祁建斌

福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 永安 366000

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)展壯大，其規(guī)模和影響力逐漸得到了社會(huì)的重視。中職教育與高職教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的兩個(gè)階段和層次的教育，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，如何實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接并協(xié)調(diào)發(fā)展，使之更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，是新時(shí)期我國(guó)職教戰(zhàn)線乃至全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

1 中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，它不是從無(wú)到有，而是從不夠協(xié)調(diào)、不夠完善到更加協(xié)調(diào)、更加完善，根本目標(biāo)是為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。

1.1 它是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。它指明了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和方向。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程，它有利于增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；有利于促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)部各個(gè)層次之間的銜接，保證更多的人享有接受各種職業(yè)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)；有利于職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展?？梢哉f(shuō)，中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。

1.2 它是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇

從發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程看，中高職教育最終都走上了協(xié)調(diào)共同發(fā)展之路。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求提出了更高的要求。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展事業(yè)的需要，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的必然要求。“十二五”期間，職業(yè)教育的地位更加突出，它是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要力量。因此，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身實(shí)力，促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，是適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。

1.3 它是解決我國(guó)中高職單獨(dú)發(fā)展過(guò)程中存在問(wèn)題的共同呼聲

目前，我國(guó)職業(yè)教育在規(guī)模上有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但隨之而來(lái)的是中高職在長(zhǎng)期的單獨(dú)發(fā)展過(guò)程中積累了諸多問(wèn)題，包括中高職間培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、專業(yè)設(shè)置口徑不一、課程體系重復(fù)、招生考試制度不合理等等?？梢哉f(shuō)，職教發(fā)展的現(xiàn)狀呼吁中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，新時(shí)期職業(yè)教育迫切需要在體制機(jī)制上予以糾正規(guī)范，在頂層設(shè)計(jì)管理上予以系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和優(yōu)化。推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于整合優(yōu)化教學(xué)資源，解決中高職發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

2 中高職協(xié)調(diào)發(fā)展存在的問(wèn)題

在我國(guó)，目前中職和高職主體發(fā)展仍處于各自為政、各自發(fā)展階段，隨著職業(yè)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，中高職教育逐漸不能充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、專業(yè)與學(xué)制設(shè)置口徑不一、課程體系銜接不力、職業(yè)教育多頭管理等諸多問(wèn)題，給我國(guó)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段中高職協(xié)調(diào)發(fā)展存在的主要問(wèn)題如下：

2.1 中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

根據(jù)教育部教高【2006】16號(hào)文件和教職成【2009】2號(hào)文件，我國(guó)高職、中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分別是“培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”、“培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，通過(guò)比較我們不難發(fā)現(xiàn)，目前在我國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)政策文件中，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上的相似性頗高，中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)聯(lián)性、層次性及差異定位并不清晰，甚至讓人有模糊、易混淆之感。這種粗線條式的冠以“高質(zhì)素、技能型”等詞語(yǔ)的區(qū)分和說(shuō)明，可比性和可辨別性較差，難以讓人明晰中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的定位區(qū)別，這在一定程度上將中高職協(xié)調(diào)發(fā)展置于一種尷尬的處境。

誠(chéng)然，中高職都堅(jiān)持走“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”之路，都堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，但當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論研究，已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對(duì)人才的需求。

2.2 中高職專業(yè)學(xué)制設(shè)置口徑不一

一方面，目前我國(guó)中高職教育專業(yè)設(shè)置口徑不一，各自所執(zhí)行依據(jù)的專業(yè)目錄不一致，從而造成專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象普遍。其中中職專業(yè)分類較細(xì)，目前執(zhí)行的是2010年教育部修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，專業(yè)數(shù)由原來(lái)的270個(gè)增加到321個(gè)，中職專業(yè)目錄及名稱的特點(diǎn)是對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位；而高職專業(yè)口徑相對(duì)較寬，目前仍執(zhí)行2004年12月的專業(yè)目錄版本，全部目錄共分19大類、78小類、532個(gè)專業(yè)，高職專業(yè)的劃分以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、或技術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹饕罁?jù)，兼顧學(xué)科性質(zhì)。顯然，中高職教育在專業(yè)設(shè)置上仍存在較大差別，由于中高職在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)名稱和專業(yè)分類上的不一致，導(dǎo)致許多學(xué)生在中職升高職報(bào)考中找不到對(duì)口或相近專業(yè)，從而錯(cuò)過(guò)升學(xué)進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

