林 貴

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325011）

高等職業(yè)教育基本上是職業(yè)崗位教育，按社會(huì)職業(yè)崗位（或崗位群）設(shè)置專業(yè)，以該崗位必須具備的知識(shí)和能力為依據(jù)來(lái)設(shè)置課程，根據(jù)“必須夠用”的原則進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。由于一個(gè)職業(yè)崗位所涉及的內(nèi)容往往涉及幾個(gè)學(xué)科，自然不可能全面掌握這些學(xué)科的理論體系，而是圍繞以培養(yǎng)崗位能力為中心來(lái)決定取舍。要求培養(yǎng)的學(xué)生具有直接適應(yīng)某一崗位工作的能力，畢業(yè)后能馬上頂崗工作。在專業(yè)教學(xué)中，不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性。崗位或職業(yè)技術(shù)需要什么知識(shí)和能力，就上什么課，就進(jìn)行什么樣的技能訓(xùn)練。所以高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方式上則著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，常常是邊教邊做，邊做邊學(xué)，教學(xué)與實(shí)踐的比重往往達(dá)到1∶1左右。可見(jiàn)，高職院校的實(shí)踐教學(xué)處于非常重要的地位。然而，由于沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期教育體制的弊端，教師“重理論，輕實(shí)踐”的思想根深蒂固，管理缺乏實(shí)效性，高職院校實(shí)踐教學(xué)存在不少問(wèn)題，造成培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)操性差，不能適應(yīng)用人單位實(shí)際需要的反差。本文針對(duì)我國(guó)高職院校在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)管理，提高認(rèn)識(shí)等方面提出對(duì)策性建議。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，“重理論，輕實(shí)踐”的觀念根深蒂固

高職院校招收的學(xué)生大都是高中畢業(yè)生。這些學(xué)生在中學(xué)階段基本上都是進(jìn)行基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，接受的是基礎(chǔ)理論教育。受多年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，也缺乏思想準(zhǔn)備，其觀念中還存在“重理論，輕實(shí)踐”的傾向。而高職院校的廣大教師受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期教育體制的影響，“重理論，輕實(shí)踐”的思想更是根深蒂固。他們的思維定式和行為習(xí)慣就是以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。這種認(rèn)識(shí)與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)形成強(qiáng)大反差，按這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）高職院校實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施薄弱

突顯學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，是一個(gè)復(fù)雜的獨(dú)立的教學(xué)體系。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)要求配備足夠的軟硬件設(shè)施。但許多高職院校由于起步晚，受資金、場(chǎng)地的限制，沒(méi)有綜合性實(shí)驗(yàn)大樓，即使有也很小，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后，管理不嚴(yán)，缺乏系統(tǒng)管理，很難滿足不斷擴(kuò)大了的學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要。即使有些高職院校有一定的資金，但由于實(shí)踐教學(xué)設(shè)備利用率比較低，維護(hù)成本高，投資效果不明顯，因而很多高職院校不愿投資太多去建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，處于一種初始的狀況。軟件很少而且陳舊，不利于老師及時(shí)傳授新的知識(shí)和解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)習(xí)基地是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)與企業(yè)的橋梁，有些高職院校積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，但由于學(xué)生數(shù)量太多，校外實(shí)習(xí)基地顯得微不足道。此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)不配套、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合差等，這些實(shí)踐教學(xué)基本條件的欠缺都使得實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到一個(gè)比較高的水平。

（三）高職院校實(shí)踐教學(xué)文件準(zhǔn)備不充分

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要求配備足夠的軟硬件設(shè)施，更要求有充分的實(shí)踐教學(xué)材料，主要包括實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教材、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等。這些教學(xué)材料是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查的綱領(lǐng)性文件，只有科學(xué)完備的教學(xué)材料準(zhǔn)備，并形成體系，才能使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。但許多高職院校受傳統(tǒng)思想的束縛和對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，根本沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，更沒(méi)有實(shí)踐教材。即使有些高職院校有，也不科學(xué)、不完備，更不形成體系，甚至有流于形式的傾向。

（四）高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，理論教學(xué)學(xué)時(shí)偏多

