張時(shí)英

（溫州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中小組活動(dòng)失敗的原因分析及對(duì)策

張時(shí)英

（溫州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

小組活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課課堂教學(xué)最常見的活動(dòng)形式。但由于種種原因，并非所有的小組活動(dòng)都能取得預(yù)期效果，小組活動(dòng)實(shí)施失敗的例子屢見不鮮。筆者通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察和課后反思等方式，對(duì)導(dǎo)致小組活動(dòng)失敗的原因進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，然后在借鑒相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了一些相應(yīng)的解決問題的對(duì)策。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；小組活動(dòng)；失敗；原因；對(duì)策

一、問題的提出

“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”是溫州大學(xué)2010年的校級(jí)精品課程，實(shí)施的是小班教學(xué)。具體來說，新生入學(xué)第一星期舉行分級(jí)考試，按考試成績(jī)分為A、B二個(gè)類型模塊班級(jí)（適度參照高考成績(jī)），每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模塊班分為2個(gè)小班（通常25人左右），他們分別于單周或雙周上2個(gè)學(xué)時(shí)的口語(yǔ)課（當(dāng)一個(gè)小班上口語(yǔ)課時(shí)，另一小班到所規(guī)定電腦房進(jìn)行網(wǎng)上視聽說教材的學(xué)習(xí)，為口語(yǔ)課程做必要的語(yǔ)料輸入準(zhǔn)備）。筆者在參與設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課件和教案以及觀摩了許多教師的口語(yǔ)課時(shí)，都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，即在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課課堂上被最為頻繁使用的活動(dòng)形式是小組活動(dòng)，它被廣泛使用于討論、角色扮演、辯論，編故事等活動(dòng)。這也與Eltis和Low的調(diào)查結(jié)果相符。Eltis和Low（1985）曾經(jīng)對(duì)445名教師對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的有用性做過的名義調(diào)查，其結(jié)果顯示：在眾多的活動(dòng)類型中排在第一位的是學(xué)生學(xué)生雙人或小組活動(dòng)[1]（David Nunan，2003：88-89）。究其原因是因?yàn)樾〗M活動(dòng)給每個(gè)學(xué)生提供了平等參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生用英語(yǔ)交流的時(shí)間，降低了學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的焦慮心理，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和自立感。

然而，由于小組活動(dòng)具有易放難收，比較難以駕馭和對(duì)于時(shí)間的要求較高等特點(diǎn)，并非所有的小組活動(dòng)都能取得預(yù)期效果，小組活動(dòng)實(shí)施失敗的例子屢見不鮮。例如，小組活動(dòng)開始后，有些學(xué)生不能立刻進(jìn)入角色而造成時(shí)間浪費(fèi)；在小組活動(dòng)過程中，不少學(xué)生或游離于活動(dòng)之外，或使用漢語(yǔ)而非英語(yǔ)進(jìn)行交流，或在有些小組中，個(gè)別學(xué)生“主宰”著活動(dòng)，其他成員無(wú)事可做；或有的小組氣氛熱烈，而有的小組則集體沉默；或小組活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)影響了原授課計(jì)劃等……。失敗的小組活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得，因此筆者認(rèn)為，對(duì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中小組活動(dòng)失敗的原因進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并提出相應(yīng)的解決問題的對(duì)策是十分必要的。以下是筆者在多年的教學(xué)過程中，筆者通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察和課后交流反思等方式所歸納和總結(jié)出來的導(dǎo)致小組活動(dòng)失敗的五個(gè)主要原因以及筆者在借鑒相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上所提出一些相應(yīng)的解決問題的對(duì)策。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中小組活動(dòng)失敗的原因分析及對(duì)策

（一）分組不科學(xué)、不合理或小組成員長(zhǎng)時(shí)間固定

分組不科學(xué)、不合理主要是指各小組的組員構(gòu)成沒有考慮到以下幾個(gè)方面的合理搭配：英語(yǔ)水平優(yōu)、中、差生的搭配，外向型與內(nèi)向性學(xué)生的搭配，男、女生比例的搭配等。另外，為便于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，大多數(shù)教師要求小組成員固定，組長(zhǎng)人選固定，這樣一段時(shí)間過后，學(xué)生就形成了一種慣性和依賴性，每次活動(dòng)老是一、兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)積極，主控著整個(gè)活動(dòng)，而其余組員則默默無(wú)語(yǔ)，這會(huì)挫傷英語(yǔ)薄弱生或性格內(nèi)向生參與活動(dòng)積極性，使小組活動(dòng)陷入惡性循環(huán)。

