戴寶琴，黃 娟

（南昌理工學(xué)院 外語系，江西 南昌 330044）

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)理論

傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)是以教師為中心的，教師主宰了課堂中的一切活動(dòng)。近年來人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，課堂外語教學(xué)越來越突出交際性，課堂教學(xué)逐漸走向以學(xué)生為中心的語言交際活動(dòng)。教師也逐漸改變了原先包辦一切的角色，教師成了學(xué)生活動(dòng)的向?qū)?、顧問和裁判?/p>

羅杰斯是美國(guó)著名的心理學(xué)家，人本主義的創(chuàng)始人之一。他畢生致力于臨床心理的治療和研究工作。他根據(jù)自己幾十年的工作經(jīng)驗(yàn)，公開倡導(dǎo)“患者中心療法”。60年代以來，他逐漸把自己的理論推廣、移植到人類活動(dòng)的其它領(lǐng)域中去。特別是在教育領(lǐng)域中，他提出了“以學(xué)生為中心”的教育理論。他的理論獨(dú)樹一幟，強(qiáng)烈地沖擊了傳統(tǒng)的教育理論，在全世界范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注。組成羅杰斯教學(xué)心理思想的三個(gè)基本部分是：融為一體的情感和認(rèn)知，直覺和創(chuàng)造性，以及以自我為核心的個(gè)性理論。

根據(jù)羅杰斯的這一理論精神，以學(xué)生為中心的教學(xué)有以下的目標(biāo)：

1．培養(yǎng)好奇心和增強(qiáng)自然的學(xué)習(xí)欲望，形成中一種好的學(xué)習(xí)氛圍；2．學(xué)生、教師和管理人員都參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)方面并都有他們的一部分決策模式；3．幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)，以建立他們的自信心；4．挖掘?qū)W生智力的潛力和情感的發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者；5．幫助教師開發(fā)最有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究；6．幫助教師成長(zhǎng)，幫助他們找到那種與學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)的成就感。

二、以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)及眾多的衍生技術(shù)，特別適合以學(xué)生為中心教學(xué)方法。這是因?yàn)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自由地搜索他們完成任務(wù)所需要的材料，并可以利用網(wǎng)絡(luò)與組員溝通，一起探討解決問題的辦法。所以，網(wǎng)絡(luò)對(duì)實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)方法特別有幫助。

以筆者所教授本校10級(jí)通信工程幾個(gè)本科班為例：自2011年9月至2012年6月，筆者在這一年的教學(xué)中堅(jiān)持利用網(wǎng)絡(luò)輔助進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通常使用兩種方式上網(wǎng)：第一種方式是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作一個(gè)強(qiáng)大的資料庫，接收到老師分配的任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索與任務(wù)相關(guān)的資料以供自己使用。例如，筆者在每次視聽說課的前10－20分鐘安排3－4位學(xué)生做課前演講，一般名單會(huì)在前一次課通知好，好讓學(xué)生有一周的準(zhǔn)備時(shí)間，但每位學(xué)生的演講主題不會(huì)規(guī)定，讓他們選自己最感興趣的話題，自己定好題目，確定了主題之后他們就會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)大量地搜索資料，包括文字以及圖片甚至是視頻材料，然后將這些材料制作成精美的PPT，一邊演講一邊利用教室的投影儀播放自己制作的PPT，下面的同學(xué)可以一邊聽演講一邊欣賞與演講主題相關(guān)的PPT，效果特別好，真正做到了以學(xué)生為中心的“視聽說”。

利用網(wǎng)絡(luò)的第二種方式是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作一個(gè)媒介，即學(xué)習(xí)伙伴之間或者學(xué)生與老師之間相互溝通的手段。例如，筆者在視聽說課中嘗試過讓學(xué)生表演英文話?。菏孪葘嗉?jí)學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)組自選題材利用一周的時(shí)間排練出一個(gè)英文話劇。組長(zhǎng)通過電子郵件把劇本發(fā)給組員，具體問題通過班級(jí)建立的QQ群里商量解決。這一教學(xué)活動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)和小組合作學(xué)習(xí)這一典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法很好地結(jié)合了起來，取得了良好的教學(xué)效果。其他有用的文件也可以通過網(wǎng)絡(luò)共享給組員或其他班級(jí)成員，甚至還可以在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建一個(gè)論壇，商討學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)資源共享等。當(dāng)然，老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)提供講義、資料給學(xué)生，也可以布置及批改學(xué)生作業(yè)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)答疑等等。

