李廣賢

（泉州師范學(xué)院，福建 泉州 362000）

為進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，教育部于2007年制訂了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，此后各高校陸續(xù)制訂教學(xué)大綱并開(kāi)課。這是一門(mén)新興的課程，有許多教學(xué)問(wèn)題值得深入探討。筆者在教學(xué)過(guò)程中深刻地體會(huì)到，就業(yè)問(wèn)題不是一個(gè)單一的問(wèn)題，而是對(duì)大學(xué)生各方面素質(zhì)都提出考驗(yàn)的綜合問(wèn)題。因此，本課程雖然具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，但更為突出的是其綜合性，涉及到大學(xué)生發(fā)展的各個(gè)層面。要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須理清有關(guān)的思路和問(wèn)題，跳出這門(mén)課程本身所設(shè)定的范疇，站在一個(gè)應(yīng)有的高度上，正確處理好幾種根本性的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是課程的一個(gè)核心部分，本文主要針對(duì)這方面做一探討。

一、適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)與堅(jiān)持理想興趣的關(guān)系

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)是催生本門(mén)課的一個(gè)重要原因。但這只是課程開(kāi)設(shè)的一個(gè)契機(jī)，不是課程主要的、甚至唯一的目的，而是順應(yīng)市場(chǎng)的需求、解決就業(yè)難的問(wèn)題。事實(shí)上，職業(yè)生涯規(guī)劃也不是學(xué)生在考慮就業(yè)時(shí)面臨的一時(shí)問(wèn)題，而是需要通過(guò)努力做出的合適的長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)，這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)將影響學(xué)生終身。這就涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)根本前提：規(guī)劃的目標(biāo)是以適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)需要為主，還是以堅(jiān)持自身的理想興趣為主？

在當(dāng)前大學(xué)生的高考志愿選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃中，有一種不容忽視的現(xiàn)象和趨勢(shì)，就是從方便就業(yè)和爭(zhēng)取更高收入的角度著眼，跟著市場(chǎng)熱門(mén)走。統(tǒng)計(jì)顯示，在清華大學(xué)2009年“錄取的45名文理科高考狀元中，有18人投到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院門(mén)下”［1］。這種現(xiàn)象部分地反映了大學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的狹隘性和盲從性，也在一定程度上反映出當(dāng)今社會(huì)職業(yè)評(píng)價(jià)的局限性，以及當(dāng)代學(xué)子在嚴(yán)峻就業(yè)現(xiàn)實(shí)面前的不安與浮躁。在這里，職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃的最核心部分——理想興趣，似乎被放在很不起眼的位置。這種以適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)為主要目的的職業(yè)生涯規(guī)劃，往往會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)極為有害的影響。

第一，市場(chǎng)的冷熱門(mén)往往會(huì)迅速轉(zhuǎn)移，盲目追隨市場(chǎng)熱門(mén)最終會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，迷失自己的方向。20世紀(jì)80年代文化熱時(shí)期，文學(xué)、哲學(xué)都是廣受歡迎的專(zhuān)業(yè)，北大哲學(xué)系曾經(jīng)狀元扎堆；90年代中后期法律、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)炙手可燙；日后又不斷涌現(xiàn)出許多新的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)。面對(duì)這樣錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，如果盲目跟風(fēng)，顯然只能抓住熱門(mén)的尾巴，最終無(wú)所適從、迷失自己。職業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)期的、連續(xù)的過(guò)程，只有從自身的理想興趣等角度著眼，從容理性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，找到自己最適合的領(lǐng)域。

