曾勉

（廣東金融學(xué)院 外語系，廣東 廣州510521）

重視發(fā)揮教師話語在課外語言交際活動(dòng)中的促進(jìn)作用

曾勉

（廣東金融學(xué)院 外語系，廣東 廣州510521）

本文從師生課外語言交際活動(dòng)的狀況和需求出發(fā)，列舉了各種語言交際活動(dòng)模式，呼吁關(guān)注和重視發(fā)揮教師話語在課外語言交際活動(dòng)中的促進(jìn)作用。

教師話語；課外語言交際活動(dòng)；促進(jìn)作用

1.引言

教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan，1991：189）。與此同時(shí)，教師話語的另一個(gè)作用也越來越受到重視，那就是引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過交際和意義協(xié)商（negotiation of meaning）促進(jìn)語言習(xí)得（Ant ón，1999）。

我國外語教學(xué)領(lǐng)域一向重視教師話語在課堂教學(xué)語言知識(shí)的輸入，卻忽視了教師話語在參與課外各種語言交際活動(dòng)中對(duì)學(xué)生語言輸出的促進(jìn)作用，使得教師話語在課外語言交際活動(dòng)中沒有得到充分的展示和利用。

王初明認(rèn)為：“若能有意識(shí)地安排和組織他們?cè)谡n外創(chuàng)造各種語境，引領(lǐng)學(xué)生使用外語，體驗(yàn)外語真實(shí)使用的樂趣，教與學(xué)相得益彰，外語學(xué)習(xí)成效會(huì)因此大大提高”。（王初明，2007：5）桂詩春指出：“以寫促學(xué)”不是惟一的學(xué)習(xí)英語的道路。也可以“以讀促學(xué)”、“以說促學(xué)”……，關(guān)鍵在于利用技能的特點(diǎn)來促進(jìn)和帶動(dòng)其他技能的發(fā)展。語言能力發(fā)展互相支持，牽一發(fā)而全身皆動(dòng)。教師必須在“促”字上下工夫。（桂詩春，2004：37）

2.教師話語在課外語言交際活動(dòng)中的狀況及其需求

2.1 師生課外語言交際狀況

（1）課外語言交際活動(dòng)是份外事

課外語言交際活動(dòng)由于“課外”二字，沒有人去關(guān)心它，沒有人去重視它，更沒有人去研究它。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。學(xué)校以及外語院系的領(lǐng)導(dǎo)、教師普遍認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)就是抓教學(xué)，教師的任務(wù)就是每周完成所規(guī)定的課時(shí)，課外語言交際活動(dòng)是份外事，或者是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)或個(gè)別教師的事。在中國以教師為中心的英語課堂教學(xué)中，教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，使得學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。盡管交際教學(xué)法或以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，打開了學(xué)生“張不開口”的局面，但仍然顯現(xiàn)了它的局限性。王初明認(rèn)為，教師在課堂上模擬環(huán)境下單純地開展“聽說領(lǐng)先”，即便用了九牛二虎之力，效果未必理想。（王初明，2004：7）這說明了師生課外語言交流對(duì)提高學(xué)生的語言交際能力具有重要作用。

（2）教師被動(dòng)，學(xué)生也處于被動(dòng)地位

在傳統(tǒng)的尊師重教思想指導(dǎo)下，課外各種語言交際活動(dòng)中教師是被動(dòng)的，學(xué)生也因此而處于被動(dòng)地位。盡管教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際中使用外語，但在學(xué)生面前卻往往扮演著“判官”或“警察”的角色，對(duì)學(xué)生說的和寫的外語處處進(jìn)行“糾錯(cuò)”，甚至橫加指責(zé)，結(jié)果，對(duì)用外語表達(dá)思想已經(jīng)有了幾分膽怯的學(xué)生，因怕指責(zé)而越發(fā)不敢開口和動(dòng)筆，各種各樣錯(cuò)了怕丟面子、錯(cuò)了怕受責(zé)備的心理形成學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的重重障礙（何自然，2004：9）。這說明了教師在師生語言交際活動(dòng)中的被動(dòng)角色。另一方面，教師基本上沒有主動(dòng)參與學(xué)?；?qū)W生組織的具有英語語言特色活動(dòng)中的各項(xiàng)節(jié)目。例如英文朗誦、演講比賽、故事會(huì)、文娛晚會(huì)、口譯比賽等，教師大多時(shí)候都是被學(xué)生邀請(qǐng)擔(dān)任裁判、評(píng)分、觀摩等。