高職院校在課程設(shè)置上與普通高等院校沒(méi)有區(qū)別，區(qū)別只是在于培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的宗旨、辦學(xué)特點(diǎn)不同，高職教育更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)操性和針對(duì)性，客觀上要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。但我國(guó)目前許多高職院校的教學(xué)計(jì)劃是普通高等院校教學(xué)計(jì)劃的“壓縮餅干”，總體上是理論學(xué)時(shí)偏多，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少。多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在25%左右，最大不超過(guò)30%，有的僅有15%左右。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和強(qiáng)度不夠，學(xué)生得不到“身臨其境”的動(dòng)手操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，只能“紙上談兵”，教學(xué)效果不理想，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必然落空。

（五）高職院校實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師匱乏

高職院校的教師不單純要求有較高的理論修養(yǎng)，更要求有實(shí)踐操作技能，是真正的“雙師型”人才。但我國(guó)目前高職院校的教師，80%以上是從學(xué)校門到學(xué)校門，他們理論知識(shí)淵博，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)薄弱。如會(huì)計(jì)專業(yè)教師不能到企業(yè)作會(huì)計(jì)，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師不能到外貿(mào)公司作業(yè)務(wù)，金融專業(yè)的教師不懂銀行的業(yè)務(wù)，沒(méi)有投資經(jīng)歷。這樣的教師不可能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、高職院校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的措施與建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，高度重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以應(yīng)用能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系

按照高素質(zhì)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)與目標(biāo)的要求，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有很強(qiáng)的應(yīng)用能力。能力一部分可以由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)，但是更主要的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加以培養(yǎng)。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教師要把“理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的觀念轉(zhuǎn)移到“實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔”的軌道上來(lái)，理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)把主要精力投入到實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和研究中。高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，由基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合技術(shù)運(yùn)用、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系。具體就是，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，完善校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，建立校外實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)踐教學(xué)文件，購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)軟件，增強(qiáng)專業(yè)見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果，學(xué)生自主聯(lián)系單位與學(xué)院推薦相結(jié)合。

1.加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度。高職院校必須建立自己的實(shí)驗(yàn)室，在人力、物力、財(cái)力相對(duì)有限的條件下，要合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)劃與建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，優(yōu)化資金投入，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室特別是基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室整體水平。制訂相關(guān)措施，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源整合和共享，提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率。進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的內(nèi)容和時(shí)間，建立健全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目立項(xiàng)和管理，完善開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度。

2.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才的工作崗位特點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型技術(shù)訓(xùn)練的主陣地，是以專業(yè)常規(guī)性技術(shù)及重復(fù)性或熟練性技術(shù)訓(xùn)練為主的場(chǎng)地。搞好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用技術(shù)提供基本的保障，使技術(shù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)增多。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉，動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。其次，高職院校要積極走出去和企業(yè)合作建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生畢業(yè)后求職或從業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由于受到場(chǎng)地、實(shí)習(xí)時(shí)間等限制，并不完全具備生產(chǎn)實(shí)踐的功能，開(kāi)辟校外實(shí)訓(xùn)基地，可以彌補(bǔ)校內(nèi)空缺。主要形式是校企聯(lián)合、校產(chǎn)聯(lián)合或稱之為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。這樣既利用了企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，解決了教學(xué)資源的不足，又使學(xué)生在企業(yè)里完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，深切體會(huì)到社會(huì)職業(yè)崗位上的艱辛、責(zé)任和工作內(nèi)涵。既達(dá)到學(xué)習(xí)目的也培養(yǎng)了愛(ài)崗敬業(yè)精神，增長(zhǎng)了組織管理能力。實(shí)踐基地每年都會(huì)接納一定數(shù)量的畢業(yè)生工作，在那里，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，鞏固了技能，磨煉了意志，增強(qiáng)了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力。

3.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)技能規(guī)范的要求，完善由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)（論文）、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等模塊組成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，按照實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)要求，完善各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教材、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)目的和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。形成以實(shí)踐教學(xué)大綱為統(tǒng)領(lǐng)，以實(shí)踐教材建設(shè)和實(shí)踐課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)為依托，以實(shí)踐教學(xué)軟件、科學(xué)的教學(xué)方法和手段為保證的相互配套緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