第二，盲目的職業(yè)選擇無(wú)法使人產(chǎn)生持久的興趣和有效的成就?！吨杏埂烽_(kāi)篇就指出“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，反映出古人在教育問(wèn)題上對(duì)人的自性本心的高度重視，論述精辟、見(jiàn)識(shí)卓越，其深遠(yuǎn)意義同樣適用于職業(yè)生涯規(guī)劃方面。事實(shí)上，一個(gè)人對(duì)自己所從事職業(yè)的態(tài)度和日后可能取得的成就，基本上和自身的興趣成正比，因盲目跟風(fēng)而從事的職業(yè)往往很難長(zhǎng)久地、有效地堅(jiān)持下去。從爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)的角度來(lái)說(shuō)也是如此。當(dāng)一個(gè)在校大學(xué)生從自身的理想興趣出發(fā)做出職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望為之不斷追求和進(jìn)步，自身的實(shí)力也會(huì)不停地提高，成功就業(yè)的籌碼自然會(huì)相應(yīng)增多，機(jī)會(huì)將伴隨而來(lái)。如果單純?yōu)榱诉m應(yīng)市場(chǎng)需要，卻往往因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷或因缺乏興趣難以深入鉆研并取得成就，最終會(huì)與就業(yè)的機(jī)會(huì)失之交臂，事與愿違。因此，當(dāng)一個(gè)大一的學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，可以將嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題先放在一邊，首先從自身的興趣和理想著手進(jìn)行。等到大四學(xué)年即將面臨就業(yè)時(shí)，再根據(jù)自身的實(shí)際能力和綜合情況做出抉擇。

第三，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)生涯規(guī)劃的根本目的是以興趣定職業(yè)。從職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)理論本身的起源和發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，其著眼點(diǎn)都是在理想興趣方面。西方發(fā)達(dá)國(guó)家由學(xué)校承擔(dān)的生涯輔導(dǎo)與職業(yè)教育是從中小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)始的，這個(gè)時(shí)候自然不會(huì)分析所謂的市場(chǎng)熱門(mén)或哪種職業(yè)收入更高，其著眼點(diǎn)完全是從個(gè)人興趣方面進(jìn)行分析。雖然這個(gè)時(shí)候兒童的職業(yè)興趣還沒(méi)有定型，但可以根據(jù)他們的心理和個(gè)性特征進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而達(dá)到職業(yè)生涯認(rèn)知和探索的目的。到了大學(xué)階段，學(xué)校會(huì)在上述基礎(chǔ)上通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，充分利用相關(guān)的指導(dǎo)體系，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更為職業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化，其根本原則都是在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效引導(dǎo)。

單純強(qiáng)調(diào)適應(yīng)市場(chǎng)需求而輕視個(gè)體理想興趣的現(xiàn)象和趨勢(shì)是非常危險(xiǎn)的，也是不可持續(xù)的，因?yàn)槿藗兊淖非蠛托枰旧硎嵌嘣?，片面?qiáng)調(diào)收入等職業(yè)評(píng)價(jià)觀(guān)也不會(huì)一直持續(xù)下去。在這方面，唐君毅曾經(jīng)做過(guò)精辟論述：“在過(guò)去另一時(shí)代，西洋的希臘中世，海通以前的中國(guó)和印度，當(dāng)時(shí)人所感到之政治經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，其迫切程度，正未必如宗教、道德、藝術(shù)及其他人生問(wèn)題之迫切。在未來(lái)時(shí)代，人亦可以不以政治經(jīng)濟(jì)之問(wèn)題為最主要之問(wèn)題”［2］。這就要求教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)評(píng)價(jià)觀(guān)。

在職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際教學(xué)中，涉及到“知己”和“知彼”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，并要求大學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抉擇和規(guī)劃，其中的“知彼”即分析市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的需求，介紹各行各業(yè)人才供需狀況等。另外，如今各高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上也會(huì)部分地注意適應(yīng)市場(chǎng)需求。這些與本文的上述觀(guān)點(diǎn)并不矛盾。市場(chǎng)需求是現(xiàn)實(shí)的，不得不考慮，但市場(chǎng)需求同時(shí)也是多樣的，作為個(gè)體，完全有機(jī)會(huì)、有空間根據(jù)自己的理想興趣進(jìn)行適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)此，課程中必須注意強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，以免引起學(xué)生的誤會(huì)。更不可一味強(qiáng)調(diào)就業(yè)難，引起學(xué)生的緊張恐慌情緒，或者一味強(qiáng)調(diào)某個(gè)行業(yè)更熱門(mén)等激發(fā)學(xué)生的功利心理?？傊F(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們的理想興趣是多元的，所以人們的選擇也應(yīng)該是多元化的，作為年輕的單純的在校大學(xué)生，更應(yīng)該從容地、理性地規(guī)劃自己的職業(yè)和未來(lái)。