2.2 學(xué)生在語言交際活動(dòng)中的需求

英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過艱苦的初高中學(xué)習(xí)，滿懷激情地走進(jìn)大學(xué)的校門。他們希望在大學(xué)的校園里，不但能學(xué)到更多的英語語言文化知識(shí)和理論知識(shí)，他們也希望在大學(xué)的校園里能夠在口語方面以及在各種語言交際場合中得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以便能夠適應(yīng)當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的需求。筆者曾經(jīng)有過這樣的體會(huì)。在讀高中三年級(jí)時(shí)，因?yàn)樵跇堑览锫牭揭粋€(gè)英文教師使用流利的外語與朋友進(jìn)行交流，受此影響而選擇了外語專業(yè)，希望有朝一日，自己能說一口流利的英語。在大學(xué)校園里，學(xué)生們盼望使用外語與教師進(jìn)行交流，也盼望使用外語與同學(xué)進(jìn)行交流，看看自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整，語言是否流暢，是否得到教師的認(rèn)可，并從中領(lǐng)略教師口語的風(fēng)采。

談到學(xué)生課外口語交流情況，王初明教授在他的論外語“寫長法”的教學(xué)理念中總結(jié)了以下幾方面的情況。（王初明，2004：4）

（1）在我國學(xué)外語，一個(gè)重要的特點(diǎn)是：眾多的學(xué)生沒機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)的目的語使用環(huán)境。每個(gè)學(xué)生要找一位外語水平比自己高的人，特別是找一位本族語說話者經(jīng)常幫助提高外語水平，不大可能。外語水平高的同學(xué)未必愿意跟水平低的同學(xué)交流；水平相差不大的學(xué)生在一起用外語交流，會(huì)感到學(xué)不到什么東西，浪費(fèi)了時(shí)間。

（2）母語因素影響。由于學(xué)生的母語都是漢語，從意思表達(dá)的角度來看，用漢語表達(dá)更為便捷。大家用自己不熟悉的語言進(jìn)行交流思想，交際的真實(shí)性大打折扣，學(xué)生的大腦充斥著外語形式和漢語語境的結(jié)合物，語言形式與功能的匹配容易出現(xiàn)誤差，感到運(yùn)用外語比較困難。這樣，來自外語交流的的壓力較少，使用外語交流的動(dòng)力較弱。

（3）心理因素影響?？谡Z交流中，學(xué)生通過對(duì)話去促進(jìn)語言的運(yùn)用往往出現(xiàn)一些心理障礙。那些性格內(nèi)向，發(fā)音不好或因害怕犯錯(cuò)的學(xué)生，不愿意多開口或用沉默的方式保護(hù)自我，避免暴露自己的缺陷。

如上所述的師生語言交際活動(dòng)中存在的種種狀況和需求說明，教師應(yīng)該最大限度地滿足學(xué)生的需求，利用教師話語技能的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展和口語能力的提高。

3.課外語言交際活動(dòng)模式

教師話語在課外語言交際活動(dòng)中的需求十分突出，內(nèi)容十分豐富，形式也多種多樣。教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與各種課外語言交際活動(dòng)中去。

（1）口語交流模式

在課外各種語言交際活動(dòng)中，口語交流范圍廣，影響大，是教師話語在課外各種語言交際活動(dòng)中最重要的表現(xiàn)方式之一。也是最受廣大學(xué)生歡迎的方式之一。在日常生活工作中，禮貌用語，工作用語，回答學(xué)生提出的問題，談心，聊天等等，是課外口語交流最常見的交流方式之一。例如，教師可以利用課余時(shí)間到學(xué)校的自主中心、英語角或教室等開展一些比較自由、氣氛比較融洽的口語交流活動(dòng)。就學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難、就業(yè)、前途等話題，和學(xué)生談心、聊天，關(guān)心他們?cè)谛Ｉ?，了解他們的心聲，啟發(fā)他們對(duì)未來生活的向往。為了使師生口語交流的內(nèi)容更豐富，形式更多種多樣，效果更明顯，各專業(yè)教師可根據(jù)不同的專業(yè)特色或需求，以及社會(huì)熱點(diǎn)等話題的互動(dòng)式的交流，讓學(xué)生寫好發(fā)言稿，有計(jì)劃有準(zhǔn)備地發(fā)表自己的見解，或向教師提出問題，雙方在和諧、熱烈的氣氛中進(jìn)行討論與交流。

