□文/ 王 康

（1.安康職業(yè)技術(shù)學院 陜西·安康；2.陜西師范大學 陜西·西安）

一、教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

不同職業(yè)的人對幸福的理解與感受也不盡相同。教師職業(yè)在于“傳道、授業(yè)、解惑”，在于為社會各行各業(yè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，從而實現(xiàn)自我價值。當學生進步了、成才了，教師的付出有了學生成才的回報，教師感到非常幸福；當教師的辛勤勞動得到廣大家長、社會認可，教師內(nèi)心同樣會感到欣慰、幸福，體驗到快樂。教師的職業(yè)幸福最主要是取決于在實施這一職業(yè)過程中是否實現(xiàn)了社會價值和自我價值。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為，教師對在教育教學工作中得到社會認可度和自我價值實現(xiàn)的一種滿足、持續(xù)快樂體驗。

二、中職教師職業(yè)幸福感缺失的原因

（一）觀念滯后，社會對職業(yè)教育認識不足。人們總是把職業(yè)中學與普通高中相比，認為普通高中為進入高等院校進一步深造培養(yǎng)人才，而中職學校主要為企業(yè)培養(yǎng)大量技術(shù)工人。由于中國社會根深蒂固的傳統(tǒng)觀念認為：工人總是處在社會最底層，從事最苦最累最臟的體力勞動，社會地位低，勞動報酬少，不被人看重。而這種錯誤的認知轉(zhuǎn)嫁給從事職業(yè)教育的教師，似乎認為職業(yè)學校的教師也低人一等，導致中職教師在社會上的認可度降低。

（二）生源素質(zhì)差，課堂教學難以體驗成功感覺。教師幸福感更多來源于自我價值的實現(xiàn)，來自于課堂教學過程中與學生默契配合、成功互動、有效完成教學任務(wù)的成功體驗。

目前，進入中職的學生大都是沒有考上高中，出去打工年齡太小，家長把孩子送到中職學校能學多少算多少，不能學可以長身體，把學校當成看管孩子的“保育院”，加之中職學校招生不景氣，降低入學門檻，“拾到籃里都是菜”，這些學生文化基礎(chǔ)差，沒有良好的學習行為習慣，上課不認真聽講，經(jīng)常遲到、睡覺、玩手機、說話、照鏡子、吃東西。教師為了調(diào)動學生學習積極性，熬更守夜，精心設(shè)計教學方案，創(chuàng)設(shè)問題情境，希望學生能積極思考，與教師形成互動，學生仍如聽天書，很少能與老師有效配合，教師只好唱獨角戲，自問自答，教師理想中的教學效果與現(xiàn)實中的教學效果形成了巨大落差，心理產(chǎn)生了失落感，更重要的是，教師不得不一邊講課一邊還要投入大量的時間和精力糾正學生各種不良行為，維護課堂教學秩序，常常一節(jié)課下來心力交瘁，體會不到上課的成功感，更談不上從課堂教學中體驗幸福了。

（三）責任太大，如履薄冰?，F(xiàn)在教師尤其是班主任成了高危職業(yè)。一是學生缺乏挫折承受能力?！?0 后”的孩子大都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，心理脆弱，承受挫折能力差，教師在教育學生時如履薄冰，時時處處都要注意教育力度和方法，深不得淺不得，生怕一句不小心的話就成了悲劇的導火索，但又不得不履行職責，為此，教師常常陷入了進退兩難的境地；二是學生任性，自我約束能力差。隨意離校出走，打架斗毆，通宵達旦上網(wǎng)，夜不歸宿等現(xiàn)象時有發(fā)生，家長對孩子的在校表現(xiàn)情況卻不聞不問，一旦出現(xiàn)問題，家長不分青紅皂白就向老師興師問罪，社會把責任完全推卸給學校，學校則認為老師管理不到位，教育方法不恰當，夾在社會、家長、學校之間的教師，時刻處在一種緊張、恐懼中，職業(yè)幸福就成了一種奢想。

