m是雙唇濁鼻音，f是唇齒清擦音。”這樣解釋學生理解起來很困難。筆者認為楊寄洲［1］在《漢語教程》中的注釋方式“b雙唇阻，不送氣，清塞音;雙唇緊閉，口腔充滿氣息，猛開雙唇，使氣流爆發(fā)而出，通稱‘不送氣’;聲帶不振動。”這樣的解釋可能更加人性化一點。如果旁邊能加上一個簡明的舌位圖，就更有利于學生學習了。

中醫(yī)漢語讀寫教材在介紹語法知識時沒有充分考慮到交際的實際需要。比如:在介紹到“嗎”字句時，該書是這樣介紹的:“在陳述句句尾加“嗎”表示疑問語氣的助詞構(gòu)成疑問句。例如:“他是大夫。他是大夫嗎?”但在實際的交際中，人們往往在聽到“嗎”字句后會立刻給以回答，那人們是怎么回應的呢?教材戛然而止，并沒有考慮到交際的這個需要。筆者覺得如果例子以對話的形式給出，效果會更好。比如:“A:你是美國人嗎?B:我是美國人。A:你是大夫嗎?B:不是，我是學生。A:你們都是留學生嗎?B:我們不都是留學生。”

2 教材的語法排列比較零散

中醫(yī)漢語讀寫教材語法分布以零散片段的方式為主，如果能適當總結(jié)歸類，以塊狀呈現(xiàn)給學生可能更能有利于學生記憶。依據(jù)艾力克·簡森的說法［2］，認為語意和文字記憶的儲存分散在整個大腦中，大腦基本上不擅長提取這樣的訊息。大腦神經(jīng)系統(tǒng)需要透過激發(fā)來連結(jié)儲存的相關(guān)資料，才能留得住或回想起來。“難以提取的原因，是因為原先所學習的材料相當繁瑣，或過度復雜，或為零散片段，或缺乏充分的感覺激發(fā)，或是和其他的學習相混淆在一起?！毕嚓P(guān)的連結(jié)很重要，要發(fā)揮大腦的儲存和提取能力，要改善記憶力，第一步，就應該學習如何以共同模式儲存資訊，其間需要有非常強的關(guān)聯(lián)性。Oakhill［2］說:“記憶容量大小不是由訊息數(shù)量決定，訊息之間關(guān)聯(lián)性、相似性、同類性的影響更重要?！彼?，艾力克·簡森認為訊息成“塊狀”時，記憶效果最好。在楊寄洲的《漢語教程》中［3］，“嗎”字句，選擇疑問句，特殊疑問句，正反疑問句都是放在“怎么問”這一專題下分幾課講述的，這種做法筆者認為值得借鑒。

3 教材中相關(guān)的中醫(yī)知識缺圖片

中醫(yī)漢語讀寫整本書沒有一張圖。但是大多數(shù)科學家發(fā)現(xiàn)形象感知才是記憶的根本。它是以感知過的具體形象為內(nèi)容的記憶。形象記憶是人腦中最能在深層次起作用，最積極，最有潛力可挖的記憶，是人類最合乎右腦運作模式的記憶法。據(jù)日本創(chuàng)造工學研究所所長中山正和推算，一般人“記憶中的語言信息量和形象信息量為1∶1 000”。美國圖論學者哈拉里說過，“千言萬語不及一張圖?！惫P者覺得在講到經(jīng)絡，穴位時，可以輔助以相關(guān)的穴位圖，經(jīng)絡圖幫助學生記憶。

4 教材不適合于自學

錢旭菁［4］老師的《博雅漢語·沖刺篇》里，詞匯的后邊又加上了常用的搭配和例句，還有很多語素的擴展練習。對于讀中醫(yī)預科的學生來說，學習時間短(1 a)，學習量大;很多中醫(yī)詞匯象“清肅”、“嬌臟”在正常的漢語詞典里查不到。教材就更應該在各個方面顧及于自學，同時，由于意合的中醫(yī)詞匯太多，教材里應該有更多的語素教學的內(nèi)容。教材適合于自學還應表現(xiàn)在有完備的網(wǎng)絡輔助內(nèi)容。這樣學生就可以充分利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡進行自學。

5 教材沒有觸及對學生軟技能的啟迪

中醫(yī)以整體，宏觀，聯(lián)系的觀點來觀察人體和對待世界，這是中醫(yī)最基本的思想。如果不具備這種思維方式，就談不上是一個理想型的中醫(yī)人才。教材也應該有意識地引導學生具備這種思維能力。

中醫(yī)漢語讀寫教材中也可以加入一兩篇藝術(shù)類的文章，比如:怎樣進行中國畫的布局。因為中國畫是中國傳統(tǒng)哲學的感性體現(xiàn)，而中國傳統(tǒng)哲學又是中醫(yī)的基礎。通過了解或?qū)W習中國畫的布局學生既鍛煉了形象思維的能力又潛移默化地感受到了中國的傳統(tǒng)哲學。

筆者認為學習者的需求才應該是編教材人應該關(guān)注的中心。而不能想當然地簡化學習者的需求，更不能武斷地替學生決定他們的需求，應該對學習者的需求從知識、技能、心理學、教育學等多角度深入地給予正視并在教材編寫中充分體現(xiàn)出來。

［1］楊寄洲:漢語教程［M］.第2版.北京:語言文化大學出版社，2006:3.

［2］韓榮華.新學習革命［M］.上海:三聯(lián)書店，2008:73－74.

［3］楊寄洲.漢語教程.［M］.第2版.北京:語言文化大學出版社，2006:89－114.

［4］錢旭菁.博雅漢語·沖刺篇［M］.北京大學出版社，2005:5、21、37.

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1008－9276(2012)02－0249－02

2011－11－05

金丹(1976年—)，女，吉林省吉林市人，碩士，中教二級，從事對外漢語教學工作。

［責任編校:蔡秀連］