二、學(xué)習(xí)規(guī)劃技能與提升品德能力的關(guān)系

做好職業(yè)生涯規(guī)劃有特定的步驟和環(huán)節(jié)，無(wú)疑需要相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)技巧，例如要求大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)境和自我、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)、完成規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等。這些環(huán)節(jié)和與之相應(yīng)的規(guī)劃技能無(wú)疑是非常重要的。然而，作為一門(mén)對(duì)學(xué)生的一生職業(yè)生涯方向有重要影響的課程，本門(mén)課決不能只局限于學(xué)習(xí)規(guī)劃技能這個(gè)層面，決不能以為引導(dǎo)學(xué)生做出“符合標(biāo)準(zhǔn)的”規(guī)劃書(shū)就完成任務(wù)了。其實(shí)這個(gè)層面僅僅只是最基本的部分，作為負(fù)責(zé)任的課程和老師，絕對(duì)不能忽視對(duì)人生職業(yè)發(fā)展具有根本影響的其他因素，其中品德修養(yǎng)和綜合能力的提升就是至關(guān)重要的方面，必須就這一問(wèn)題做突出的強(qiáng)調(diào)和深入的引導(dǎo)，而不能把它們?nèi)拷唤o德育老師和專(zhuān)業(yè)課老師。盡管此類(lèi)道理學(xué)生本來(lái)也比較熟悉，但在相關(guān)的課程中結(jié)合具體問(wèn)題由任課教師加以強(qiáng)調(diào)，效果是完全不一樣的。

當(dāng)前，在各大公司的企業(yè)文化中都會(huì)強(qiáng)調(diào)做事和做人兩個(gè)方面，并且往往會(huì)把做人放在首位，如強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信、敬業(yè)等品德，同時(shí)看重知識(shí)背景和技術(shù)能力等綜合素質(zhì)。從就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際情況來(lái)看，每年都有眾多的大學(xué)畢業(yè)生找工作難，但對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，要招到他們需要的合適人才也非常難。難就難在畢業(yè)生的能力不適合他們的需要，部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、急功近利、盲目浮躁，對(duì)職業(yè)環(huán)境和自我的認(rèn)知不到位。這從一個(gè)層面反映出大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，沒(méi)有沉下心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)地提升品德和能力。如果沒(méi)有品德和能力作為堅(jiān)強(qiáng)后盾，一份規(guī)劃做得再完美，也只是紙上的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)，并不能對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。如果只是就事論事，把學(xué)生的主要注意力和精力用在規(guī)劃設(shè)計(jì)上，片面強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的方法和技巧，一步步地完成職業(yè)測(cè)評(píng)、就業(yè)信息提供、就業(yè)政策咨詢(xún)、就業(yè)手續(xù)辦理等，照著有關(guān)的職業(yè)生涯理論說(shuō)一說(shuō)，看起來(lái)熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上卻是舍本逐末，甚至?xí)纬陕殬I(yè)生涯規(guī)劃方法上的困境，以致學(xué)生學(xué)過(guò)課程之后，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃還是認(rèn)識(shí)不清懵懵懂懂。如果不重視本身品德能力的提高，畢業(yè)生即便通過(guò)一定的規(guī)劃和面試技巧順利就業(yè)，其今后在工作崗位上的生存和發(fā)展也會(huì)面臨這樣那樣的問(wèn)題。因此，在最初的職業(yè)生涯規(guī)劃階段，就應(yīng)該將這種思維和理念灌輸給在校大學(xué)生，使他們從一開(kāi)始就把提升自身的品德和能力放在最重要的位置上。這樣做也更能提升課程的深度和影響力。

所以本門(mén)課的一個(gè)重要任務(wù)，就是要讓學(xué)生明白這樣一個(gè)簡(jiǎn)明卻深刻的道理：磨刀不誤砍柴工，大學(xué)生一定要重視加強(qiáng)品德修養(yǎng)和綜合能力的提高，這是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基本保證。為此，在課程資料的選擇上，要有意識(shí)地讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)的用人機(jī)制和企業(yè)文化中對(duì)品德能力方面的要求。對(duì)于原本就對(duì)現(xiàn)實(shí)就業(yè)緊張焦慮、心態(tài)浮躁的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程中及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和強(qiáng)調(diào)顯得尤為重要。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與重視理論指導(dǎo)的關(guān)系

