韓立奇

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

隨著我國信息產(chǎn)業(yè)與海外市場的不斷融合以及對(duì)外科技與教育交流活動(dòng)的日益頻繁，專業(yè)課雙語教學(xué)已成為很多高校培養(yǎng)國際化計(jì)算機(jī)人才的必備手段。一些重點(diǎn)大學(xué)甚至將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文培養(yǎng)列為建設(shè)目標(biāo)[1]。但雙語教學(xué)在實(shí)踐過程中，由于授課目的、語種選擇、課程設(shè)置及教學(xué)方法等方面存在著很多問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平上離社會(huì)期待還有較大差距。本文將結(jié)合應(yīng)用型地方本科院校[2]的實(shí)際，對(duì)計(jì)算機(jī)編程技術(shù)漢英雙語教學(xué)方案進(jìn)行探討。

1 授課目的

開展計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的首要目的是增強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域中的涉外研發(fā)與交流能力，同時(shí)提高本科院校的國際化水平。

1.1 增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中涉外背景下的研發(fā)與交流能力

明確這一目的，首先要將專業(yè)課雙語教學(xué)與大學(xué)外語及專業(yè)外語的差別區(qū)分開來。大學(xué)外語注重的是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活背景下的語言綜合能力，是專業(yè)類外語教學(xué)的基礎(chǔ)，但無法替代后者的作用。專業(yè)外語強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語的認(rèn)知以及利用這些術(shù)語進(jìn)行讀寫的能力，但通常不會(huì)利用外語進(jìn)行技術(shù)細(xì)節(jié)上的深度教學(xué)，因而從本質(zhì)上講屬于外語課的范疇[3]。而專業(yè)課雙語教學(xué)則是在一定的外語環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以此增強(qiáng)其在涉外工作或?qū)W習(xí)中的研發(fā)與交流能力。這些能力主要體現(xiàn)在技術(shù)或?qū)W術(shù)文檔的閱讀；程序閱讀、設(shè)計(jì)與編寫；技術(shù)或?qū)W術(shù)報(bào)告幾個(gè)方面。

學(xué)生畢業(yè)以后可能會(huì)從事軟件外包、技術(shù)外派等工作，也可能出國留學(xué)、繼續(xù)深造、從事科學(xué)研究。優(yōu)異的涉外研發(fā)與交流能力將大大提高他們?cè)诰蜆I(yè)、升學(xué)及進(jìn)一步事業(yè)發(fā)展中的成功機(jī)率。

1.2 提高地方本科院校的國際化水平

當(dāng)前，我國普通院校的外國留學(xué)生數(shù)量較少，而且以學(xué)習(xí)漢語言或東方文化為主，很少會(huì)涉及到信息技術(shù)等理工科專業(yè)。如果一個(gè)專業(yè)能夠?qū)λ姓n程開展雙語甚至是純外語授課，那么這個(gè)專業(yè)也就具備了吸引外國留學(xué)生的基本條件。具體到計(jì)算機(jī)專業(yè)，程序編寫是最根本的技能之一，以此為起點(diǎn)開展雙語教學(xué)，有助于由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)地增強(qiáng)整個(gè)專業(yè)的涉外教學(xué)能力，從而提高所在學(xué)校的國際化辦學(xué)水平和國際知名度。

2 語種選擇

近年來，得益于地理相鄰、語言相近、文化相通等優(yōu)勢(shì)，承接對(duì)日外包成為我國信息產(chǎn)業(yè)中發(fā)展最為迅猛的領(lǐng)域之一，甚至在一些地區(qū)（如大連）成為了支柱產(chǎn)業(yè)。針對(duì)這一潮流，很多高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都開設(shè)了日語強(qiáng)化課程，將對(duì)日外包人才列為培養(yǎng)重點(diǎn)。但中日之間由于歷史問題和領(lǐng)土爭端而引發(fā)的一連串糾紛給兩國經(jīng)貿(mào)關(guān)系造成了很大沖擊，在未來也有較多的不確定性，這讓我們看到了出口市場單一性所蘊(yùn)藏的風(fēng)險(xiǎn)。與此同時(shí)，根據(jù)2010年的分析[4]顯示：全球軟件外包市場的發(fā)包方63%集中于美國，26%來自于歐洲，日本及其他所有國家僅占據(jù)不到11%，其中美國和歐洲市場幾乎分別被印度和愛爾蘭壟斷。中印兩國在軟件出口行業(yè)的懸殊差距一目了然。很多研究者[4-9]一致認(rèn)為，造成這個(gè)差異的主要原因之一是印度絕大多數(shù)高校使用純英語授課，培養(yǎng)出來的人才自然也更適合對(duì)美外包。因此，加強(qiáng)我國在校本科生英語環(huán)境下的學(xué)習(xí)與開發(fā)能力，顯得尤為必要和迫切。

從長遠(yuǎn)看，中印兩國在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的競爭不僅體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)上，也將體現(xiàn)在對(duì)第三世界留學(xué)生的爭奪上。由維基百科提供的數(shù)據(jù)顯示，在2012年，有60個(gè)主權(quán)國家和28個(gè)非主權(quán)地區(qū)使用英語為官方語言。這其中除少數(shù)發(fā)達(dá)國家外，大多是分布在非洲、亞洲和大洋洲的發(fā)展中國家，擁有大批英語基礎(chǔ)好、想出國學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)卻又無法擔(dān)負(fù)西方學(xué)校高昂學(xué)費(fèi)的學(xué)生。如果中國高校不在專業(yè)課英語教學(xué)上有所突破，我們將在國際生源的爭奪戰(zhàn)中再次輸給印度。另外，漢語熱在很多上述國家持續(xù)興起，能夠同時(shí)用漢語和英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，無疑會(huì)是我們相對(duì)于印度的巨大優(yōu)勢(shì)。