4.購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)軟件。根據(jù)專業(yè)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，我們必須建立起一個(gè)完整的多元化的能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)提供充分保障的實(shí)踐教學(xué)軟件，強(qiáng)調(diào)教學(xué)軟件的實(shí)用性、仿真性和先進(jìn)性。使學(xué)生借助教學(xué)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)學(xué)到真實(shí)本領(lǐng)。如會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的操作使用、EXCEL操作和使用，學(xué)生能掌握使用EXCEL動(dòng)態(tài)圖表的操作，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理，企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理（ERP）的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國(guó)普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對(duì)很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。

5.改進(jìn)教學(xué)方式方法。教學(xué)方法的改革是一個(gè)永恒的主題，高職院校應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“以教師講授為核心”為“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把創(chuàng)新教育滲透于各個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。高職院校教師要靈活運(yùn)用符合學(xué)生群體能力和知識(shí)特征的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分類教學(xué)，鼓勵(lì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)、分層次遞進(jìn)式教學(xué)。所謂工學(xué)結(jié)合就是高職院校與用人單位合作，邀請(qǐng)用人單位參與制訂人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展定向培養(yǎng)、訂單教育，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間具有雙重身分，既是在校生，也是實(shí)習(xí)單位的試用員工。對(duì)于暫不招聘新員工的實(shí)習(xí)單位，也盡可能將實(shí)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作相結(jié)合，使實(shí)習(xí)生真正成為企業(yè)的“廉價(jià)勞動(dòng)力”，而不是企業(yè)的“包袱”。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校教師參與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等方式，為企業(yè)提供智力支持。所謂分層次遞進(jìn)式教學(xué)就是讓學(xué)生先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行基本操作技能訓(xùn)練，熟練掌握基本技能的操作方法，為走上真實(shí)的崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；然后進(jìn)行模擬市場(chǎng)操作，在校內(nèi)生產(chǎn)性、服務(wù)性實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，如酒店管理專業(yè)的學(xué)生，可在校內(nèi)開(kāi)設(shè)的餐廳實(shí)習(xí)，為校內(nèi)的老師和學(xué)生服務(wù)，將自己所學(xué)到的服務(wù)技能和服務(wù)理念，在具體的服務(wù)中加以運(yùn)用和提升，為真正走向市場(chǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后進(jìn)行真實(shí)市場(chǎng)操作，就是讓學(xué)生走出校門，面向社會(huì)從事生產(chǎn)、銷售和服務(wù)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中接受磨練，這為學(xué)生畢業(yè)離校，走向社會(huì)奠定良好的技能和心理基礎(chǔ)。

此外完善規(guī)章制度。加強(qiáng)計(jì)劃、組織、運(yùn)行和質(zhì)量管理，明確教學(xué)要求和考核辦法，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)形成“雙輪互動(dòng)”；整合現(xiàn)有資源，搭建相關(guān)專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高設(shè)備的利用率。

（二）增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)力度

針對(duì)高職院校教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合市場(chǎng)人才需求趨勢(shì)，理論教學(xué)應(yīng)以必須夠用為度，大量縮短理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)，三年制專科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)時(shí)數(shù)不低于教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的50%。如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，國(guó)際貿(mào)易理論主要講貿(mào)易政策，其他方面可以略講，30課時(shí)就可以，金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)課均設(shè)30學(xué)時(shí)，節(jié)省的課時(shí)用到實(shí)踐教學(xué)上。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的實(shí)踐水平

重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)主要采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的建設(shè)思路。請(qǐng)進(jìn)來(lái)就是高職院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和專業(yè)特色有針對(duì)性地邀請(qǐng)一些實(shí)際工作部門富有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任客座教師，并按學(xué)院的操作規(guī)程和教學(xué)規(guī)律進(jìn)教室給學(xué)生授課；走出去就是高職院校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地派一部分年輕教師到實(shí)際工作部門全職實(shí)踐、實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，并對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過(guò)各種途徑，使廣大教師能夠了解現(xiàn)代市場(chǎng)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)鍛煉他們解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，建設(shè)好獨(dú)具特色的“雙師型”教師隊(duì)伍。

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