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高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)改革思路

2012-08-15 00:43葉紫琳
關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì)色彩高職

葉紫琳

(亳州師范高等??茖W(xué)校,安徽 亳州 236800)

色彩課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的主干課程,是一門造就學(xué)生藝術(shù)基本功、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力和動(dòng)手能力、訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代審美判斷和創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵性課程。通過(guò)有效的色彩訓(xùn)練,真正掌握色彩的規(guī)律和要領(lǐng),切實(shí)提高學(xué)生必須具備的色彩素養(yǎng)。因此,系統(tǒng)地、科學(xué)地認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究色彩的基本規(guī)律,熟練地掌握色彩的基本理論與表現(xiàn)技巧,對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講是尤為重要和必要的。但是就目前色彩課程教學(xué)來(lái)說(shuō),存在著諸多問(wèn)題,這就迫切需要我們?cè)O(shè)計(jì)專業(yè)高等院校的教師不斷實(shí)踐與探索,不斷從教學(xué)中進(jìn)行積累與總結(jié),逐漸使其教學(xué)體系不斷完善。

一、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)現(xiàn)狀

色彩課程教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué),所用教材長(zhǎng)期沿用純藝術(shù)院校的本科教材,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法大部分在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更多地停留在繪畫性色彩的范疇內(nèi),與專業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生缺乏獨(dú)立的設(shè)計(jì)色彩能力,傳統(tǒng)繪畫性色彩是指技術(shù)層面上的繪畫色彩(寫實(shí)色彩),在教學(xué)形式上被劃分為色彩靜物、色彩風(fēng)景、色彩人物若干。這一套“繪畫性色彩”訓(xùn)練的方法在我國(guó)已形成了相對(duì)成熟的模式,也確實(shí)收到了一些效果,但長(zhǎng)久以來(lái)它的消極方面導(dǎo)致了一種“固步自封”“不思變革”的思維模式,這對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)肯定是不利的。隨著新世紀(jì)的到來(lái),傳統(tǒng)意義上的色彩課程受到質(zhì)詢,人們不僅僅滿足純技法的訓(xùn)練,色彩的外延不斷得到擴(kuò)大,教學(xué)思維不斷得到拓展和新認(rèn)識(shí)。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程,更傾向于在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用理性思維、逆向思維、發(fā)散思維來(lái)創(chuàng)造新的色彩表達(dá)意念、情趣及效果。因此,高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程,應(yīng)遵循高職應(yīng)用型人才的辦學(xué)導(dǎo)向,從職業(yè)性、崗位化的要求出發(fā),結(jié)合必須依循的藝術(shù)的普遍規(guī)律,無(wú)論是商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)以及多媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩教學(xué),都把應(yīng)用型專業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練作為設(shè)計(jì)定位的立足點(diǎn)。