3 課程設(shè)置

在大學(xué)二年級(jí)對(duì)Visual C＋＋進(jìn)行漢英授課，然后在大學(xué)三級(jí)對(duì)Python進(jìn)行漢英授課，這是開展編程技術(shù)雙語教學(xué)的一個(gè)可行方法。

3.1 大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行Visual C＋＋雙語教學(xué)

C／C＋＋是計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的編程啟蒙課，通常設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)，為后續(xù)課程的開展打下必需基礎(chǔ)。由于Visual C＋＋是軟件產(chǎn)業(yè)中非常流行的開發(fā)工具，很多學(xué)校將其設(shè)為專業(yè)必修課。將Visual C＋＋雙語課放在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行，有以下兩方面的考量：

（1）大多數(shù)的數(shù)據(jù)類型、語法以及編程思想在一年級(jí)的C／C＋＋課程中都有所涉及，這有利于降低技術(shù)上的入門難度，從而使學(xué)生將更多的精力放在相關(guān)英文術(shù)語的學(xué)習(xí)和使用上。

（2）Visual C＋＋強(qiáng)調(diào)可視化編程技術(shù)，在程序設(shè)計(jì)和圖形界面中大量使用英語有助于增強(qiáng)學(xué)生面向歐美國家的軟件開發(fā)能力。

3.2 大學(xué)三年級(jí)進(jìn)行Python雙語教學(xué)

Python是一門新興的高級(jí)語言，與C＋＋相比，其主要特點(diǎn)是語法簡潔、語義靈活、跨平臺(tái)并且提倡源碼開放。在很多海外名校，Python編程已經(jīng)與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)建模、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等課程結(jié)合在一起。先對(duì)C＋＋后對(duì)Python進(jìn)行雙語教學(xué)，可以使學(xué)生在編程技能上先難而后易、先繁而后簡，從而降低在英文環(huán)境下接觸新編程語言的困難。另外，由于Python在我國還未普及，在英語環(huán)境下學(xué)好了Python編程，有助于我們的學(xué)生搶占先機(jī)，并在未來的從業(yè)競爭中更具特色、更加主動(dòng)。

4 教學(xué)方法

在雙語授課過程中，是否使用英文原版教材或者如何使用是較具爭議的話題。盡管很多原版教材內(nèi)容較多且相對(duì)國內(nèi)教材不夠簡練[10]，但至少不生硬、不枯燥，能幫助學(xué)生通過平實(shí)的語言和生動(dòng)的例子詳盡地掌握一門編程技術(shù)，并且在學(xué)習(xí)過程中提高對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語文檔的閱讀與理解能力。所以，在教材選擇上最好做到原汁原味、不折不扣。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)上，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，仍然需要我們提供一定的漢語講解，可按照“漢語開課、漢英搭配、以英為主”的路線循序漸進(jìn)地提高教學(xué)質(zhì)量。

在作業(yè)布置上，相對(duì)于傳統(tǒng)的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)程序的設(shè)計(jì)、代碼以及測(cè)試更有助于培養(yǎng)他們的實(shí)際開發(fā)能力。而且，設(shè)計(jì)報(bào)告和代碼注釋都需要用英語來完成，不僅自己能寫得出來，還得讓別人能看懂。這些能力和環(huán)節(jié)在他們未來的涉外研發(fā)中是必不可少的。為了引導(dǎo)學(xué)生的興趣、激發(fā)他們的潛能，可以將一些小游戲（如超級(jí)馬利奧）和小模型（如鳥群飛行）的創(chuàng)建列為作業(yè)內(nèi)容。

在考察方式上，可以采取作業(yè)成績和考試成績相結(jié)合的辦法。前者主要是考察學(xué)生的創(chuàng)作能力，包括設(shè)計(jì)、編程和寫作；后者主要是考察識(shí)別、閱讀和理解等方面的能力。

為了更全面地培養(yǎng)學(xué)生，將專業(yè)課雙語教學(xué)與大學(xué)英語及計(jì)算機(jī)英語等課程進(jìn)行銜接與互動(dòng)也是值得嘗試的做法。任課教師可以通過相互聽課、相互了解課程設(shè)置的方式相互優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容。

5 結(jié)束語

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，信息產(chǎn)業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中將得到進(jìn)一步的政策傾斜。同時(shí)，我國的人力資源優(yōu)勢(shì)和旺盛的海外市場需求也持續(xù)推動(dòng)著信息產(chǎn)品出口行業(yè)的發(fā)展。然而，受制于計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才的英語水平，我們?cè)趪H軟件市場的占有量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于印度。同時(shí)，由于對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行英語教學(xué)能力的不足，我國高校在未來國際教育市場的爭奪戰(zhàn)中可能再次處于劣勢(shì)。初等和中等教育階段英語教學(xué)機(jī)制與方法的落后嚴(yán)重削弱了在高等教育中有效開展專業(yè)課雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)地方普通院校來說，這既是困難，又是機(jī)遇。只要明確目的、找準(zhǔn)方法并在實(shí)際中不斷完善，地方院校和學(xué)生完全可以迎難而上，以后發(fā)優(yōu)勢(shì)在國內(nèi)外競爭中實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

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