王民強(qiáng)

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 政法部，安徽 蕪湖 241000）

高職思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)模式研究
——基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

王民強(qiáng)

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 政法部，安徽 蕪湖 241000）

與傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”的人才培養(yǎng)模式相比較，工學(xué)結(jié)合具有更加鮮明的主體性、職業(yè)性、實(shí)踐性和靈活性，因此，這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方式對高職思想政治理論課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職思政課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)模式進(jìn)行探討，有助于進(jìn)一步提高高職學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的時效性和針對性，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

工學(xué)結(jié)合；高職；思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)

工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展當(dāng)中極其重要的一種人才培養(yǎng)模式。它的模式能更好地完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，既符合學(xué)校的發(fā)展要求，也適應(yīng)了社會對人才的實(shí)際需求。而思想政治理論課是高職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是高職學(xué)生思想政治教育的主渠道和主課堂，在提高高職學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義的合格建設(shè)者和接班人方面，具有不可替代的重要作用。因此，對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職思想政治理論課“課內(nèi)實(shí)踐”的教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討，是切實(shí)提高高職思政理論課教學(xué)針對性和實(shí)效性的關(guān)鍵。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和高職思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)的概念界定

馬克思主義認(rèn)識論告訴我們：實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生思想道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過理論認(rèn)識與行為實(shí)踐相互作用、相互影響，反復(fù)內(nèi)化和外化的運(yùn)行、發(fā)展過程。工學(xué)結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式，作為一種培養(yǎng)模式它有著獨(dú)特的定義和內(nèi)涵，具體說它是以職業(yè)人才的培養(yǎng)為主要目的的教學(xué)模式。在人才培養(yǎng)的整個過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)、實(shí)用技能和崗位競爭力為主線，充分利用校內(nèi)（學(xué)校自身）和社會（企業(yè)）兩種不同的環(huán)境和資源，建立學(xué)校和行業(yè)企業(yè)雙向介入的平臺，使在校的理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷與實(shí)際崗位工作的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)能用、可用、實(shí)用的應(yīng)用型人才。我國職業(yè)教育在吸取國外合理培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過半個多世紀(jì)的自身實(shí)踐后，職業(yè)教育培養(yǎng)模式也逐漸形成了具有中國特色的“工學(xué)結(jié)合”模式，目前國內(nèi)主要教學(xué)模式有:訂單式人才培養(yǎng)模式；理論實(shí)踐一體化模式；“工學(xué)交替”模式；“2+1”模式；全方位合作教育模式等。

高職學(xué)生思政理論課的“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)緊扣課程內(nèi)容，一般采取案例討論、演講、教學(xué)片、情景短劇、模擬招聘、模擬法庭以及時政播報(bào)、知識競賽、辯論賽、社區(qū)服務(wù)、勤工儉學(xué)、社會調(diào)查等方式實(shí)現(xiàn)。思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)把學(xué)生充分融入到課堂，使學(xué)生將書本知識和實(shí)際問題結(jié)合起來，從而深化對書本知識的理解和掌握。同時，學(xué)生在主動參與活動的過程中不僅掌握了知識，還鍛煉了口頭表達(dá)能力、知識運(yùn)用能力和與人團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的能力，可謂一舉多得，有效地實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的教育理念。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)的意義

（一）高職院校人才培養(yǎng)模式的要求

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育正由以規(guī)模擴(kuò)張為目的的外延型發(fā)展模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘|(zhì)量為核心的內(nèi)涵型發(fā)展模式。2005年以前，國內(nèi)高職院校和本科院校一樣，大多采用傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”的人才培養(yǎng)模式。2005年底，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，要求各地大力推動并支持高職院校實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。教育部也下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），文件提出“把‘工學(xué)結(jié)合’作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”。此后，國內(nèi)高職院校加強(qiáng)了對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究，在不斷借鑒國外職教先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實(shí)際情況，建立并推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式。

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，通過思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)，可以促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識社會、指導(dǎo)實(shí)踐，在接觸、參與社會實(shí)踐中接受教育，加深對所學(xué)基本理論的理解，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提升適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)與技能。

（二）新課改的精神要求

05新方案還明確提出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制”。由此可見，在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)越來越受到重視。