二、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)改革思路

(一)編寫高職高專適用的色彩教材

編寫高職高專適用的色彩教材,這是一直以來(lái)使人揪心的事,是高職色彩教學(xué)能否體現(xiàn)特色的大問(wèn)題。這些年來(lái),大部分高職高專院校色彩課所用教材仍然沿用純藝術(shù)院校的本科教材,始終跳不出純繪畫的圈子,只是略作壓縮而已,不能體現(xiàn)高職高專特色。在長(zhǎng)年累月的色彩教學(xué)活動(dòng)中,這門課程的教材非常缺乏,盡管各地出版社都有相關(guān)的書,但基本上多是不適用的。一直存在兩個(gè)偏向:要么是繪畫性較強(qiáng)的“純藝術(shù)色彩”;要么是摒棄了“純藝術(shù)”的“設(shè)計(jì)色彩”,卻又是脫離教學(xué)實(shí)際而牽強(qiáng)附會(huì),不能適用于教學(xué)需要。為此,結(jié)合高職院校教學(xué)迫切需要的,適合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn):學(xué)制、課時(shí)、學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),有目的地編寫具有一定實(shí)用價(jià)值色彩教材是當(dāng)務(wù)之急。色彩教材編寫應(yīng)結(jié)合相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的規(guī)范要求,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合、目前與將來(lái)相結(jié)合的原則;按高等藝術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育并兼顧相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的原則;融經(jīng)典理論、新觀念、新成果于一體;具有結(jié)構(gòu)完整新穎、語(yǔ)言通俗精煉、內(nèi)容豐富詳實(shí)、系統(tǒng)性示范性強(qiáng)、適用面廣等特點(diǎn)。色彩教材內(nèi)容主要包括三個(gè)方面:知覺感悟階段、主觀表達(dá)階段和創(chuàng)意表達(dá)階段,知覺感悟階段要求用概括的手法來(lái)表達(dá)物象,拋棄一切瑣碎的細(xì)節(jié),著力于畫面整體的安排和設(shè)計(jì)。主觀表達(dá)階段著重對(duì)復(fù)雜的物象進(jìn)行取舍、重組乃至構(gòu)成與物象完全不同的畫面效果與意念,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及掌握與之相適應(yīng)的表現(xiàn)方法。創(chuàng)意表現(xiàn)階段要求學(xué)生進(jìn)一步在色彩寫生中融入設(shè)計(jì)意識(shí),融入主觀想象的因素,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性才能的挖掘與發(fā)揮。尤其是畫面的構(gòu)成處理上更為大膽,在表現(xiàn)技法與工具材料的運(yùn)用上更為自由。因此系統(tǒng)研究色彩藝術(shù)的基本理論和色彩訓(xùn)練技法、設(shè)計(jì)專業(yè)方向訓(xùn)練技法等方面的課題,從而全面提高學(xué)生的知識(shí)和技能,切切實(shí)實(shí)地造就學(xué)生的基本造型和設(shè)計(jì)能力的教材才是合適的。

(二)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的色彩課程體系

高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),理論上要求夠用為度,實(shí)踐上要求動(dòng)手能力強(qiáng)。在學(xué)科建設(shè)中強(qiáng)調(diào)色彩課程的理論教學(xué)以“必需、夠用”為度,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),對(duì)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化整合,重組課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)充實(shí)、拓寬色彩新的教學(xué)成果和思維,為色彩課帶來(lái)了新的思維方式,為高職院校色彩教學(xué)的正規(guī)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)藝術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)目的和任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析能力,邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。色彩課程打破了傳統(tǒng)色彩在設(shè)計(jì)教學(xué)上的構(gòu)架關(guān)系,貫徹由繪畫向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換和引導(dǎo)的觀念,對(duì)傳統(tǒng)的色彩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的改革,并以全新的內(nèi)容和觀念。色彩課程體系是以實(shí)際應(yīng)用能力為主線,對(duì)色彩課程內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選、整合、以形成鮮明突出的能力特色和結(jié)構(gòu)清晰合理的課程體系,以真正有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的形成。

(三)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)方向結(jié)合

在色彩教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)色彩與專業(yè)方向緊密結(jié)合,為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下扎實(shí)的造型基礎(chǔ)及創(chuàng)新思維的能力。教學(xué)的著眼點(diǎn)不是繪畫的技巧和表現(xiàn)的風(fēng)格,而是注重其實(shí)用性,注重以培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的實(shí)際需要為目的。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩訓(xùn)練的過(guò)程中,應(yīng)盡可能地讓學(xué)生接觸到與其專業(yè)有關(guān)的素材,我們可以根據(jù)不同的設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)安排不同的題材內(nèi)容,嘗試將色彩的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)方向相結(jié)合來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。如:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),可以在色彩知覺感悟階段的課程訓(xùn)練中,多畫一些室內(nèi)外場(chǎng)景和與環(huán)境藝術(shù)有關(guān)的素材,用概括的手法來(lái)表達(dá)物象,拋棄一切繁瑣的細(xì)節(jié)。動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),可以多畫一些動(dòng)畫片里的卡通角色形象??傊谒夭陌才派弦鄻踊?,在色彩訓(xùn)練上應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)有不同的要求。這樣,才更加有利于學(xué)生以后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。色彩作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,色彩教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì),以培養(yǎng)設(shè)計(jì)師為目標(biāo),應(yīng)由繪畫性色彩逐步過(guò)渡到設(shè)計(jì)色彩,以便適應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展需要。因此,在色彩教學(xué)中,應(yīng)樹立以設(shè)計(jì)思維為立足點(diǎn)的色彩表現(xiàn)的觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)色彩的思路也會(huì)隨之更為活躍、更為開闊。在色彩訓(xùn)練中可以通過(guò)一些設(shè)計(jì)作品來(lái)講解知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生從做中學(xué)??傊?,通過(guò)專業(yè)情境的設(shè)置使學(xué)生掌握基本色彩寫生知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解,并且豐富表現(xiàn)內(nèi)容。