對(duì)策：

1.在分組時(shí)教師要注意英語(yǔ)優(yōu)秀生和英語(yǔ)學(xué)困生的搭配，活躍生與內(nèi)向生的組合，男女生混編，每組男、女?dāng)?shù)量的盡量均衡等細(xì)節(jié)問題。

2.除了課前安排外，對(duì)于小組成員的選定，還可以根據(jù)學(xué)生隨機(jī)抽取撲克牌等形式在課上隨機(jī)安排，拿到相同數(shù)字或花色的學(xué)生組成一組，或讓學(xué)生自愿組組，自選同伴，這種靈活組組方式的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生在相處融洽的一群人中更易有較好的發(fā)揮，也更有利于達(dá)到同伴間互助學(xué)習(xí)的目的。

（二）口語(yǔ)話題難度偏大，缺乏可操作性

口語(yǔ)任務(wù)一般都是圍繞話題展開的，話題是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論、評(píng)判的核心。如果學(xué)生對(duì)口語(yǔ)話題缺乏相應(yīng)的詞匯量和背景知識(shí)的儲(chǔ)備或輸入，或口語(yǔ)話題模棱兩可，范圍偏大，再或與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，不符合他們身心、年齡特點(diǎn)，非他們熟知的或親身經(jīng)歷的話題，或超越了他們知識(shí)范圍和認(rèn)知水平的話題，就會(huì)使學(xué)生放棄使用英語(yǔ)來參與小組活動(dòng)，并最終導(dǎo)致小組活動(dòng)以失敗而告終。例如在使用《流暢英語(yǔ)口語(yǔ)教程》第四冊(cè)時(shí)[2]，我們就剔除了Unit 6“Mind”中的難度偏大，不好討論的分話題“Finding outwhatyou know aboutthe brain”，“Discussing pet psychology”。

對(duì)策：

1.“所有的語(yǔ)言練習(xí)都應(yīng)該盡可能地圍繞著學(xué)習(xí)者感興趣的話題來組織”[3]

（Paul Davies，2004：46）。教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的話題時(shí)應(yīng)首先考慮其難度和可操作性，盡可能地選擇那些學(xué)生所熟知的，貼近他們生活實(shí)際、有利于創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景的話題來設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)，并可提供多個(gè)可談?wù)摰脑掝}供學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇來展開相應(yīng)活動(dòng)。

2.為降低小組活動(dòng)話題的難度，使任務(wù)更具有可操作性，教師在小組活動(dòng)開始之前先呈現(xiàn)一些與小組活動(dòng)相關(guān)的詞匯、句型和相關(guān)的背景知識(shí)。

（三）小組活動(dòng)重形式，輕實(shí)效

并非任何任務(wù)都適合在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上開展小組活動(dòng)，比如在使用《流暢英語(yǔ)口語(yǔ)教程》第三冊(cè)第4課“Body”時(shí)，有老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)“Can you use your body language to express the following meaning？”，在該活動(dòng)中一個(gè)學(xué)生做身體語(yǔ)言來分別表達(dá)“吃驚”、“欣慰”等情感，然后讓別的其他組員猜；再如在使用《流暢英語(yǔ)口語(yǔ)教程》第四冊(cè)第12課“Words”時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了一個(gè)由4個(gè)小活動(dòng)構(gòu)成的共耗時(shí)45分鐘的“Word Game”。這種活動(dòng)看似課堂氣氛十分活躍，但對(duì)于大學(xué)生來說這樣的活動(dòng)過于幼稚，整個(gè)小組活動(dòng)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出和使用，學(xué)生幾乎沒有怎么用到成句的英語(yǔ)來參與小組活動(dòng)，實(shí)際的教學(xué)效果并不好，而且也很占用有限的課時(shí)。

對(duì)策：

小組活動(dòng)成功的一個(gè)重要標(biāo)志是看學(xué)生在活動(dòng)過程中是否用使用英語(yǔ)參與了交際活動(dòng)。因此設(shè)計(jì)和組織小組活動(dòng)都要以該活動(dòng)是否能夠讓學(xué)生真正使用英語(yǔ)完成具體的交際任務(wù)和習(xí)得英語(yǔ)為活動(dòng)的目標(biāo)。如果答案是肯定的，就可在課堂上組織該活動(dòng)，否則就應(yīng)剔除該活動(dòng)。

（四）小組活動(dòng)時(shí)間不夠充裕

沒有一定的時(shí)間，小組活動(dòng)將會(huì)浮于表面，流于形式。一些教師擔(dān)心小組活動(dòng)耽誤教學(xué)時(shí)間，完成不了自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，在小組活動(dòng)時(shí)往往是呈現(xiàn)小組活動(dòng)任務(wù)后沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備就宣布活動(dòng)開始，不到五分鐘又草草收?qǐng)觥＿@時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入活動(dòng)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組活動(dòng)不但達(dá)不到小組活動(dòng)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