（2）比賽、文娛晚會(huì)模式

在傳統(tǒng)的英文演講、詩歌朗誦、翻譯比賽、故事會(huì)等各種具有英語語言特色的活動(dòng)中，教師可以排練一些集體朗誦、個(gè)人朗誦、個(gè)人演講的節(jié)目參與其中，為該活動(dòng)活躍氣氛，增添光彩。教師既是該活動(dòng)的裁判、評(píng)分者，也是活動(dòng)的參與者。在一些文娛晚會(huì)活動(dòng)中教師如能精心編排一些節(jié)目參與其中，將會(huì)使節(jié)目內(nèi)容更豐富，氣氛更熱烈，學(xué)生排練和演出的熱情將會(huì)更高漲。

（3）口語直譯模式

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷向前推進(jìn)，外語教育在中國得到了前所未有的發(fā)展。一些同聲傳譯、口語翻譯的高級(jí)課程相繼在一些普通的高等院校的外語系開設(shè)。同學(xué)們過去只能在電視才能看得到的同聲傳譯在校園也同樣得以實(shí)現(xiàn)。教師話語的示范性作用得到了充分的展示和利用。

例如現(xiàn)場直接翻譯。我校在舉行口譯大賽活動(dòng)中，曾邀請(qǐng)口譯專業(yè)的教師為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言進(jìn)行交替?zhèn)髯g的現(xiàn)場翻譯示范活動(dòng)。教師發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，情感細(xì)膩、豐富，前后銜接自然流暢，表達(dá)快速流利，用詞運(yùn)用自如，儀態(tài)大方得體。近十五分鐘的精彩現(xiàn)場翻譯贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，也得到了全體外語教師的贊嘆和高度評(píng)價(jià)，給師生留下了難忘的記憶。

（4）專業(yè)模擬模式

隨著我國國際經(jīng)濟(jì)一體化的高速發(fā)展，外語教育領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)生著深刻的變化。國際貿(mào)易、商務(wù)英語、電子商務(wù)等專業(yè)相繼在一些普通院校開設(shè)。外語院系的領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)不同的專業(yè)需求，設(shè)計(jì)了不同的專業(yè)模擬形式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中領(lǐng)略和吸收未來工作的相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。例如，我校外語系舉辦了模擬廣交會(huì)、商務(wù)英語秀等活動(dòng)；模擬廣交會(huì)讓學(xué)生扮演外商和企業(yè)經(jīng)理人的角色，洽談生意；商務(wù)英語秀讓學(xué)生事前用英語做好市場營銷等方案，拿著廠家的產(chǎn)品用英語向客人推銷產(chǎn)品，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際操作中得到應(yīng)用和體驗(yàn)。

4.關(guān)注和重視發(fā)揮教師話語在課各種外語言交際活動(dòng)的促進(jìn)作用

外語教學(xué)領(lǐng)域中，在引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種語言交際活動(dòng)中做了大量的工作，取得了一定的成績。演講比賽、翻譯比賽、故事會(huì)等一直成為大學(xué)校園的傳統(tǒng)項(xiàng)目，現(xiàn)場直譯模式也隨著我國外語教育形勢的發(fā)展而相繼在大學(xué)校園出現(xiàn)。但師生口語交流仍然成為課外各種活動(dòng)的薄弱環(huán)節(jié)。教師對(duì)課外師生口語交流活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，積極性調(diào)動(dòng)不起來。盡管外語教師都畢業(yè)于高等院校，口語交流不存在任何困難，但諸如心理、面子、習(xí)慣等問題仍然阻礙著師生口語交流活動(dòng)的開展。而另一方面的主要原因是我國外語教學(xué)領(lǐng)域一向?qū)熒Z言交流活動(dòng)關(guān)心不夠，重視不足。

師生口語交流能使學(xué)生在直接的語境里體驗(yàn)真實(shí)使用外語的樂趣，激發(fā)學(xué)生使用外語交流的信心，增進(jìn)教師與學(xué)生的思想感情，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生使用外語進(jìn)行交流。但怎樣才能使教師主動(dòng)、自覺地使用外語與學(xué)生進(jìn)行交流呢？關(guān)于教師在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的角色，寧波諾丁漢大學(xué)教師在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中建立了“導(dǎo)師制”為我們做出了榜樣。但教師在課外語言交際活動(dòng)的自主角色，還有待于研究和建立各種有效機(jī)制，以更有效地開展師生語言交際活動(dòng)。本文從師生語言交際活動(dòng)的狀況和需求考慮，呼吁關(guān)注和重視發(fā)揮教師話語在課外各種語言交際活動(dòng)中的促進(jìn)作用。

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