教育部的通知里明確要求本門(mén)課的“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果”。這里特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性，那么，究竟該如何理解和做到這一點(diǎn)呢？

提到本門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)，人們很容易想到這樣一些活動(dòng)：組織開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃宣講會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演、模擬招聘、職業(yè)心理測(cè)評(píng)與咨詢(xún)等等。誠(chéng)然，這些相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)上好本門(mén)課是很有必要的，但這并不是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和主要形式。而且，這些形式和環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間、空間、設(shè)備和人力等方面都有較多的要求，在本門(mén)課有限的學(xué)時(shí)和環(huán)境中，不可能容納進(jìn)太多的環(huán)節(jié)。對(duì)于本門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為要做以下理解和努力：

首先，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的實(shí)踐觀(guān)，不必拘泥于甚至糾結(jié)于所謂的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)所關(guān)注和解決的問(wèn)題，主要是幫助學(xué)生理解和接受課程的內(nèi)容，達(dá)到教育者所期望的效果，而不是必須在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)。對(duì)實(shí)踐的理解往往是實(shí)踐教學(xué)的重要形式和手段。正如馬克思的實(shí)踐觀(guān)所明確指出的：“全部社會(huì)生活本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決”。［3］在這個(gè)問(wèn)題上，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在課堂教學(xué)中的觀(guān)點(diǎn)也值得參考：“我需要的是要使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動(dòng)。因此我常常用這樣的做法：一旦引起學(xué)生的疑問(wèn)之后，我就自己來(lái)講解教材，而不喊學(xué)生起來(lái)回答一些個(gè)別的、零碎的小問(wèn)題”［4］。因此，在本門(mén)課的課堂上，應(yīng)該主要注重教學(xué)的整體性和指導(dǎo)性，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，可以更多地通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解和認(rèn)知等方面著手進(jìn)行。同時(shí)，將一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)留給學(xué)生在第二課堂進(jìn)行實(shí)際操練。

其次，對(duì)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行理論上的指導(dǎo)、觀(guān)念的澄清和意識(shí)的確立，往往帶有根本性的意義。本課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀(guān)念的改變是課程教學(xué)的核心，比知識(shí)的獲得和掌握更為重要。通過(guò)學(xué)習(xí)本門(mén)課程，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，樹(shù)立積極的規(guī)劃意識(shí)，根據(jù)自己的理想興趣找準(zhǔn)今后職業(yè)發(fā)展的方向，并重視品德修養(yǎng)和能力素質(zhì)的全面提升，因而，不能把師生的主要精力用于熱熱鬧鬧地組織一些有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。特別是在授課時(shí)間和人力物力資源都有限的情況下，要普遍地開(kāi)展所謂的訓(xùn)練、模擬等活動(dòng)，往往很難達(dá)到理想的效果。這樣，為了確保本門(mén)課的實(shí)踐性和實(shí)際效果，可以通過(guò)收集準(zhǔn)備實(shí)際案例、市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要、有關(guān)的企業(yè)文化知識(shí)等方式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，并進(jìn)行有效的整理和分析。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，同時(shí)更是影響大學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。從本質(zhì)上說(shuō)，理想興趣、品德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和觀(guān)念轉(zhuǎn)變是其最根本的內(nèi)涵，對(duì)后期大學(xué)生活乃至職業(yè)生涯進(jìn)行指引是最根本的目的。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，必須理順其中的關(guān)系，從而達(dá)到理想的效果，切實(shí)發(fā)揮本門(mén)課對(duì)大學(xué)生的重要作用。

［1］張國(guó).1／6高考狀元扎堆清華經(jīng)管的背后［N］.中國(guó)青年報(bào)，2009-09-21.

［2］唐君毅.人文精神之重建［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005：20.

［3］馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：56.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010：26.