(四)體現(xiàn)高職特點(diǎn)的色彩課程教學(xué)方法

高職教育突出實(shí)踐應(yīng)用性教育,色彩課程重點(diǎn)改革了以往以教師為主,理論與實(shí)踐剝離,引導(dǎo)啟發(fā)不足,學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)欠缺,動(dòng)手能力弱的教學(xué)方法。結(jié)合高職學(xué)生藝術(shù)功底實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,建立了注重因材施教,師生互動(dòng)式、應(yīng)用導(dǎo)入式、工學(xué)結(jié)合式、以展促學(xué),以賽促練等多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)方向感。改變傳統(tǒng)課堂以教師講課為主的教學(xué),倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”,在教師指導(dǎo)下,突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,首先是教師提出創(chuàng)意設(shè)計(jì)命題,交給學(xué)生自己去構(gòu)思、選材、定稿、制作,然后自己寫出創(chuàng)意說(shuō)明,并由自己走上講臺(tái)講解、論證自己的創(chuàng)意特色。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中,學(xué)到除知識(shí)和技能以外更多的創(chuàng)造性的東西,包括人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我總結(jié)和表現(xiàn)能力、刻苦鉆研的精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,可持續(xù)發(fā)展能力。從應(yīng)用入手,結(jié)合賞析中外藝術(shù)大師的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,同時(shí),開闊眼界,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力,提高對(duì)色彩的敏銳鑒賞能力,借鑒用色、創(chuàng)意用色等能力,使學(xué)生對(duì)色彩的應(yīng)用不能只停留在感性的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)上,而且要具備理性地分析色彩、靈活地使用色彩、創(chuàng)意地設(shè)計(jì)色彩的能力。在教學(xué)中,應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,采取“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,在色彩設(shè)計(jì)階段,強(qiáng)調(diào)必須以企業(yè)項(xiàng)目為載體,帶著問(wèn)題創(chuàng)新設(shè)計(jì),這樣,既達(dá)到鍛煉了學(xué)生針對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用能力,同時(shí)也達(dá)到能靈活運(yùn)用色彩和自由表現(xiàn)色彩的目的,具有色彩設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力。另外,在教學(xué)中嘗試“以展促學(xué),以賽促練”的方式激勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)學(xué)術(shù)活動(dòng),參與學(xué)術(shù)競(jìng)賽。著重培養(yǎng)實(shí)踐能力,動(dòng)手制作能力,解決實(shí)際問(wèn)題能力。養(yǎng)成聯(lián)系社會(huì)需求搞設(shè)計(jì)的好習(xí)慣,經(jīng)常接受社會(huì)的多方考驗(yàn),變得成熟,具備社會(huì)的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總之,在色彩課程教學(xué)中只有靈活運(yùn)用多種教法和學(xué)法,才有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中色彩課程教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。在數(shù)字化時(shí)代,隨著新技術(shù)、新觀念不斷更新,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程教學(xué)同樣需要不斷改進(jìn)和完善,改變傳統(tǒng)的色彩教學(xué)方式,以新的色彩課程教學(xué)模式適應(yīng)專業(yè)的需要。作為高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)因材施教,與時(shí)俱進(jìn),不斷探索,從而尋求更加完美的色彩教學(xué)模式,同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中注重理解色彩原理,感受色彩,提煉色彩,提高自身藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力,為以后學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。

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