□文/ 劉 艷 劉乃剛

（河北金融學(xué)院 河北·保定）

一、高等學(xué)校教學(xué)管理工作的問題

（一）教學(xué)管理思想落后。目前，高校教學(xué)管理思想基本上還是計劃經(jīng)濟下產(chǎn)生的模式和方法一直沿用至今。大部分高校教學(xué)還是單純的停留在教師滿堂灌的傳統(tǒng)模式，這種模式不僅使教師講得疲憊，學(xué)生的接收能力也不能保證，“僵化、死板”等特點的存在是與教學(xué)管理思想落后密不可分的，它在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。

（二）重視對教的管理，忽視對學(xué)的管理。高校在教學(xué)管理方面只重視對“教”的管理。長期以來，有些學(xué)校卻忽視了對“學(xué)”的管理。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀和就業(yè)觀，缺乏遠(yuǎn)大志向和學(xué)習(xí)動力，不能約束自己、管理自己。有些學(xué)校往往沒有把精力放在這些方面，覺得這些屬于學(xué)生自身的問題，不屬于教學(xué)質(zhì)量管理的范疇，其實也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（三）教學(xué)管理隊伍建設(shè)落后。教學(xué)管理水平的高低在很大程度取決于教學(xué)管理隊伍的整體素質(zhì)。目前高校教學(xué)管理隊伍中存在的問題主要有：領(lǐng)導(dǎo)人員具有高職稱、高學(xué)歷，基層工作人員年齡大、學(xué)歷低；具有教育學(xué)和管理學(xué)背景的管理者比例偏低，基層教學(xué)管理經(jīng)驗匱乏，管理角色定位適應(yīng)性緩慢，等等。因此，教學(xué)管理工作往往停留在經(jīng)驗管理的水平上，教育理論水平比較低、教學(xué)管理的調(diào)查研究意識比較弱、主動創(chuàng)新能力還比較差。

二、改革目標(biāo)

（一）建立一套與學(xué)校辦學(xué)條件相適應(yīng)的、有利于吸引和活化教學(xué)資源、有利于促進學(xué)校發(fā)展的較完善的教學(xué)管理體制和機制。

（二）提高人才培養(yǎng)工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)出真正符合社會需要的人才奠定基礎(chǔ)。

三、改革方案

高等教育管理是一個系統(tǒng)工程，高等教育的改革，其中核心問題是高教教學(xué)和管理的改革。因此，必須不斷進行教學(xué)管理改革，充分體現(xiàn)教育以人為本、以學(xué)生為本的高校管理理念。加大教學(xué)管理改革力度，提高教學(xué)管理質(zhì)量。結(jié)合國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)特點，對本專業(yè)具體的改革方案談以下幾點：

（一）加強教學(xué)管理隊伍素質(zhì)建設(shè)。教學(xué)管理人員作為參與學(xué)校教學(xué)管理政策的制定者和執(zhí)行者，必須具有良好的思想政治素質(zhì)和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能對提高教學(xué)質(zhì)量起到促進作用。每一個教學(xué)管理者都要樹立全新的質(zhì)量意識，服務(wù)意識。要對教學(xué)管理人員進行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提供進修和攻讀高一層次的學(xué)歷的機會，以完善知識結(jié)構(gòu)，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，要定期開展教學(xué)管理的學(xué)術(shù)交流活動。

（二）建立激勵與約束檢查機制，提高“教”與“學(xué)”的積極性

1、建立激勵機制，調(diào)動教師教學(xué)的積極性。教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，教師的參與對提高教學(xué)質(zhì)量起決定性作用。因此，為調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性，制定一系列激勵政策，促進教學(xué)管理改革更好地實現(xiàn)。

（1）實行教學(xué)質(zhì)量評估與獎勵制度。對教師教學(xué)質(zhì)量要進行系、專業(yè)兩級評估，評估內(nèi)容包括教師在教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。在評估過程中，教學(xué)質(zhì)量好的教師可獲得課堂教學(xué)效果優(yōu)秀獎，并對其進行表彰獎勵，同時對在教學(xué)評估過程中效果不好老師進行幫教。對在教學(xué)過程中出現(xiàn)較大問題的教師進行批評與處罰。