實(shí)踐是人類認(rèn)識的基礎(chǔ)、是認(rèn)識的來源和認(rèn)識發(fā)展的動力。學(xué)生獲取知識的途徑有兩個：一個是理論認(rèn)識，另一個是實(shí)踐，只有通過實(shí)踐，才能加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識。思想政治理論課不同于其它專業(yè)課重在傳授理論知識解決“知不知，會不會”的問題，而是著重解決“信不信，行不行”（信念、信仰和行為、行動）的問題。認(rèn)知、推理不是思政理論課教育的根本目的，而是使學(xué)生的行為發(fā)生變化，尤其是品德行為的養(yǎng)成和完善以及思想政治素養(yǎng)的提高，才是思政理論課教育教學(xué)的最終目的。因此，學(xué)生通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的學(xué)習(xí)和課內(nèi)外實(shí)踐，形成符合社會規(guī)范的道德觀念和政治素養(yǎng)，但是，必須最終體現(xiàn)在行動上，即轉(zhuǎn)化為良好的道德行為，真正做到知行合一。

（三）課堂教學(xué)時效性的要求

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)和本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的區(qū)別，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正是以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，具有非常強(qiáng)烈的職業(yè)性。同時，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，更多的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生所接受的思想政治教育不再是純理論性的、停留在書本上的，而更多的是通過形式多樣的思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)的開展體現(xiàn)出來。學(xué)生由課程被動接受者變成積極主動的參與者，讓學(xué)生把老師的課堂變成自己的“地盤”，拉近對思政理論課的親近感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、職業(yè)性、實(shí)踐性與靈活性，極大地提高了思政理論課教學(xué)的針對性與時效性。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)存在的不足

第一，課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容較單一，學(xué)生眾口難調(diào)。目前，思政理論課的“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)的內(nèi)容和形式，雖能結(jié)合時代要求和學(xué)生的一般實(shí)際，但是大多還停留在演講、辯論、教學(xué)片、校園調(diào)查等內(nèi)容上，缺乏創(chuàng)新性；同時，有的“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容沒有很好地結(jié)合教材各個章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際開展活動，缺乏針對性。因此，難以調(diào)動90后學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)踐活動的時效性難以提高。

第二，“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)缺乏科學(xué)規(guī)范的教學(xué)大綱，易流于形式?！罢n內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)活動雖已被納入到教學(xué)體系中作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，但是由于缺乏統(tǒng)一的、科學(xué)規(guī)范的教學(xué)大綱，教學(xué)目的良好，但是效果不甚理想。思政課老師大多憑借自己個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、興趣特長，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的內(nèi)容及形式，帶有很大程度的隨意性及不規(guī)范性。同時，即使個別教學(xué)效果好的老師形成了一套較好的“課內(nèi)實(shí)踐”的內(nèi)容體系，但由于任課老師之間缺乏有效的交流以及統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以致好的經(jīng)驗(yàn)無法推廣。

第三，“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)機(jī)制不健全，效果難以保證。中共中央宣傳部教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出，“要建立實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時，提供必要的經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去?！边@表明思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各個部門的有效配合。而在實(shí)際教學(xué)中，“課內(nèi)實(shí)踐”活動則表現(xiàn)為思政課老師的單打獨(dú)斗。究其主要原因就是一是學(xué)校重視不夠，雖然為了落實(shí)國家政策，許多學(xué)校從“形式”上制訂了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)質(zhì)卻不能落實(shí)到位；二是學(xué)校各個部門缺乏有效配合，學(xué)校部分相關(guān)部門沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)為思政理論課教學(xué)只是思政教師分內(nèi)的事情，甚至認(rèn)為只要課堂理論灌輸好就能達(dá)到教學(xué)目的，“理論講授是主要，實(shí)踐教學(xué)只是補(bǔ)充”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，從而忽視了實(shí)踐的作用，阻礙了學(xué)生的知行轉(zhuǎn)化；三是思政老師之間，學(xué)校與社會組織之間缺乏有效的溝通和交流，導(dǎo)致思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”活動的教學(xué)效果大打折扣。

四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下提高高職思政課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)效果的對策

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，要進(jìn)一步提高高職學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的時效性和針對性，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。就要從實(shí)際出發(fā)，推進(jìn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