可見，網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供給學(xué)習(xí)者有用的資料，還可以幫助學(xué)習(xí)伙伴之間相互交流與溝通。學(xué)生需要積極地參與到他們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，樹立期望值并仔細(xì)選擇他們認(rèn)為有用的信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常關(guān)鍵，在筆者看來，網(wǎng)絡(luò)的利用對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)是一種支持也是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@要求學(xué)生要有比較高的自制力。如果這兩者得到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，也就意味著互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以得到完美結(jié)合，并可以取到意想不到的教學(xué)效果。

在這一教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，老師扮演的是一個(gè)向?qū)?、顧問或裁判的角色。老師可以指?dǎo)學(xué)生選題、提出修改建議、提供相關(guān)材料以及給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)判。老師不要幫學(xué)生做任何決定，在整個(gè)過程中給他們充分的自由發(fā)揮空間，只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助和指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)步和提高。

三、運(yùn)用此方法后的評(píng)價(jià)

在一年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，筆者對(duì)所實(shí)踐班級(jí)的學(xué)生和任課教師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容是將以學(xué)生為中心的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)、單純的以學(xué)生為中心的教學(xué)以及以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，并選出你認(rèn)為最受益的教學(xué)方法。絕大部分學(xué)生和老師都選擇了以學(xué)生為中心的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，現(xiàn)將學(xué)生和教師的基本觀點(diǎn)總結(jié)如下：

學(xué)生的評(píng)價(jià)：

1．學(xué)生覺得他們比在相同時(shí)間長(zhǎng)度的常規(guī)課程中學(xué)到了更多的東西。

2．學(xué)生認(rèn)為如果這一方法繼續(xù)下去將會(huì)改善他們的學(xué)習(xí)方法。

3．學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們喜歡這門課程，甚至感覺在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中能獲得滿足感和快樂感。

4．學(xué)生知道哪些領(lǐng)域會(huì)運(yùn)用到他們所學(xué)到的知識(shí)和技能。

5．學(xué)生往往是以一個(gè)整體的團(tuán)隊(duì)在一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，偶爾涉及一些個(gè)人的工作。

6．學(xué)生一致贊成使用互聯(lián)網(wǎng)，他們希望有更多的權(quán)利和機(jī)會(huì)來利用科技來完成他們的任務(wù)，他們希望更好地使用網(wǎng)絡(luò)。

7．有些學(xué)生對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的心理以及教學(xué)基礎(chǔ)感興趣。

8．學(xué)生們都想?yún)⒓硬⒃儐栮P(guān)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課程。

老師的評(píng)價(jià)：

1．學(xué)生為準(zhǔn)備他們的任務(wù)在課外往往要比常規(guī)課程明顯花費(fèi)更多的時(shí)間。

2．學(xué)生學(xué)會(huì)了自己解決主要技術(shù)性問題。

3．與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更多的學(xué)生參加了發(fā)言或討論，使學(xué)生覺得在課堂上有參與感，而不是一味地接受。

4．學(xué)生們學(xué)會(huì)了與自己組員及其他小組之間討論，絕大多數(shù)小組能夠根據(jù)個(gè)人的技能和知識(shí)，成功地分配和管理他們?cè)谧约旱男F(tuán)隊(duì)的工作。

5．從老師的角度來看，這一教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)更耗時(shí)，整個(gè)學(xué)期它需要更多的溝通，特別是講義需要提前準(zhǔn)備，并通過互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)生。

6．此方法可以引導(dǎo)學(xué)生之間及師生之間建立良好的人際關(guān)系，可以給學(xué)生以后的研究或者工作帶來不一樣的啟示。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以在許多方面非常好地支持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)可以提供一個(gè)廣闊的資源選擇空間，并可以為組織之間的溝通與協(xié)作提供便捷的途徑。所以在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們盡可以利用這一資源來充實(shí)我們的教學(xué)、豐富我們的教學(xué)、改善我們的教學(xué)。采用各種高效、輕松、有趣的教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的所有可用于學(xué)習(xí)的身體器官，讓學(xué)生在快樂、緊湊中形象、深刻地理解記憶所學(xué)的內(nèi)容。通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握內(nèi)容的同時(shí)，極大地鍛煉和提高了綜合能力。

［1］O’Malley JM．＆A．U．Chamot．Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1990．

［2］Earl W．Stevick．Images and Options in the Language Classroom［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1986．

［3］戴寶琴，熊麗瓊．淺談運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)以鍛煉學(xué)生口語［J］．井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2007，（1）．

［4］黃月圓，顧曰國(guó)．以學(xué)生為中心，多維一體的大學(xué)英語教學(xué)法［J］．外語教學(xué)與研究，1996，（2）．

［5］劉潤(rùn)清．外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐［M］．高等教育教育出版社，1996．

［6］王才．英語教學(xué)交際論［M］．廣西教育出版社，1996．