對(duì)策：

1.小組活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間先讓組內(nèi)各成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，然后在組內(nèi)進(jìn)行討論和交流或進(jìn)行辯論?？傊〗M活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)盡可保證讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正和討論的時(shí)間。

2.為節(jié)省課上時(shí)間，有些話題教師可在課前就布置學(xué)生去準(zhǔn)備，這樣在課堂上學(xué)生才有更多的時(shí)間用于小組內(nèi)的討論或辯論，這也有助于小組活動(dòng)的高效、高質(zhì)量完成。

3.在小組活動(dòng)過程中，為促使活動(dòng)高效進(jìn)行，教師應(yīng)經(jīng)常提醒活動(dòng)剩余時(shí)間，督促學(xué)生加快活動(dòng)進(jìn)度。

（五）教師的角色發(fā)揮不當(dāng)

教師在教學(xué)中的角色是多重的，主要可以歸納為教學(xué)活動(dòng)的控制者（controller），評(píng)估者（assessor），組織者（organizer），促進(jìn)者（prompter），參與者（participant），幫助者（resource）等（Harmer，1983：200-205）。但教師如何在這么多的角色中轉(zhuǎn)換是個(gè)問題，比如教師要過多地扮演了控制者的角色，學(xué)生就會(huì)感到有壓力，有拘泥感，小組活動(dòng)的氛圍就會(huì)壓抑，活動(dòng)也就不能充分展開；但另一方面教師如果對(duì)活動(dòng)過于放手而不加適當(dāng)控制，學(xué)生要么會(huì)使用漢語(yǔ)交流，要么就會(huì)自由活動(dòng)，要么就是活動(dòng)時(shí)間會(huì)超時(shí)；再如，教師要是沒能適當(dāng)?shù)匕缪荽龠M(jìn)者，參與者，幫助者，指導(dǎo)者、合作者的角色，小組活動(dòng)也都難以達(dá)到預(yù)期的效果。

對(duì)策：

“教師的作用在很大程度上都將取決于他在不同的活動(dòng)中所履行的職責(zé)”[4]（Harmer，1983：201）。通常情況下，在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師都是充當(dāng)一個(gè)旁聽者或幫助者的角色，不能過多參與或干涉學(xué)生的活動(dòng)，以免有些學(xué)生會(huì)由于教師在場(chǎng)而感到拘謹(jǐn)，放不開。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師也不能無(wú)所作為，而是應(yīng)經(jīng)常在各小組間走動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到語(yǔ)言表達(dá)等困難時(shí)，教師可及時(shí)給予提示，幫助和指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生盡量讓他們避免使用漢語(yǔ)交流。對(duì)于小組活動(dòng)時(shí)間的安排，教師可適當(dāng)發(fā)揮其控制者的角色，根據(jù)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的興趣大小，活動(dòng)氛圍的濃淡等實(shí)際情況對(duì)小組活動(dòng)予以終止或延長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

小組活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課課堂最常用的教學(xué)組織形式和互動(dòng)模式，特別適宜于口語(yǔ)教學(xué)的討論、角色扮演、辯論等活動(dòng)。小組活動(dòng)具有可以提高學(xué)生英語(yǔ)使用質(zhì)量，降低學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的焦慮心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等優(yōu)點(diǎn)。但如果教師在設(shè)計(jì)和組織小組活動(dòng)時(shí)，對(duì)小組的分組不科學(xué)，小組成員長(zhǎng)時(shí)間固定，所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)話題難度偏大，缺乏可操作性，小組活動(dòng)只重形式而輕實(shí)效，小組活動(dòng)時(shí)間不夠充裕，教師沒有很好地扮演其角色等都會(huì)導(dǎo)致小組活動(dòng)失效或失敗，對(duì)此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)始終以能否讓學(xué)生真正使用英語(yǔ)完成指定的交際任務(wù)和習(xí)得英語(yǔ)作為小組活動(dòng)的目標(biāo)和小組活動(dòng)是否成功的標(biāo)志，并在具體分析可能導(dǎo)致小組活動(dòng)失敗的原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地、本校，本班學(xué)生的實(shí)際情況努力去探索合適的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的教學(xué)模式，并積極關(guān)注小組活動(dòng)的過程，在活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)合作、交流，小組活動(dòng)就不會(huì)失效或失敗。

[1]David Nunan.The Leaner-Centered Curriculum[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2003.88-89.

[2]Sue Kay et al.流暢英語(yǔ)口語(yǔ)教程（2-4冊(cè)）[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

[3]Paul Davies.Success In English Teaching[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.46.

[4]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].New York：Longman Inc，1983.200-205.