（2）培養(yǎng)、選拔主干課程帶頭人制度。在明確每門主干課帶頭人的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)、選拔年輕的課程帶頭人，確定導(dǎo)師制訂培養(yǎng)方案、有計劃、有步驟地加以實施，培養(yǎng)出有較高學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力的課程帶頭人，以保證課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（3）課程建設(shè)獎勵制度。在課程建設(shè)工作中，對于在教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革等方面做出較大貢獻的教師或集體給予表彰獎勵，對于在精品課程建設(shè)方面做出突出貢獻的教師給予獎勵。

（4）教學(xué)成果獎勵制度。對教師在教學(xué)研究和實踐中取得的優(yōu)秀教學(xué)成果，尤其是對教學(xué)改革方面的成果，要給予較高的獎勵。

（5）實施中青年教師講課比賽制度。實行每兩年一次的中青年教師講課比賽，選拔一批教學(xué)高水平標(biāo)兵，樹立教學(xué)典型，帶動教學(xué)方法與手段的改革，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（6）科研成果獎勵制度。重視科研帶動教學(xué)，在科研上作出重大貢獻的予以獎勵。

2、建立約束檢查機制，調(diào)動教師教學(xué)的積極性

（1）堅持備課試講制度。對新上課或開新課的教師堅持進行開課前的試講制度。試講合格后方可上講臺，否則不許上臺講課。

（2）繼續(xù)堅持聽課制度。系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人及各專業(yè)老師在每學(xué)期的期初、期中、期末都要深入課堂聽課，掌握一線教學(xué)的一手材料，并對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行改進。同時對任課教師起到一定的約束與督促作用。

（3）堅持教學(xué)工作評價考核、獎勵制度。按著評價指標(biāo)要求，對教學(xué)效果進行評價，對教學(xué)質(zhì)量進行宏觀控制。本專業(yè)在學(xué)?？己嗽u價的基礎(chǔ)上，按照本專業(yè)的評價指標(biāo)進行進一步的考核，對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，對落后教師則給予懲罰。

3、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生雖然是教學(xué)雙邊活動的客體，但是他們的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮得好壞會直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，是教學(xué)管理工作又一重要內(nèi)容。因而，采取措施，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分必要的。

（1）實行學(xué)分制。實行學(xué)分制其目的在于轉(zhuǎn)換教學(xué)管理機制，打破統(tǒng)一的“一刀切”教學(xué)模式，主動適應(yīng)市場經(jīng)濟體制。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，即突出素質(zhì)教育的思想，培養(yǎng)跨世紀(jì)的復(fù)合型人才。按照模塊指定一定比例的必修課，加強教學(xué)。按有序與搞活的原則優(yōu)化一定百分比的選修模塊。學(xué)生結(jié)合自己的志趣，可自由選擇相應(yīng)的選修課程。

（2）實行彈性學(xué)制。本科生應(yīng)由4年可延長6年，學(xué)生若提前一年修完計劃規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分，可申請?zhí)崆爱厴I(yè)。學(xué)生只要在6年內(nèi)修完計劃規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分，均可畢業(yè)。

（3）實行輔修制和二學(xué)位制。在社會需求規(guī)律的作用下，越來越多的復(fù)合型人才受社會和用人單位的青睞，因此高等學(xué)校在加大選修課程比例的基礎(chǔ)上，更要實行輔修制和二學(xué)位制，使培養(yǎng)的人才實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)之間的交叉復(fù)合，以滿足社會對人才的需求。

（4）實行補考與重修重考互補機制。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，對及格的課程但認(rèn)為成績不理想的可以選重修重考，取得自己滿意的學(xué)習(xí)成績與學(xué)分。對不及格的課程也可以選擇補考與重修重考的方法取得相應(yīng)的學(xué)分。對不及格人數(shù)較多的課程，學(xué)校可單獨開設(shè)課堂進行重修，對不及格人數(shù)較少的課程，可采取教師單獨輔導(dǎo)或跟隨其他課堂進行學(xué)習(xí)的方式進行重修補課，再參加考試取得相應(yīng)的學(xué)分。

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