田曲平

（湖北工程學(xué)院，湖北 孝感 432000）

一、教師期望與“羅森塔爾效應(yīng)”

“羅森塔爾效應(yīng)”即人們常說的皮格馬力翁效應(yīng)，起源于一則希臘神話：一位名叫皮格馬利翁的王子用象牙雕刻了一位美麗的女子，雕刻時他滿懷感情，雕成后日夜?jié)M懷深情注視“它”，最后，象牙美女終于變?yōu)榛钊嗣琅?。美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在這個神話的啟發(fā)下做了一項著名的實驗，實驗過程是這樣的：他們挑出平日不受教師重視甚至于受到歧視的兒童，接著告訴老師這些兒童很有發(fā)展?jié)摿Α＝?jīng)過幾個月后，羅森塔爾對這些被挑選出來的學(xué)生進行測試，發(fā)現(xiàn)他們的成績都有了明顯的提高。羅森塔爾最后認為，在這一實驗過程中，學(xué)生成績提高的主要原因是教師相信了權(quán)威人士的預(yù)言，盡管這個期望或者說對學(xué)生的預(yù)言事實上是一個善意的謊言，但是不管如何教師相信了這個權(quán)威的期望，自己也相應(yīng)對這些學(xué)生寄予了相對以前較高的教師期望。借用古希臘神話中主人公的名字，他把這個效應(yīng)叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”，也就是“教師期望效應(yīng)”或者“羅森塔爾效應(yīng)”。

現(xiàn)今教育工作者從教師期望的影響中可以獲得很大的啟發(fā)。一直以來，我們始終倡導(dǎo)教育的對象是全體學(xué)生，但是實際的狀況又如何呢？很多情況下，在一些教師的眼中，只需要教育好那些成績好的學(xué)生，甚至幾個優(yōu)秀的學(xué)生，很少關(guān)注那些成績平平的學(xué)生，在一些教師看來，那些成績不佳的差生更是“朽木不可雕也”。這是一種個人偏見。所謂的差生并不是天生的，教師的這種偏見從某種程度上人為地影響了某些所謂的差生的發(fā)展，盡管我們不能否定這種偏見也造就了某些尖子生。假如沒有這種偏見的影響，將會有更多的學(xué)生都會是尖子生。這種偏見事實上早已經(jīng)被羅森塔爾的實驗所否定。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，任何一個普通學(xué)生，只要受到教師的信任、關(guān)心和幫助愛護，那么他都極有可能就會成為棟梁之才。教育要面向全體學(xué)生，而不能僅限于幾個優(yōu)秀的學(xué)生，教師要相信所有學(xué)生都是可造之才。

二、期望理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.熟悉和掌握教師期望知識，提高對學(xué)生期望的自覺性

在現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)中，很多教師并沒有認識到自己的期望會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛在影響，只是在教學(xué)習(xí)慣中流露出自己的期望，而對學(xué)生的影響也只是潛移默化產(chǎn)生。如何最大限度地利用教師期望對教學(xué)的正效應(yīng)呢？首先，教師應(yīng)該了解掌握羅森塔爾效應(yīng)的相關(guān)專業(yè)知識，例如什么是教師期望、教師期望的影響因素是什么、教師教學(xué)行為對學(xué)生的潛在影響等等，這樣教師才可以自己更好地主動、自覺形成對所有學(xué)生的合適的期望。

2.客觀、科學(xué)、全面地評價學(xué)生

教師對學(xué)生寄予的期望與教師對學(xué)生的了解和評價緊密相關(guān)。因此，教師要努力獲得學(xué)生全方面的信息。為此，教師一方面可以科學(xué)合理地利用各種可供利用的資源，如各任課教師的評語、學(xué)習(xí)成績，包括同學(xué)對其的評價等等。另一方面，教師還應(yīng)了解學(xué)生的家庭成長背景、性格特點、和同學(xué)老師間的關(guān)系等方面的實際情況，以獲得客觀、豐富的信息，并結(jié)合自己的實際觀察理解，做到全面、正確、客觀地評價學(xué)生。

3.教師要學(xué)會換位思考，時刻關(guān)注學(xué)生的信息反饋，隨時調(diào)整自己對學(xué)生的期望

一方面，教師要善于進行換位思考，即設(shè)身處地的從學(xué)生現(xiàn)階段年齡特點、所處學(xué)習(xí)生活環(huán)境去看問題，以此來調(diào)整和改進自己對學(xué)生的態(tài)度及行為。另一方面，要隨時注意學(xué)生的信息反饋。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得比以往更加自信及有更強的學(xué)習(xí)動力，表現(xiàn)出一種對學(xué)習(xí)的高度熱情和關(guān)注，這就說明學(xué)生取得了教師所期望的目標(biāo)。相反，如果學(xué)生以消極的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績一天天下降、學(xué)習(xí)態(tài)度一天天變壞，這就說明教師期望沒有達到預(yù)期目標(biāo)。作為教師，在注意換位思考的同時還要對學(xué)生的行為有高度的嗅覺，善于把握學(xué)生各種行為所傳遞的信息，以此作為依據(jù)，來決定是維持還是調(diào)整原來對學(xué)生的期望。