另一方面，高職教育的學(xué)制相對(duì)固定，但中職教育的學(xué)制出現(xiàn)二、三、四年制等并存。其中以三年制為主體，二年制、四年制專業(yè)規(guī)模較小，學(xué)制的不規(guī)范，增加了中高職專業(yè)銜接在學(xué)制設(shè)計(jì)上的難度。

2.3 中高職課程與教材銜接不力

現(xiàn)階段我國(guó)大部分地區(qū)的中高職院校課程體系與教材建設(shè)仍然自成體系，體現(xiàn)中高職銜接的課程體系與教材建設(shè)機(jī)制還未建立健全。目前全國(guó)統(tǒng)一的中高職指導(dǎo)性課程體系標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，各地中高職院校往往延續(xù)本校既有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮中高職課程體系構(gòu)建中系統(tǒng)性、層次性問(wèn)題，從而造成中高職教育在課程銜接與教學(xué)組織過(guò)程中，出現(xiàn)課程內(nèi)容、職業(yè)技能訓(xùn)練重復(fù)甚至倒退的問(wèn)題和現(xiàn)象，影響并制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和實(shí)效。課程設(shè)置的重復(fù)不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同樣，由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和溝通指導(dǎo)，中高職院校在教材建設(shè)機(jī)制上依然是雙軌運(yùn)行，缺乏中高職貫通的教材，一些由中職學(xué)校升學(xué)至高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生反映，一些重復(fù)課程選用的教材甚至基本一樣。

2.4 中高職招生考試制度不盡合理

當(dāng)前，隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策調(diào)控，中高職院校都面臨生源減少的招生困境以及競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的辦學(xué)現(xiàn)狀。我國(guó)高考生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及預(yù)測(cè)顯示，從2009年起，我國(guó)高職教育生源數(shù)已開始出現(xiàn)“拐點(diǎn)”，并有下行趨勢(shì)。在高職生源萎縮的形勢(shì)之下，高職自主招生、注冊(cè)入學(xué)的呼聲日高。但是按現(xiàn)行招生政策，目前我國(guó)高職院校仍以招收普通高中學(xué)生為主，近年來(lái)部分省市對(duì)中職升學(xué)高職的招生指標(biāo)雖逐步增加，但總體升學(xué)比例還很低。目前我國(guó)中職的招生計(jì)劃每年約有800多萬(wàn)人，但每年只有約7%～9%的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。

從近幾年的中高職對(duì)口招生試點(diǎn)情況看，許多高職院校仍普遍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式、考試和評(píng)價(jià)辦法，未能突出專業(yè)技能考核?，F(xiàn)行的中高職招生與考試制度設(shè)計(jì)仍存在不合理之處，中職畢業(yè)生升學(xué)的渠道仍然不暢，一定程度上制約了中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。研究制定適合我國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育特點(diǎn)的招生考試制度，已迫在眉睫。

2.5 中高職銜接接口設(shè)計(jì)有待改進(jìn)

目前我國(guó)中高職銜接的接口設(shè)計(jì)仍有較大局限性。一是銜接主要集中在中高等學(xué)歷教育的銜接，而沒有重視職業(yè)能力、職業(yè)資格證書的銜接；非學(xué)歷教育與培訓(xùn)還未真正納入銜接軌道；學(xué)分制、彈性學(xué)制、往屆生返校深造等方面都還有待改進(jìn)和拓展。二是銜接還較多地局限在專業(yè)、學(xué)制等外延銜接上，內(nèi)涵性銜接如人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理等還沒有充分體現(xiàn)。在行政管理上，我國(guó)大部分地區(qū)中高職教育分屬不同部門管理，這增加了中高職銜接在兩個(gè)部門之間溝通協(xié)調(diào)的成本和難度，制約了中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