（四）危機感是中職教師幸福感下降的又一原因。實施績效工資以后，中職學校和九年制義務(wù)教育不同：義務(wù)教育教師工資實行全額財政撥款，中職教師工資分為三部分，即基礎(chǔ)工資、生活津貼和工作津貼，基礎(chǔ)工資實行全額財政撥款（僅占工資的1/4），生活津貼和工作津貼中的60%靠學校自收自支，而教師的工作津貼按代課量多少發(fā)放，導致中職學校老師上課壓力，加重了教師的危機感，使教師工資缺乏保障，工作缺乏安全感。危機成了教師幸福感滑坡的重要原因。

三、提升中職教師幸福感的途徑

（一）高度重視，匡正社會偏見。一是政府部門加大投入，把職業(yè)教育與義務(wù)教育、普高教育、高等教育放在同樣重要的位置，進一步改善職業(yè)教育辦學條件，尤其是實習實訓基地的建設(shè)，積極引導社會共同關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展；二是積極宣傳職業(yè)教育，充分發(fā)揮輿論的導向作用。職業(yè)無貴賤之分，只有分工之別。職業(yè)教育同樣能培養(yǎng)出就業(yè)有路、企業(yè)急需、致富有方、創(chuàng)業(yè)能成才的高素質(zhì)技能型人才。從而糾正社會、家長、學生認為中職生從事工作待遇低、地位卑微、難成才的偏見。

（二）面對現(xiàn)實，因材施教。由于教師對普九和素質(zhì)教育存在理解上的偏差，導致教學質(zhì)量有所下滑，特別是農(nóng)村學校，加之社會對中職教育的偏見，中職學校招生難、學生質(zhì)量差，這是一個不爭的事實。作為教師，一要面對現(xiàn)實，及時調(diào)整心態(tài)；二要深入了解中職學生的特點，做到因材施教。在教學管理方式上，遵循中職生心理、生理的發(fā)展規(guī)律，針對其行為方式，采取適當?shù)挠行У慕逃芾矸绞剑辉诮虒W上，針對中職生文化知識基礎(chǔ)薄弱，學習行為習慣差點，好動的特點，教師要積極創(chuàng)境激趣、引思明理、動腦動手，引導體驗，激發(fā)學生求知的欲望。

（三）更新管理學生理念，在成功的管理中體驗幸福。中職學生大多數(shù)是學業(yè)不良者，缺乏自信心，叛逆心較強。在教學管理中，一要站在平等、民主的基礎(chǔ)上，與學生談心，做朋友，允許學生說出自己的想法，尊重學生的人格和隱私，取得學生的信任，從而建立和諧的師生關(guān)系；二要對學生的興趣、愛好、特長要及時給予肯定、鼓勵，要讓學生明白自己也有優(yōu)點，幫助學生樹立自信心。當學生遇到困難時，給予熱情幫助和鼓勵，當學生自卑時，利用他的閃光點融化內(nèi)心的自卑；當學生迷茫時，及時撥開迷霧；當學生犯錯誤時，采用適當?shù)慕逃椒ㄟM行引導。當看到我們苦心經(jīng)營，艱難付出后，換得學生克服了困難，樹立了自信，明白了事理，一步步健康成長時，我們教師的幸福感不就油然而生了嗎？

（四）合理設(shè)置專業(yè)，走內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展之路。目前，中職競爭激烈，招生難，是不可避免的。但我們要進行反思，除了教育體制客觀原因外，學校也找找自身存在的問題：專業(yè)設(shè)置是否適應(yīng)市場的需要；是否有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、技能過硬的“雙師”型師資隊伍；畢業(yè)學生是否有很好的就業(yè)前景等。這些關(guān)系學校生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題如果能得到有效解決，自然就解決了難招難得問題。因此，中職學校要根據(jù)市場合理調(diào)整設(shè)置專業(yè)，加強教師隊伍建設(shè)，提高教學水平，積極開拓就業(yè)市場，內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展道路是解決招生難、教師危機的關(guān)鍵所在。

職業(yè)教育與生產(chǎn)力聯(lián)系最為直接、最密切，為社會物質(zhì)生產(chǎn)部門培養(yǎng)大批急需的能工巧匠，把技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進了城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，中職教師職業(yè)幸福與否直接關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展與否。因此，全社會應(yīng)關(guān)注和重視職業(yè)學校教師的幸福感，激勵廣大教師為職業(yè)教育事業(yè)奮斗?！?/p>