（一）根據(jù)課程內(nèi)容及專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式

根據(jù)學(xué)生思想品德以及成長的規(guī)律特點(diǎn)，我們將“基礎(chǔ)”課的內(nèi)容劃分為“新課開篇“、“適應(yīng)篇”、“愛國篇”、“理想信念篇”、“道德篇”、“守法維權(quán)篇”等，依據(jù)以上內(nèi)容劃分又依次將“基礎(chǔ)”課的“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容大致設(shè)計(jì)為：“敞開你的心扉”、“我是NO1”、“我的大學(xué)我做主”、“誰不說俺家鄉(xiāng)好”、成長三部曲、模擬招聘和模擬法庭等系列活動；并在全院范圍內(nèi)開展了“放飛理想——演講比賽”、“道德小品大賽”等大型活動。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過多種形式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課內(nèi)實(shí)踐體驗(yàn)中起到潤物無聲的教學(xué)效果?！案耪摗闭n則通過：“談天說地”——時事播報(bào)、重走長征路——黨史知識接力賽、辯論賽、詩歌朗誦大賽、參觀企業(yè)以及革命烈士紀(jì)念館等課內(nèi)實(shí)踐的形式進(jìn)行展開，實(shí)現(xiàn)了“概論”課知識性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。另外，“概論”課還在暑期開展社會調(diào)查活動，使學(xué)生能夠有機(jī)會深入社會，深入基層，深化學(xué)生對理論知識的理解。

同時，“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)的內(nèi)容和形式不能一刀切，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)有針對性地設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。不同專業(yè)會有不同的專業(yè)要求，那么在設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐活動時應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)具體問題具體分析，如旅游管理專業(yè)，在針對“愛國篇”這部分內(nèi)容開展的“誰不說俺家鄉(xiāng)好”這項(xiàng)課內(nèi)實(shí)踐活動時，可以要求該專業(yè)的學(xué)生以導(dǎo)游的身份給同學(xué)們介紹家鄉(xiāng)的各個景點(diǎn)；再如法律專業(yè)，在開展演講比賽，時事播報(bào)和辯論賽等實(shí)踐活動時，則要求該專業(yè)的學(xué)生必須體現(xiàn)出法律專業(yè)博學(xué)多才，能言善辯，以及較強(qiáng)的語言組織能力和法律邏輯思維能力?？傊?，在開展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對性地開展活動，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

（二）建立完善的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的理念，應(yīng)深化思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，在實(shí)踐中開拓視野、鍛煉能力、陶冶情操，增強(qiáng)責(zé)任感。由于一個項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作，因此，課內(nèi)實(shí)踐活動項(xiàng)目應(yīng)和理論教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，進(jìn)行周密計(jì)劃和安排，克服隨意性，并且要求提前告知學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，做到有的放矢。在開展課內(nèi)實(shí)踐活動時應(yīng)嚴(yán)格按照項(xiàng)目化教學(xué)法的要求實(shí)施，其實(shí)施的流程如下：1.明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)——同學(xué)討論；2.制定計(jì)劃：學(xué)生制定——教師審查并給予指導(dǎo)；3.實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組及明確分工——合作完成；4.檢查評估：學(xué)生自我評估——教師評價；5.歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔——應(yīng)用實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)搜集學(xué)生反饋意見，對方案進(jìn)行修訂，在反復(fù)的檢驗(yàn)論證之后，將活動的方案固化下來，形成固定的模式或機(jī)制，便于今后的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。

（三）建立完善的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)全員化

為了營造良好的育人氛圍，應(yīng)打破認(rèn)為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動是思想政治理論課教師的分內(nèi)事，由任課教師組織實(shí)施的傳統(tǒng)觀念，而將專職輔導(dǎo)員，學(xué)生處，教務(wù)處，各教學(xué)系部，后勤服務(wù)處，圖書館等各個部門納入到思政教育教學(xué)的渠道中來，建立完善的管理機(jī)制，互相配合，有效溝通。不論是政策給予上，還是經(jīng)費(fèi)保障上，各個部門都應(yīng)大力支持思政理論課實(shí)踐教學(xué)活動的開展，從而形成育人合力，保證教學(xué)效果。同時，院領(lǐng)導(dǎo)要提高重視，高度貫徹05方案的精神，成立“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)效果監(jiān)督小組，各個職能部門的負(fù)責(zé)人為小組成員，確保實(shí)踐活動的開展暢通無阻。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺培育思想交流空間，如“博客心語”、“QQ心聲”、“希望熱線”等新載體，建立與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，了解學(xué)生的思想動態(tài)，以最終實(shí)現(xiàn)思政理論課“課內(nèi)實(shí)踐”教學(xué)全員化。

（注：本文系2010年安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目《“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職思想政治教育改革問題研究》的階段性成果之一，項(xiàng)目編號：20101643）

[1]關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N].人民日報(bào)，2004-10-15，（1）.

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