只有對(duì)中高職銜接的接口進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，理順行政管理職責(zé)的權(quán)限，當(dāng)前制約中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的根本性問(wèn)題才能迎刃而解。

3 促進(jìn)我國(guó)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑選擇

我國(guó)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響和制約了中職和高職的可持續(xù)健康發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的進(jìn)程。當(dāng)前，一方面要從中高職內(nèi)涵建設(shè)的層面將中高職協(xié)調(diào)發(fā)展扎實(shí)推進(jìn)，另一方面要從制度建設(shè)的層面為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展保駕護(hù)航，從而促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.1 明晰中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性應(yīng)該是明確的，只有對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位，中高職教育才能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。“十二五”期間，我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，主攻經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，這給中高職院校的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。當(dāng)前，中高職院校要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對(duì)不同層次人才的需求，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定人才培養(yǎng)規(guī)格。具體而言，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是重點(diǎn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的具備初、中級(jí)職業(yè)資格的技能型人才；高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是重點(diǎn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的具備高級(jí)以上職業(yè)資格的高端技能型人才。

中高職院校要以人才培養(yǎng)方案為載體，加強(qiáng)各層次的職業(yè)崗位能力和就業(yè)崗位的差異性分析，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、教學(xué)資源共享等方面加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，有效對(duì)接。在技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，中職教育起基礎(chǔ)性作用，高職教育起引領(lǐng)作用。

3.2 統(tǒng)籌中高職專業(yè)設(shè)置與學(xué)制銜接

中高職專業(yè)能否有效銜接，是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。首先，要在認(rèn)真梳理中高職現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置目錄的基礎(chǔ)上，開展廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和不同職業(yè)對(duì)技能型人才成長(zhǎng)的特定要求，統(tǒng)籌研究確定中高職教育銜接專業(yè)，組織修訂中高職教育專業(yè)目錄，并規(guī)范各銜接專業(yè)的學(xué)制。而學(xué)制的規(guī)范與銜接，就是以制度的形式保障中職教育學(xué)生的升學(xué)權(quán)利。

其次，在統(tǒng)籌專業(yè)與學(xué)制銜接的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步組織中高職院校制定銜接專業(yè)的教學(xué)基本要求和基本規(guī)范。中高職院校要共同制定銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確各自的人才培養(yǎng)任務(wù)和分工，并據(jù)此安排和組織教學(xué)內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

再者，要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，大力培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技能緊缺型專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域內(nèi)布點(diǎn)，逐步淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、就業(yè)率低的專業(yè)。要加強(qiáng)銜接專業(yè)的專業(yè)建設(shè)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)估工作，動(dòng)態(tài)跟蹤并定期發(fā)布專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告。

3.3 加強(qiáng)課程體系改革創(chuàng)新與教材建設(shè)

課程體系與教學(xué)內(nèi)容的銜接，是確保中高職協(xié)調(diào)發(fā)展具有可操性并取得實(shí)效的基礎(chǔ)工程。在中高職銜接人才培養(yǎng)過(guò)程中，要遵循以中職為基礎(chǔ)、高職為目標(biāo)的原則，根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律、技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，以能力培養(yǎng)為主線，著力加強(qiáng)以職業(yè)崗位能力為核心的課程體系改革與創(chuàng)新工作。

一要系統(tǒng)設(shè)計(jì)技能型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按照職業(yè)與崗位能力的具體要求進(jìn)行課程體系整體設(shè)計(jì)、課程重組、統(tǒng)籌安排、分段實(shí)施。二要扎實(shí)推進(jìn)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，共同推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。三要加快中高職教材協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)。組織中高職專業(yè)教師和校企合作企業(yè)專家，集中力量共同編寫一批中高職貫通的教材。