三、英語教學(xué)中教師期望應(yīng)注意的問題

1.期望值應(yīng)適度，不能過高也不能過低

英語教學(xué)中教師對學(xué)生的期望應(yīng)建立在學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力水平的基礎(chǔ)上，教師不能對學(xué)生期望過高，要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，欲速則不達，只是教師一味地對學(xué)生給予厚望，盡管這個心理的出發(fā)點是值得肯定的，但是學(xué)生是否可以接受或?qū)崿F(xiàn)教師的高期望呢？如果學(xué)生接受了教師高期望的暗示，但是他們經(jīng)過努力卻無法實現(xiàn)教師的期望，這樣會給學(xué)生帶來強烈的挫敗感。學(xué)習(xí)對任何人都是一個循序漸進的過程，所以這個時候教師的過高期望對學(xué)生反而是一種壓力。同時，期望值也不能過低，因為輕而易舉就能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)容易使學(xué)生認為學(xué)習(xí)是一件非常容易的事，極容易產(chǎn)生懶惰心理，認為不需要努力就能獲得成功，這不利于他們持續(xù)長久的發(fā)展。

2.教師提出實現(xiàn)期望的時間應(yīng)合理科學(xué)

實現(xiàn)期望從某種程度上說就是一個教育過程，在這個過程中，通過師生的共同努力，最終使教師對學(xué)生的期望得以實現(xiàn)。這個過程持續(xù)的時間不能太長，太長容易使人感到目標(biāo)遙遠而不知道現(xiàn)階段從哪里開始努力；也不能太短，太短容易使人感到太倉促由此產(chǎn)生壓力。期望時間的合理確定應(yīng)建立在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力上。

3.提出的方法要靈活，對學(xué)生寄予適合學(xué)生當(dāng)時實際發(fā)展水平的教師期望

提出期望的方法要靈活多變，在不同的教學(xué)活動中，教師即使對同一個學(xué)生也要采取不同的期望方法。比如對那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮好學(xué)、積極上進，而卻由于性格原因，平時羞于在公眾場合開口的學(xué)生，他們在閱讀、聽力、寫作、翻譯等方面通常表現(xiàn)出較高的水平，而其中的一部分學(xué)生在參與課堂口語活動時，卻一方面因中學(xué)階段口語教學(xué)缺乏，口語實踐活動少，另一方面因性格原因害怕犯錯誤而沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的水平，對這樣的學(xué)生，教師可以對他們的閱讀、聽力、寫作等寄予適當(dāng)高的期望，但是卻不應(yīng)對他們的口語寄予同等的期望，而應(yīng)該循序漸進。首先教師應(yīng)利用自己的神情舉止暗示他們積極主動開口，盡可能增加和老師同學(xué)間的英語口語交流，讓他們感受英語口語的魅力及重要性。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定時間的積累實踐后，教師可對這些同學(xué)的口語提出更高的期望，甚至是與他們的閱讀寫作等相當(dāng)?shù)钠谕Ｖ档米⒁獾氖?，在課堂上當(dāng)這些學(xué)生用口語表達犯錯誤的時候，如教師糾錯使他們更加吞吞吐吐或者原本有很多話說，準(zhǔn)備得很充分，現(xiàn)在卻由于老師的糾錯害怕丟面子而停止開口時，教師就應(yīng)該停止糾錯，可采取課下個別談心的方式讓學(xué)生明白錯誤，同時還要讓學(xué)生從老師對學(xué)生的關(guān)愛及言行舉止中感受到對自己的期望。

4.反期望的運用

所謂反期望即“激將法”。有些學(xué)生處于青春期，這是一個極易形成叛逆性格的時期。對這樣的學(xué)生，教師越是對其寄予厚望，從正面積極暗示他們要好好學(xué)習(xí)，他們越是不接受老師的積極暗示。這個時候，教師可以采用激將法，即反期望，善意地不關(guān)心學(xué)生，善意地對學(xué)生的進步充耳不聞，那么學(xué)生就會開始關(guān)注老師對自己的期望，他們希望老師看到自己的進步，關(guān)心自己的成長并且暗暗下定決心要改變老師對自己的這種“漠視”態(tài)度。結(jié)果他們一天天進步，更加努力積極學(xué)習(xí)，這個時候教師的反期望就達到了應(yīng)有的目的。但是，并不是所有時候反期望都能有預(yù)期的效果，教師在運用反期望時要再三思考。

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