此外，在學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練方面，中高職院校要明確基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，加強(qiáng)協(xié)作與溝通，要充分發(fā)揮各自辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，共享師資、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源。中職院校側(cè)重于職業(yè)基本技能的訓(xùn)練以及基本操作規(guī)范等的培養(yǎng)，高職側(cè)重于學(xué)生綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練以及對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決能力，避免職業(yè)技能訓(xùn)練重復(fù)或技能訓(xùn)練水平倒退現(xiàn)象。

3.4 改革中高職招生考試制度

中高職招生考試制度改革的目的，是通過(guò)搭建職業(yè)教育的“立交橋”，根據(jù)不同學(xué)校實(shí)際，建立有利于人才選拔的多元化招生錄取機(jī)制。

一是要不斷擴(kuò)大高職招收中職畢業(yè)生的比例，逐步擴(kuò)大高職院校面對(duì)中職學(xué)校開展自主招生、注冊(cè)入學(xué)、推優(yōu)入學(xué)、免試入學(xué)的規(guī)模和試點(diǎn)范圍，不斷拓展中高職銜接的升學(xué)渠道。二是要進(jìn)一步探索并推廣“知識(shí)+技能”的高職院校招生考試考查方式改革。通過(guò)招考政策試點(diǎn)，創(chuàng)新招生考試考查的方式，改革過(guò)去偏重于文化課的考試為重職業(yè)技能考核。三是要制定在實(shí)踐崗位上有突出貢獻(xiàn)的技能型人才直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的辦法，制定職業(yè)教育畢業(yè)生在職繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度。四是要規(guī)范初中后五年制高職的招生與轉(zhuǎn)軌工作。

3.5 建立健全中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制與體制

實(shí)現(xiàn)我國(guó)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃、加大投入力度、重視分類指導(dǎo)、進(jìn)一步優(yōu)化制度環(huán)境，改進(jìn)中高職銜接的接口設(shè)計(jì)。除了在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程銜接等方面做好頂層設(shè)計(jì)之外，還需要建立健全職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部、政府、行業(yè)企業(yè)等多方參與的多層級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

一要及時(shí)出臺(tái)并完善促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、促進(jìn)校企合作的各項(xiàng)政策法規(guī)，制定中高職協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)劃，明確不同時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)。要把中高職協(xié)調(diào)發(fā)展納入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立職教聯(lián)席會(huì)議制度，建立促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，制定并落實(shí)中高職院校人均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生人均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)等。二要推進(jìn)管理體制改革，將中職高職劃歸同一個(gè)職業(yè)教育職能部門管理，從而理順行政管理職責(zé)的權(quán)限，統(tǒng)籌各類職業(yè)院校的管理。三要改進(jìn)并優(yōu)化中高職銜接的接口設(shè)計(jì)。改進(jìn)并優(yōu)化包括中高職學(xué)籍管理、學(xué)分制、彈性學(xué)制、校企合作、職業(yè)資格證書、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的接口設(shè)計(jì)。四要加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的宏觀政策、發(fā)展動(dòng)態(tài)理論研究與實(shí)踐探索。研究確定中高職銜接的實(shí)施路徑、有效途徑；及時(shí)總結(jié)分析關(guān)于中高職人才培養(yǎng)模式、銜接方式的研究現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，跟蹤研究分析中高職生源特點(diǎn)及招生考試制策變化。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年 ）， ［C／OL］.http:／／www.gov.cn／jrzg／2010 －07／29／content＿1667143.htm.

［2］任平.中高職課程和諧銜接的問(wèn)題與建議［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（25）：56－59.

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［4］曾仙樂(lè).建立中、高職相互銜接的職業(yè)教育集團(tuán)的探索［J］.教育與職業(yè)， 2011，（2）：16－18.

［5］郭翠蘭.中高職銜接基本問(wèn)題與協(xié)調(diào)發(fā)展若干對(duì)策 ［J］.職教論壇，2007，（7）：52－53，30.